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【摘要】2020年初春，新冠肺炎疫情暴发，扰乱了人民的生活节奏，使得师生无法按时重返校园。为了响应教育部的呼吁，“停课不停学”，各种网上教学精彩呈现。这是对教师教育信息技术水平的重大考验，也是对未来小学英语课堂教学的创新和变革。尽管这种流行病阻碍了师生之间的面对面交流，但强大的“ 互联网 ”教育平台为全国的师生架起了一座桥梁。随着科学技术的飞速发展，一些可以为小学英语提供学习服务的应用平台、qq、微信、钉钉、抖音等通訊软件得到了更新和完善，其生动、有趣、丰富的内容符合小学生的年龄特征，极大地吸引了小学生的注意力，激发了他们学习英语的兴趣。
【关键词】“互联网 ”模式;小学英语云课堂;教学策略
【作者简介】陈莹，宁德市华侨小学。
一、小学英语学习现状
小学是培养学生英语学习习惯和兴趣的最佳阶段。受多种因素的影响，教师教学的重点是如何使所教授的新内容能够被学生快速、完全接受，而在接受新知识时却忽略了学生的兴趣动员，因此在小学英语学习过程中存在一些问题。
1.小学英语教师人数不足。根据当前的学校课程表，小学班级的数量约为每班50名学生，每位英语老师有7-8班的教学任务，每周授课15-16节，并在跨多个年级授课。教学任务艰巨，教学工作紧张。英语学习仍然需要大量重复的学习练习来帮助记忆。在一个50人以上的班级中，每个班级的每个人都有很少的练习机会。一些孩子在课上听不懂，回家后又不及时复习。因此，因此，他们无法跟上教学进度，教师的教学效果并不理想。
2.学习兴趣会影响学习周期。三年级是学习英语的初级阶段。学生发现英语是一门新的有趣的新科目。然而，随着教学目标的提高和知识的深化，到四年级时只有70%-80%的学生对英语感兴趣。到了五六年级，学生对英语学习的兴趣逐年下降，并且有学习英语的感觉的人数逐年递减。
总之，“兴趣是最好的老师”。在学习英语的过程中，小学生会受到外界或他们自身的影响，这会削弱他们对英语学习的兴趣，不利于他们的进一步发展。
二、“互联网 ”模式下的小学英语云课堂教学的意义
“ 互联网 ”模式下的小学英语云课堂教学是在教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等传统单一资源类型的教学资源的基础上继承和发展的新型教学资源，它不受时间的影响。由于空间的限制，学生可以在业余时间随时随地学习，这对于增强学生的自主学习能力，促进教师的专业发展，促进英语教育的改革和发展具有重要意义。
1.“互联网 ”云课堂教学，有利于提高学生的自主学习能力。（1）“ 互联网 ”云课堂是对传统教室教学的重要补充和扩展，其内容通过qq、微信管家、抖音等软件永久存储，可以及时查看和更正。
（2）“ 互联网 ”云课堂为学生提供了独立学习的环境，同时可以更好地满足学生对英语学科知识的个性化学习。教师可以使用家庭作业软件根据学生的不同水平安排预览，复习和练习作业;学生可以根据需要选择学习内容，查缺补漏，同时加强和巩固知识，它也是班级优等学生的个性化延伸，阅读和学习的最佳载体。
（3）实现翻转的课堂，教师将成为学生学习的导师。在线教学期间，您可以使用家庭作业软件来实现“先学习”的功能，然后在钉钉直播室与学生进行交流，讨论和回答问题，实现“先教学”的功能，然后进行培养学生的“要我学——我要学”的意识。
2.“互联网 ”云课堂教学有利于促进教师专业发展。（1）教师选课的教学目的和教学内容明确，可以在上课前介绍，可以用于故事教学的突破口，也可以选用于拓展教学。通过选择教材，教师对教学内容有了更深刻的理解。
（2）教师根据自身的学术条件准备课程并更充分地设计教学内容，有明确的目标，准确掌握教学节奏，透彻理解教材，并牢记学生的思想。由于云课堂集成了大量主题资源包，这些资源包集成了教学设计，多媒体材料和课件，因此教师可以在设计和生产过程中掌握现代信息技术。
（3）教师的视频讲解过程应流畅、紧凑，教学语言应具有逻辑性、简洁性和易懂性。因此，教师应根据实际情况，在备课过程中进行调整，以设计出精彩的课目和设计过程，可以不断提高教师的讲解和总结知识的能力。
（4）为了丰富和扩展英语知识，教师必须查阅大量的材料。在扩大学生视野的同时，也丰富了教师的教学资源，从而迅速提高了教师的课堂教学水平，促进了教师的专业发展。
3.“互联网 ”云课堂教学有利于促进英语教学的改革与发展。过去，录制了大量的“教室录制”视频资源，但是这些资源很难直接使用。流行期间流行的“微课热”是对过去“课堂记录”视频教学资源建设的反映和修正。通过集中展播、专家评论和共享交流，实现资源共享，促进基于云课堂的校本培训和区域在线教学研究新模式的形成。对于师生而言，云课堂教学无疑是一种思想上的变化。它是促进师生自主学习的典范，也是提高英语学科核心能力的良好途径。
总而言之，“ 互联网 ”云课堂可以更快地促进教师对现代信息技术的掌握，使教师能够从教学的细节，从学习者到先驱者进行反思、实践和改革，并且师生一起在“学中玩，玩中学”，如此可以实现真正的课堂翻转。
三、“互联网 ”模式下小学英语云课堂教学策略
1.使用导学单来阐明英语学习目标。教师在网络授课前及时发布导学单，并根据学生使用QQ、微信和钉钉软件学习情况，以帮助学生阐明学习目标。帮助学生明确每个单元和每节课的英语知识点，并掌握学习的重点和难点，在家中独立学习，建立知识体系，真正促进学生成为学习的主人。
2.使用“ 互联网 ”模型创新各种教学方法，以激发学生的学习兴趣。居家学期学习期间，教师可以使用钉钉或微信管家和QQ观看有关新冠状病毒的流行科学视频，了解和预防该病毒，并制作防病毒英语手稿;上传自己编辑的英语阅读故事或朗诵、对话和其他音频和视频文件，可以记录自己喜欢的英语学习内容;设置思维导图，自主归纳、总结单元学习知识点等。例如，学生在学习了北师大版教材（三起）小学英语四下Unit 10 “Mocky’s Store”，教师利用微课视频示范制作并讲解思维导图模板，从重点词汇、句型、语篇、自然拼读等方面，引导学生自主梳理，绘制自己的思维导图。实践证明，在巩固复习本单元所学的知识的同时，学生要利用制作思维导图逐渐建立了属于自己的知识结构，这样既提高了记忆和复述能力，同时也发展了逻辑思维和创造思维。 3.依靠学习软件，丰富创造性的作业，增强学生的自主学习能力。利用一起作业学习软件，辅助学生预习课文，学习自然拼读和绘本故事，让学生课余时间可以随时随地学拼读、开口读绘本，久而久之，学生见词会读、见词会拼;教师可以利用学生掌握的英文知识布置生活实践作业，例如：学过北师大版教材（三起）三上Unit1 “Hello”，学生就可以给自己或家人朋友设计英文名;学过北师大版教材（三起）五下Unit11 “Weather”，学生可以自制一份weather report，在画一画、写一写中即可认读不同的天气，又可以巩固过去时与将来时等等。
4.使用“ 互联网 ”模式云课堂平台，师生可以互相帮助学习。在信息技术飞速发展的时代，各种在线教学平台和通讯软件改变了教师的教学方式和学习者的学习方式。教师可以使用钉钉或微信管家和QQ将离线教学的小组合作模式引入在线教学中，设置小组和小组长，小组长负责小组成员的日常学习任务，小组成员可以与分组中的学生进行学习，交流和共享，例如每天的阅读和计时、共享学习资源、总结学习结果等。根据钉钉或微信小管家系统提供的数据表，学生可以签到、阅读，家长可以直观地了解和监督孩子，比较班上其他孩子的状况，教师也可以及时检查和监督，生生之间可以进行合作。也存在创造强大的在线学习氛围的竞赛。英语教师的课程很多，可以每天指定一个时间段，并使用钉钉平台统一播报补习并回答问题。在每次直播之前，教师首先检查学生的作业或小组中的问题，以提前了解学生的学业状况，并确定每个单元的知识薄弱环节。在现场直播期间，要抓住常见问题，集中精力有针对性地进行解释。没有评估和反馈，学生就无法学习。他们利用现场直播中注重视觉的优势，并通过诸如“发现差异”之类的游戏进行互动教学，并展示出色的作业。他们之间的距离使学生感到自己再次走进了真正的教室，因此每个学生都能看到自己的成长。可以写或说英语作业和反馈，作业评估应多样化。师生之间可以互相评价，以培养学生的自主学习能力;教师利用班级管理人员和钉钉现场直播的数据来学习学生的参与和学习情况。对结果和其他内容的综合评估激发了学生学习的内在动力，极大地减轻了每次上交英语作业的压力。
四、结语
借助“ 互联网 ”模式云课堂平台和技术，凝聚集体的智慧，以优化教学资源的使用，创建教材，设计创造性的作业，实施小组合作并及时管理反馈，从而积极地为学生进行有效的学习。当然，在线教学需要父母的监督。父母的认知与合作非常重要。英语教师教学任务重，很难及时地指导和监督。一些学习习惯不良的学生越来越无法跟上，容易感到无聊。在课堂教学中，师生可以进行面对面的交流，教师可以根据学生的状况调整教学方式。但是，在线上教学中，大多数教师只能使用直播，辅导和回答问题或提交作业来了解学生的学习条件，会存在误判。因此，要加强家庭与学校的沟通，注意学生的学习和心理健康，并做好线上与线下教学的衔接，使英语学科的教学能够顺利进行。
展望未来，线上教学必将成为教学的新常态。我们正在积极探索和挖掘教育信息化的优势资源，以帮助学生提高英语学科核心素养。
参考文献：
[1]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011（1）：113-115.
[2]侯志利.多元智力开发与培养的学习策略研究[J].太原城市职业技術学院学报，2012（3）：115-117.
[3]曾丽玲.“互联网 ”背景下小学英语阅读课堂策略探究[J].师道·教研，2019（1）：84.
[4]曹崇丽.基于云课堂的小学英语教学策略探讨[J].教育，2016（12）： 7.
【关键词】“互联网 ”模式;小学英语云课堂;教学策略
【作者简介】陈莹，宁德市华侨小学。
一、小学英语学习现状
小学是培养学生英语学习习惯和兴趣的最佳阶段。受多种因素的影响，教师教学的重点是如何使所教授的新内容能够被学生快速、完全接受，而在接受新知识时却忽略了学生的兴趣动员，因此在小学英语学习过程中存在一些问题。
1.小学英语教师人数不足。根据当前的学校课程表，小学班级的数量约为每班50名学生，每位英语老师有7-8班的教学任务，每周授课15-16节，并在跨多个年级授课。教学任务艰巨，教学工作紧张。英语学习仍然需要大量重复的学习练习来帮助记忆。在一个50人以上的班级中，每个班级的每个人都有很少的练习机会。一些孩子在课上听不懂，回家后又不及时复习。因此，因此，他们无法跟上教学进度，教师的教学效果并不理想。
2.学习兴趣会影响学习周期。三年级是学习英语的初级阶段。学生发现英语是一门新的有趣的新科目。然而，随着教学目标的提高和知识的深化，到四年级时只有70%-80%的学生对英语感兴趣。到了五六年级，学生对英语学习的兴趣逐年下降，并且有学习英语的感觉的人数逐年递减。
总之，“兴趣是最好的老师”。在学习英语的过程中，小学生会受到外界或他们自身的影响，这会削弱他们对英语学习的兴趣，不利于他们的进一步发展。
二、“互联网 ”模式下的小学英语云课堂教学的意义
“ 互联网 ”模式下的小学英语云课堂教学是在教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等传统单一资源类型的教学资源的基础上继承和发展的新型教学资源，它不受时间的影响。由于空间的限制，学生可以在业余时间随时随地学习，这对于增强学生的自主学习能力，促进教师的专业发展，促进英语教育的改革和发展具有重要意义。
1.“互联网 ”云课堂教学，有利于提高学生的自主学习能力。（1）“ 互联网 ”云课堂是对传统教室教学的重要补充和扩展，其内容通过qq、微信管家、抖音等软件永久存储，可以及时查看和更正。
（2）“ 互联网 ”云课堂为学生提供了独立学习的环境，同时可以更好地满足学生对英语学科知识的个性化学习。教师可以使用家庭作业软件根据学生的不同水平安排预览，复习和练习作业;学生可以根据需要选择学习内容，查缺补漏，同时加强和巩固知识，它也是班级优等学生的个性化延伸，阅读和学习的最佳载体。
（3）实现翻转的课堂，教师将成为学生学习的导师。在线教学期间，您可以使用家庭作业软件来实现“先学习”的功能，然后在钉钉直播室与学生进行交流，讨论和回答问题，实现“先教学”的功能，然后进行培养学生的“要我学——我要学”的意识。
2.“互联网 ”云课堂教学有利于促进教师专业发展。（1）教师选课的教学目的和教学内容明确，可以在上课前介绍，可以用于故事教学的突破口，也可以选用于拓展教学。通过选择教材，教师对教学内容有了更深刻的理解。
（2）教师根据自身的学术条件准备课程并更充分地设计教学内容，有明确的目标，准确掌握教学节奏，透彻理解教材，并牢记学生的思想。由于云课堂集成了大量主题资源包，这些资源包集成了教学设计，多媒体材料和课件，因此教师可以在设计和生产过程中掌握现代信息技术。
（3）教师的视频讲解过程应流畅、紧凑，教学语言应具有逻辑性、简洁性和易懂性。因此，教师应根据实际情况，在备课过程中进行调整，以设计出精彩的课目和设计过程，可以不断提高教师的讲解和总结知识的能力。
（4）为了丰富和扩展英语知识，教师必须查阅大量的材料。在扩大学生视野的同时，也丰富了教师的教学资源，从而迅速提高了教师的课堂教学水平，促进了教师的专业发展。
3.“互联网 ”云课堂教学有利于促进英语教学的改革与发展。过去，录制了大量的“教室录制”视频资源，但是这些资源很难直接使用。流行期间流行的“微课热”是对过去“课堂记录”视频教学资源建设的反映和修正。通过集中展播、专家评论和共享交流，实现资源共享，促进基于云课堂的校本培训和区域在线教学研究新模式的形成。对于师生而言，云课堂教学无疑是一种思想上的变化。它是促进师生自主学习的典范，也是提高英语学科核心能力的良好途径。
总而言之，“ 互联网 ”云课堂可以更快地促进教师对现代信息技术的掌握，使教师能够从教学的细节，从学习者到先驱者进行反思、实践和改革，并且师生一起在“学中玩，玩中学”，如此可以实现真正的课堂翻转。
三、“互联网 ”模式下小学英语云课堂教学策略
1.使用导学单来阐明英语学习目标。教师在网络授课前及时发布导学单，并根据学生使用QQ、微信和钉钉软件学习情况，以帮助学生阐明学习目标。帮助学生明确每个单元和每节课的英语知识点，并掌握学习的重点和难点，在家中独立学习，建立知识体系，真正促进学生成为学习的主人。
2.使用“ 互联网 ”模型创新各种教学方法，以激发学生的学习兴趣。居家学期学习期间，教师可以使用钉钉或微信管家和QQ观看有关新冠状病毒的流行科学视频，了解和预防该病毒，并制作防病毒英语手稿;上传自己编辑的英语阅读故事或朗诵、对话和其他音频和视频文件，可以记录自己喜欢的英语学习内容;设置思维导图，自主归纳、总结单元学习知识点等。例如，学生在学习了北师大版教材（三起）小学英语四下Unit 10 “Mocky’s Store”，教师利用微课视频示范制作并讲解思维导图模板，从重点词汇、句型、语篇、自然拼读等方面，引导学生自主梳理，绘制自己的思维导图。实践证明，在巩固复习本单元所学的知识的同时，学生要利用制作思维导图逐渐建立了属于自己的知识结构，这样既提高了记忆和复述能力，同时也发展了逻辑思维和创造思维。 3.依靠学习软件，丰富创造性的作业，增强学生的自主学习能力。利用一起作业学习软件，辅助学生预习课文，学习自然拼读和绘本故事，让学生课余时间可以随时随地学拼读、开口读绘本，久而久之，学生见词会读、见词会拼;教师可以利用学生掌握的英文知识布置生活实践作业，例如：学过北师大版教材（三起）三上Unit1 “Hello”，学生就可以给自己或家人朋友设计英文名;学过北师大版教材（三起）五下Unit11 “Weather”，学生可以自制一份weather report，在画一画、写一写中即可认读不同的天气，又可以巩固过去时与将来时等等。
4.使用“ 互联网 ”模式云课堂平台，师生可以互相帮助学习。在信息技术飞速发展的时代，各种在线教学平台和通讯软件改变了教师的教学方式和学习者的学习方式。教师可以使用钉钉或微信管家和QQ将离线教学的小组合作模式引入在线教学中，设置小组和小组长，小组长负责小组成员的日常学习任务，小组成员可以与分组中的学生进行学习，交流和共享，例如每天的阅读和计时、共享学习资源、总结学习结果等。根据钉钉或微信小管家系统提供的数据表，学生可以签到、阅读，家长可以直观地了解和监督孩子，比较班上其他孩子的状况，教师也可以及时检查和监督，生生之间可以进行合作。也存在创造强大的在线学习氛围的竞赛。英语教师的课程很多，可以每天指定一个时间段，并使用钉钉平台统一播报补习并回答问题。在每次直播之前，教师首先检查学生的作业或小组中的问题，以提前了解学生的学业状况，并确定每个单元的知识薄弱环节。在现场直播期间，要抓住常见问题，集中精力有针对性地进行解释。没有评估和反馈，学生就无法学习。他们利用现场直播中注重视觉的优势，并通过诸如“发现差异”之类的游戏进行互动教学，并展示出色的作业。他们之间的距离使学生感到自己再次走进了真正的教室，因此每个学生都能看到自己的成长。可以写或说英语作业和反馈，作业评估应多样化。师生之间可以互相评价，以培养学生的自主学习能力;教师利用班级管理人员和钉钉现场直播的数据来学习学生的参与和学习情况。对结果和其他内容的综合评估激发了学生学习的内在动力，极大地减轻了每次上交英语作业的压力。
四、结语
借助“ 互联网 ”模式云课堂平台和技术，凝聚集体的智慧，以优化教学资源的使用，创建教材，设计创造性的作业，实施小组合作并及时管理反馈，从而积极地为学生进行有效的学习。当然，在线教学需要父母的监督。父母的认知与合作非常重要。英语教师教学任务重，很难及时地指导和监督。一些学习习惯不良的学生越来越无法跟上，容易感到无聊。在课堂教学中，师生可以进行面对面的交流，教师可以根据学生的状况调整教学方式。但是，在线上教学中，大多数教师只能使用直播，辅导和回答问题或提交作业来了解学生的学习条件，会存在误判。因此，要加强家庭与学校的沟通，注意学生的学习和心理健康，并做好线上与线下教学的衔接，使英语学科的教学能够顺利进行。
展望未来，线上教学必将成为教学的新常态。我们正在积极探索和挖掘教育信息化的优势资源，以帮助学生提高英语学科核心素养。
参考文献：
[1]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011（1）：113-115.
[2]侯志利.多元智力开发与培养的学习策略研究[J].太原城市职业技術学院学报，2012（3）：115-117.
[3]曾丽玲.“互联网 ”背景下小学英语阅读课堂策略探究[J].师道·教研，2019（1）：84.
[4]曹崇丽.基于云课堂的小学英语教学策略探讨[J].教育，2016（12）： 7.