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摘要：小学品德与社会实践作业是课堂教学的延伸，更是道德形成和培养良好行为习惯的重要载体。它可以将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活。让小学生逐步熟悉和理解社会生活的重要性，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。然而实际教学中，学生对品德课外作业的完成兴趣不高，而教师的指导不够落实到位，往往使得学生完成作业的效果也不尽人意。本文从探究原因、作业设计与实施、设计调整与优化后三个方面介绍笔者在学科作业设计方面的一些实践与思考。
关键词：作业设计 创造型 情感型 实践型 超市型
说起作业，很多人自然会想到语文、数学、英语等学科的作业，随手一翻学生的家校联系本，所看到的也是抄写生字单词，完成数学练习等类型的作业，很难寻觅到品德课的作业。那么，品德课需要作业吗？回答是肯定的，品德课也需要有像其他学科一样精心设计的作业，而且这个作业是非常有必要的，因为它可以将“学生课内课外、校内校外的生活连成一体”，可以“将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果”。
随着课改的进一步深入，品德生活化教学成了热门话题。老师们在课堂上非常注重“生活化教学”，然而这种“生活化教学”却止步于课堂，很多老师仍然忽视引导学生能在实际生活中的品德提升。
一、学生对品德课外作业的完成存在的一些问题
（1）“纸上谈兵”太枯燥——忽视创新潜能。在传统作业的模式中，学生已经习以为常地把品德书本上的空格“高格调”地填满，学生已经习惯教师一个大钩的批改方式，不需要知识、技能的训练，也无需体现非智力因素的培养和智力的开发，使得学生常常完成的是无需生活体验的作业，失去了品德作业的吸引力。
（2）“朴素作业”太机械——忽视情感共鸣。品德课的作业和语文数学作业不同，大部分作业是实践、调查的作业，学生拿到这样的作业首先就会产生一种无助感，他不知道该怎样去完成这样的作业。这个作业不是抄抄写写、猜猜想想就能45678完成的，而是需要在非常仔细且有条理地指导下才能有效理清其中层次的。所以学生对待品德作业的完成兴趣不高，常常会使得作业完成和我们的预期相差较远。
（3）“以本为本”太容易——忽视生活实践。品德课的课后作业以实践、调查、研究为主，需要花费大量的时间、精力，有时还需要家长、老师的指导、配合，需要同伴的合作，所以完成的难度还是比较大的。而在平时的学习生活中，学生和家长并没有很多的时间来完成这样的任务，需要放到节假日和休息日才能完成，如果教学和作业的布置在时间上发生冲突，也经常会造成学生在作业上的缺失。同时，有些品德课的作业不太贴近学生的生活，几乎没有完成的可能性。
（4）“为作而作”太被动——忽视个性成长。以学生期末测试为依据的终结性评价，严重束缚了学生在品德课程学习的过程中延续性和阶段特征。针对学生的品德作业，教师很少对其进行检查与反馈，更不会去关注学生在完成作业过程中所呈现的各种特征，所谓的“批改”也是统一“钩子”，也是应付上一级的教学检查，久而久之，作业监督的职责就淡漠了，形成的只是不断地恶性循环。
二、怎么改善学生对品德课外作业的效率
（1）整合生活资源，设计“创造型”作业。①化抄为拓——单元主题“拓”作业。新课程强调要从儿童的社会生活出发，以儿童能够理解的生活作为教学的起点，教材内容上都是从儿童的现实和生活的需要出发，遵循了生活的逻辑，这些内容也是学生生活中普遍存在的现象，是他们需要解决的问题。作业设计中要把课程的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。②化陈为新——传统节日“新”作业。民族精神教育是德育的一个内容，重大节日、纪念日是对学生进行教育的良好契机。
（2）体现课程目标，设计“情感型”作业。学校少先队活动是德育的一个要组成部分，将《品德与社会》课的实践类作业与少先队活动科技节、艺术节、英语节、运动会、经典诵读活动等整合起来，围绕“生命教育”、“礼貌教育”、“革命传统教育”、“法制教育”等设计作业来促使学生对生命成长的感悟，最后把作业的外延更大化地扩展，不断增添品德新的高度与厚度。
（3）对接生活实践，设计“实践型”作业。在实践类作业设计中，教师除了注意对教材内容的有机整合、适度拓展以外，还要结合教材的教学内容，善于捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活现象作实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对道德知识的亲近感。从而使学生明白书中的道理其实就在我们身边，书中的道理我们完全能做到。
（4）关注个性发展，设计“超市型”作业。①自主选择——为自己做主的“假期套餐”作业。与学科学习融合，倡导多学科参与的融合性学习，为学生的课外生活作业设计增添了多元呈现的模式。真正让学生学起来、动起来、玩起来，积极鼓励每个学生主动参与社会实践，把良好的文明行为带进家庭，带到社会：寒假围绕“过年”这一主题，学校一共设计了四大板块近40个小项的实践活动，让学生用自己喜欢的方式自主选择感兴趣的项目来完成。其中“养心”板块的内容设计如下：可以开展亲子活动—— 和父母一起跳皮筋，和父母一起大扫除，去超市一起置办年货，和父母一起做义工等;同时体验一把“小主人”的感觉。②展示分享—— 传播正能量的“营养配餐”作业。品德学科覆盖面广，品德课堂到底对学生道德认知的形成与道德行为的养成起到多大的作用，很多时候都需要我们通过实践作业的完成情况来判断。学生的实践作业务必须要经过反馈交流，而不能只用一个简单的好或不好来评价，要让学生在互相分享和交流实践成果的过程中，逐渐形成相应的价值观及良好的行为习惯。
再新课标的要求下，想尽办法提高品德课教学的实效性，努力改变以往那种说一套做一套的现象，使别有生趣的品德作业成为连接课程与生活的纽带。从而使课程不断地动态地向生活延伸，有的放矢地指导学生的行为，帮助学生养成良好的行为习惯，塑造学生健全的人格。从“单一”中走出来，让学生在听、说、读、写全面开花，并与绘畫、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式紧密结合，多方位、多角度地呈现作品的形式，敦促学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，更好地发展学生的个性魅力。
参考文献：
（1）张兰.小学思品实践性作业的设计例谈.小学教学研究，2009：58-59
（2）孙国河.小学思品与社会教学生活化的设计.德育在线，2012（12）：263
（3）包逢棋对农村小学品德课作业的几点想法们教学探析，2011（4）：44-45
（4）魏爱军让品德作业“落地”辽宁教育，2014（6）编辑赵飞飞
关键词：作业设计 创造型 情感型 实践型 超市型
说起作业，很多人自然会想到语文、数学、英语等学科的作业，随手一翻学生的家校联系本，所看到的也是抄写生字单词，完成数学练习等类型的作业，很难寻觅到品德课的作业。那么，品德课需要作业吗？回答是肯定的，品德课也需要有像其他学科一样精心设计的作业，而且这个作业是非常有必要的，因为它可以将“学生课内课外、校内校外的生活连成一体”，可以“将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果”。
随着课改的进一步深入，品德生活化教学成了热门话题。老师们在课堂上非常注重“生活化教学”，然而这种“生活化教学”却止步于课堂，很多老师仍然忽视引导学生能在实际生活中的品德提升。
一、学生对品德课外作业的完成存在的一些问题
（1）“纸上谈兵”太枯燥——忽视创新潜能。在传统作业的模式中，学生已经习以为常地把品德书本上的空格“高格调”地填满，学生已经习惯教师一个大钩的批改方式，不需要知识、技能的训练，也无需体现非智力因素的培养和智力的开发，使得学生常常完成的是无需生活体验的作业，失去了品德作业的吸引力。
（2）“朴素作业”太机械——忽视情感共鸣。品德课的作业和语文数学作业不同，大部分作业是实践、调查的作业，学生拿到这样的作业首先就会产生一种无助感，他不知道该怎样去完成这样的作业。这个作业不是抄抄写写、猜猜想想就能45678完成的，而是需要在非常仔细且有条理地指导下才能有效理清其中层次的。所以学生对待品德作业的完成兴趣不高，常常会使得作业完成和我们的预期相差较远。
（3）“以本为本”太容易——忽视生活实践。品德课的课后作业以实践、调查、研究为主，需要花费大量的时间、精力，有时还需要家长、老师的指导、配合，需要同伴的合作，所以完成的难度还是比较大的。而在平时的学习生活中，学生和家长并没有很多的时间来完成这样的任务，需要放到节假日和休息日才能完成，如果教学和作业的布置在时间上发生冲突，也经常会造成学生在作业上的缺失。同时，有些品德课的作业不太贴近学生的生活，几乎没有完成的可能性。
（4）“为作而作”太被动——忽视个性成长。以学生期末测试为依据的终结性评价，严重束缚了学生在品德课程学习的过程中延续性和阶段特征。针对学生的品德作业，教师很少对其进行检查与反馈，更不会去关注学生在完成作业过程中所呈现的各种特征，所谓的“批改”也是统一“钩子”，也是应付上一级的教学检查，久而久之，作业监督的职责就淡漠了，形成的只是不断地恶性循环。
二、怎么改善学生对品德课外作业的效率
（1）整合生活资源，设计“创造型”作业。①化抄为拓——单元主题“拓”作业。新课程强调要从儿童的社会生活出发，以儿童能够理解的生活作为教学的起点，教材内容上都是从儿童的现实和生活的需要出发，遵循了生活的逻辑，这些内容也是学生生活中普遍存在的现象，是他们需要解决的问题。作业设计中要把课程的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。②化陈为新——传统节日“新”作业。民族精神教育是德育的一个内容，重大节日、纪念日是对学生进行教育的良好契机。
（2）体现课程目标，设计“情感型”作业。学校少先队活动是德育的一个要组成部分，将《品德与社会》课的实践类作业与少先队活动科技节、艺术节、英语节、运动会、经典诵读活动等整合起来，围绕“生命教育”、“礼貌教育”、“革命传统教育”、“法制教育”等设计作业来促使学生对生命成长的感悟，最后把作业的外延更大化地扩展，不断增添品德新的高度与厚度。
（3）对接生活实践，设计“实践型”作业。在实践类作业设计中，教师除了注意对教材内容的有机整合、适度拓展以外，还要结合教材的教学内容，善于捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活现象作实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对道德知识的亲近感。从而使学生明白书中的道理其实就在我们身边，书中的道理我们完全能做到。
（4）关注个性发展，设计“超市型”作业。①自主选择——为自己做主的“假期套餐”作业。与学科学习融合，倡导多学科参与的融合性学习，为学生的课外生活作业设计增添了多元呈现的模式。真正让学生学起来、动起来、玩起来，积极鼓励每个学生主动参与社会实践，把良好的文明行为带进家庭，带到社会：寒假围绕“过年”这一主题，学校一共设计了四大板块近40个小项的实践活动，让学生用自己喜欢的方式自主选择感兴趣的项目来完成。其中“养心”板块的内容设计如下：可以开展亲子活动—— 和父母一起跳皮筋，和父母一起大扫除，去超市一起置办年货，和父母一起做义工等;同时体验一把“小主人”的感觉。②展示分享—— 传播正能量的“营养配餐”作业。品德学科覆盖面广，品德课堂到底对学生道德认知的形成与道德行为的养成起到多大的作用，很多时候都需要我们通过实践作业的完成情况来判断。学生的实践作业务必须要经过反馈交流，而不能只用一个简单的好或不好来评价，要让学生在互相分享和交流实践成果的过程中，逐渐形成相应的价值观及良好的行为习惯。
再新课标的要求下，想尽办法提高品德课教学的实效性，努力改变以往那种说一套做一套的现象，使别有生趣的品德作业成为连接课程与生活的纽带。从而使课程不断地动态地向生活延伸，有的放矢地指导学生的行为，帮助学生养成良好的行为习惯，塑造学生健全的人格。从“单一”中走出来，让学生在听、说、读、写全面开花，并与绘畫、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式紧密结合，多方位、多角度地呈现作品的形式，敦促学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，更好地发展学生的个性魅力。
参考文献：
（1）张兰.小学思品实践性作业的设计例谈.小学教学研究，2009：58-59
（2）孙国河.小学思品与社会教学生活化的设计.德育在线，2012（12）：263
（3）包逢棋对农村小学品德课作业的几点想法们教学探析，2011（4）：44-45
（4）魏爱军让品德作业“落地”辽宁教育，2014（6）编辑赵飞飞