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一、培智学校语文教学的目标与任务
2007年教育部根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，修订了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》），确定了培智学校语文教学的目的任务。即 ：“语文教学的目的任务着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和 技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。”基于此，陪着你学校的语文科定位为“生活语文”。《方案》中目标与任务明确，但在培智学校的实际操作中仍存在一些问题。
二、培智学校语文教学的普遍现象
（一）培智语文教学普教化
从培智学校发展的历史看，它在我国的特殊教育中起步较晚。1958年北京第二聋校成立智力落后儿童班（1971年遣散）起步最早，也是以附设班形式存在。1959年旅顺市为适应大跃进形势，试办了智力培育学校，1963年8月停办。改革开放后的培智教育的发展，上海首当其冲，于1979年开展调研，1984年在上海二聋建立了附属的辅读学校。1981年北京恢复了中断10年的培智教育，1984年建立了独立的培智学校。可以说中国的培智教育真正走过的历史不过30年，西安于2010年10月才拥有了第一所公办的专门的培智学校，校龄不到三年。从教学模式上来看，这些起步相对早的学校，甚至是起步晚的培智学校，配备的老师也主要是从聋校和幼儿园、普通师范或普通中小学调入，专门研究、从事智力障碍教育的教师相对较少。因此语文教学难以摆脱多年形成的普通学校语文教学的模式。在每个教师以往的学习经历中，看到的、学到的语文教学的形式，已经形成集体无意识的积淀，普通教育的教学方法、手段、思想历久传承；教材使用同样存在这个问题，在具体的教学实施中主要以降低教学要求来区分普通教育与特殊教育，无论是教师教学手段、方法、理念，还是教材编写、使用，都难以摆脱普通教育教学的影子——课堂教学为主，字词音意、句段大意充满课堂，多媒体使用频繁，满堂灌，期望高，等等。
（二）生活语文教学课堂化
随着社会的发展，人们对培智教育的认识不断更新发展，“随班就读”“ 全纳教育”“ 医教结合”走入特殊教育的词典，人们开始探索新的符合智障儿童未来发展需要的教育教学的路子。从培智学校的语文教学目标与任务中不难看出，语文教学的根应扎于生活，语文教学的目的是让智力障碍儿童在掌握基本的语文知识的同时，“使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。”《方案》把语文教学的生活化问题提到一定的高度。但是，特殊教育的教师们在积极探索教学之路的同时，常常忽视语文教学的生活化，生活语文无生活，与“生活”脱节。例如：在春季有些老师讲授“春天”这个季节，教师极其所能找来大量的图片、视频展示春天的美景，却视窗外的和煦春阳、柳条发芽、小草萌发而不顾。笔者认为再生动的教学语言、再先进的教学手段与现实生活中的现象相比都显得苍白无力。再如教授水果，无论哪个地域的学校，首先应让学生了解本地水果的称呼、特点，其次扩延至其他地域的水果，以实物传授，通过视觉、触觉、味觉、嗅觉等器官掌握水果的大、小概念。而有些教师为了渲染课堂热闹气氛，地域无差别，常见与不常见、常吃与不常吃的水果一股脑以图片、视频形式呈现出来，教学的目的性、学习效果大打折扣。
（三）语文课堂教学表演化
特殊教育在各级竞赛中的突出特点是教学表演化、热闹化，缘于此，导致有些学校在日常的教学中，以竞赛模式为导向，使教师精力分散于形式美（表情美、课件美等诸多美），“上呼下应”（健全幼儿通常存在的无意识的应答），热闹异常，制造激发出兴趣、收获到知识的一派欣欣向荣的景象，而忽略了内涵美，在教材研究、学情分析、个别化指导上走形式，泛泛而过，蜻蜓点水，点到为止，最终导致有些教育教学质量的浮夸现象。任何事物都有内容和形式两个侧面，都是二者的统一体。内容是事物存在的基础，而形式则是事物存在的条件，内容和形式相互联系、相互依存。内容决定形式，形式必须适合内容。形式同时也反作用于内容——形式使内容成为某一特定事物的内容（变为现实）；形式还能够促进或阻碍内容的发展。具体来说，当课堂教学的形式大于内容时，必然会影响内容的传授，导致教学重点的偏离。
三、启智学校的语文教学需创新，走自己的路
方案中明确指出，“语文教学的目的任务着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和 技能。”培智学校的语文教学应走出课堂，走进生活。课堂教学为辅，情景教学为主；学校教学为辅，家庭教育为主（学校对家庭教育、康复的指导作用绝不可忽视）。树立生活即教育，教育即生活的理念。特教工作者需要具备的不仅仅是爱心、耐心，更需要建立完整的学科体系及教育康复技能，成为研究型教师。2007年教育部出台的《方案》，其中课程设置的原则第四条教育与康复相结合中提到：在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。这一原则对培智教育提出了较高的要求，各科教师不仅要掌握本学科的专业知识，还必须掌握一定的相关学科的病理、康复知识，医教结合，使学生得到有针对性的教育。
（一）在实践中寻求理论支撑，学习前人，创新自我
培智学校的教育史非常短，有很多问题都有待我们去学习与探索，在学习的过程中要有继承与创新的精神。因为世界上没有绝对正确的事物，事物是在发展中前进的，因此要敢于批评，敢于发现问题，这样才能在继承中创新。 （二）课堂创设情境为辅，生活中寻找情景、发现情景为主
语文教学离不开语文基础知识的学习，任何学科的学习都是在人类语言发展的基础上习得的。面对智力障碍学生，仅凭教师的口头表达、图片的展示，学生是难以掌握应学的知识，人对图片及口语表达的理解是建立在一定的语言表达、想象和联想能力之上的，智力障碍学生尤其是低年级学生，在这些方面有较大障碍。因此培智学校的课堂教学令很多老师感到无奈，甚至痛苦，就是因为在课堂上不断重复的知识，被学生“无情地丢掉”，究其原因是学生基本上没理解，对老师的教学不知所云或者是似懂非懂。并且这种现象会在各科教学中发生连锁反应。例如在语文教学中教授的生字“薄”“厚”“长”“ 短”“相同”与“不同”，如果学生没理解，那么数学课上学生就很难学会物体比较，在生活课上又很难听懂老师的指令，这会影响到生活的每一个细节。各学科相互包容、交叉在培智学校尤为突出。家庭如果再不重视，最终结果是每个老师都会抱怨“某某学生无可救药”。诸如此类现象屡见不鲜，甚至较为普遍。主要问题出自教学的方法和理念上。我认为，除了利用好课堂，让学生走进生活，眼见为实，调动手脚，接触感受，竖起耳朵，倾听辨识，张开嘴巴，相互交流，要有语文课堂也是感统、生活、自然等学科的阵地的理念，以生活就是课堂，课堂服务于生活为原则，这样，无论是语文还是其他学科，都会如三月春雨，润物无声，迟开的花也会绽放，瘦弱的苗也会成长。
（三）终身学习，做研究型教师
语文教学中，学生用口齿不清的语言、奇形怪状的手势（精细动作差）发言说话，老师只能面对面一遍一遍地让学生模仿自己发音、模仿自己的身体语言，不知如何矫正，不知学生为何发出错误的音，手指捏不到一起。诸多现象就是因为缺乏相关的物理、言语等康复知识。这些现象不仅存在于语文教学课堂，它也存在于各学科教学中。因此培智学校应建立教师终身培训、学习制度，培养研究性教师队伍，杜绝保姆式教师，树立培智学校的教师是职业人，而不是单纯的热心人的意识；树立医教结合，综合康复的理念，才能促使教师走上研究之路。单纯的教育体制无法满足特殊教育的需要，走医教结合，综合康复之路是语文教学也是特殊教育的最优选择。
【参考文献】
[1]陈云英. 智力落后心理、教育、康复.
[2]刘全礼. 智力落后儿童的特点与教育纲要 .
2007年教育部根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，修订了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》），确定了培智学校语文教学的目的任务。即 ：“语文教学的目的任务着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和 技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。”基于此，陪着你学校的语文科定位为“生活语文”。《方案》中目标与任务明确，但在培智学校的实际操作中仍存在一些问题。
二、培智学校语文教学的普遍现象
（一）培智语文教学普教化
从培智学校发展的历史看，它在我国的特殊教育中起步较晚。1958年北京第二聋校成立智力落后儿童班（1971年遣散）起步最早，也是以附设班形式存在。1959年旅顺市为适应大跃进形势，试办了智力培育学校，1963年8月停办。改革开放后的培智教育的发展，上海首当其冲，于1979年开展调研，1984年在上海二聋建立了附属的辅读学校。1981年北京恢复了中断10年的培智教育，1984年建立了独立的培智学校。可以说中国的培智教育真正走过的历史不过30年，西安于2010年10月才拥有了第一所公办的专门的培智学校，校龄不到三年。从教学模式上来看，这些起步相对早的学校，甚至是起步晚的培智学校，配备的老师也主要是从聋校和幼儿园、普通师范或普通中小学调入，专门研究、从事智力障碍教育的教师相对较少。因此语文教学难以摆脱多年形成的普通学校语文教学的模式。在每个教师以往的学习经历中，看到的、学到的语文教学的形式，已经形成集体无意识的积淀，普通教育的教学方法、手段、思想历久传承；教材使用同样存在这个问题，在具体的教学实施中主要以降低教学要求来区分普通教育与特殊教育，无论是教师教学手段、方法、理念，还是教材编写、使用，都难以摆脱普通教育教学的影子——课堂教学为主，字词音意、句段大意充满课堂，多媒体使用频繁，满堂灌，期望高，等等。
（二）生活语文教学课堂化
随着社会的发展，人们对培智教育的认识不断更新发展，“随班就读”“ 全纳教育”“ 医教结合”走入特殊教育的词典，人们开始探索新的符合智障儿童未来发展需要的教育教学的路子。从培智学校的语文教学目标与任务中不难看出，语文教学的根应扎于生活，语文教学的目的是让智力障碍儿童在掌握基本的语文知识的同时，“使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。”《方案》把语文教学的生活化问题提到一定的高度。但是，特殊教育的教师们在积极探索教学之路的同时，常常忽视语文教学的生活化，生活语文无生活，与“生活”脱节。例如：在春季有些老师讲授“春天”这个季节，教师极其所能找来大量的图片、视频展示春天的美景，却视窗外的和煦春阳、柳条发芽、小草萌发而不顾。笔者认为再生动的教学语言、再先进的教学手段与现实生活中的现象相比都显得苍白无力。再如教授水果，无论哪个地域的学校，首先应让学生了解本地水果的称呼、特点，其次扩延至其他地域的水果，以实物传授，通过视觉、触觉、味觉、嗅觉等器官掌握水果的大、小概念。而有些教师为了渲染课堂热闹气氛，地域无差别，常见与不常见、常吃与不常吃的水果一股脑以图片、视频形式呈现出来，教学的目的性、学习效果大打折扣。
（三）语文课堂教学表演化
特殊教育在各级竞赛中的突出特点是教学表演化、热闹化，缘于此，导致有些学校在日常的教学中，以竞赛模式为导向，使教师精力分散于形式美（表情美、课件美等诸多美），“上呼下应”（健全幼儿通常存在的无意识的应答），热闹异常，制造激发出兴趣、收获到知识的一派欣欣向荣的景象，而忽略了内涵美，在教材研究、学情分析、个别化指导上走形式，泛泛而过，蜻蜓点水，点到为止，最终导致有些教育教学质量的浮夸现象。任何事物都有内容和形式两个侧面，都是二者的统一体。内容是事物存在的基础，而形式则是事物存在的条件，内容和形式相互联系、相互依存。内容决定形式，形式必须适合内容。形式同时也反作用于内容——形式使内容成为某一特定事物的内容（变为现实）；形式还能够促进或阻碍内容的发展。具体来说，当课堂教学的形式大于内容时，必然会影响内容的传授，导致教学重点的偏离。
三、启智学校的语文教学需创新，走自己的路
方案中明确指出，“语文教学的目的任务着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和 技能。”培智学校的语文教学应走出课堂，走进生活。课堂教学为辅，情景教学为主；学校教学为辅，家庭教育为主（学校对家庭教育、康复的指导作用绝不可忽视）。树立生活即教育，教育即生活的理念。特教工作者需要具备的不仅仅是爱心、耐心，更需要建立完整的学科体系及教育康复技能，成为研究型教师。2007年教育部出台的《方案》，其中课程设置的原则第四条教育与康复相结合中提到：在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。这一原则对培智教育提出了较高的要求，各科教师不仅要掌握本学科的专业知识，还必须掌握一定的相关学科的病理、康复知识，医教结合，使学生得到有针对性的教育。
（一）在实践中寻求理论支撑，学习前人，创新自我
培智学校的教育史非常短，有很多问题都有待我们去学习与探索，在学习的过程中要有继承与创新的精神。因为世界上没有绝对正确的事物，事物是在发展中前进的，因此要敢于批评，敢于发现问题，这样才能在继承中创新。 （二）课堂创设情境为辅，生活中寻找情景、发现情景为主
语文教学离不开语文基础知识的学习，任何学科的学习都是在人类语言发展的基础上习得的。面对智力障碍学生，仅凭教师的口头表达、图片的展示，学生是难以掌握应学的知识，人对图片及口语表达的理解是建立在一定的语言表达、想象和联想能力之上的，智力障碍学生尤其是低年级学生，在这些方面有较大障碍。因此培智学校的课堂教学令很多老师感到无奈，甚至痛苦，就是因为在课堂上不断重复的知识，被学生“无情地丢掉”，究其原因是学生基本上没理解，对老师的教学不知所云或者是似懂非懂。并且这种现象会在各科教学中发生连锁反应。例如在语文教学中教授的生字“薄”“厚”“长”“ 短”“相同”与“不同”，如果学生没理解，那么数学课上学生就很难学会物体比较，在生活课上又很难听懂老师的指令，这会影响到生活的每一个细节。各学科相互包容、交叉在培智学校尤为突出。家庭如果再不重视，最终结果是每个老师都会抱怨“某某学生无可救药”。诸如此类现象屡见不鲜，甚至较为普遍。主要问题出自教学的方法和理念上。我认为，除了利用好课堂，让学生走进生活，眼见为实，调动手脚，接触感受，竖起耳朵，倾听辨识，张开嘴巴，相互交流，要有语文课堂也是感统、生活、自然等学科的阵地的理念，以生活就是课堂，课堂服务于生活为原则，这样，无论是语文还是其他学科，都会如三月春雨，润物无声，迟开的花也会绽放，瘦弱的苗也会成长。
（三）终身学习，做研究型教师
语文教学中，学生用口齿不清的语言、奇形怪状的手势（精细动作差）发言说话，老师只能面对面一遍一遍地让学生模仿自己发音、模仿自己的身体语言，不知如何矫正，不知学生为何发出错误的音，手指捏不到一起。诸多现象就是因为缺乏相关的物理、言语等康复知识。这些现象不仅存在于语文教学课堂，它也存在于各学科教学中。因此培智学校应建立教师终身培训、学习制度，培养研究性教师队伍，杜绝保姆式教师，树立培智学校的教师是职业人，而不是单纯的热心人的意识；树立医教结合，综合康复的理念，才能促使教师走上研究之路。单纯的教育体制无法满足特殊教育的需要，走医教结合，综合康复之路是语文教学也是特殊教育的最优选择。
【参考文献】
[1]陈云英. 智力落后心理、教育、康复.
[2]刘全礼. 智力落后儿童的特点与教育纲要 .