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由于素质教育正在全面推广，培养学生的创新意识和创新能力势在必行.数学教学作为素质教育的重要一环，要体现其精神内涵，就必须要立足于学生，从他们的自身能力水平出发，实施分层教学，贯彻因材施教的教学原则.这样的分层教学不仅有利于对学生进行人性化教育，也有利于培养学生的逻辑思维能力.
高中教学作为一个重要的过渡阶段，尤其是数学这样一个缜密性、逻辑性很强的学科，学生的基础和思维能力不相同，所以分层教学才能更好地发展学生的思维能力，有效提高教学效果.
一、分层教学的内涵及其重要性
1.分层教学的内涵
分层教学是以班级集体教学为主要方式，小组教学、个别辅导兼顾的一种新型教学形式，体现了因材施教的原则.分层教学法的具体实施必须建立在教师对班级全体学生的能力水平、基础、潜力等全面了解的基础上，只有调查掌握了这些基本信息，才能施行这种教学方式.
依据学生的基本信息把全班学生分成不同层次的几个组.这样分组只是依据学生的基础能力而言，不是针对其他方面.在辅导过程中，教师要真正了解学生的个性，尊重学生的想法，给学生创造一个关系融洽、团结友爱、积极向上的学习环境.
2.学生发展的需要
学生整体素质不一，学习基础和能力各异，说明学生之间会存在明显的差异，如果不实行分层教学，依然采取“一刀切”，学生的发展都会受到局限.为了使学生身心得到健康发展，使学生获得应有的知识，能力得到应有的提高，就需要实施分层教学.
3.学科的独特性决定
数学作为一门自然科学，具有精确性和严密性.它独特的系统结构，决定了数学必须遵循一定的规律.在学习数学时，前后兼顾是必要的，一旦有一个知识点遗漏，就会影响以后的学习.要解决这一系列问题，就必须实施分层教学.
二、分层教学实施的模式
1.对学生的分层
在教学过程中，对学生进行深入调查，并与学生自我评价相结合，根据学生的水平将全班学生分为A、B、C三组.A组是基础较差，领悟力弱的学生，B组是基础中等的学生，C组是反应快、思维能力强的学生.在分组后，教师就要给各组分发不同程度的学习任务，进行分组测试.经过一段时间后，将学生的学习结果进行比较，并作出相应的调整，最终使学生都能够达到一个好的水平.
2.对教学目标的分层
根据每个学生的知识水平和学习能力，结合教材与学习资料的难易程度，在教学中给学生制定3个层次的目标：基本目标、提高目标、超前目标，并对号入座，要求各组学生分别达到他们的目标.
3.对教学内容的分层
教学内容分层主要体现在每次授课既要解决全体的共同问题，又要兼顾个体解决每个学生的问题.
首先，教师要针对分层目标，根据教学内容的重点和学生的基础水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题的难易程度分为高、中、低3个层次，让学生自由回答，教师要做到心中有数，将各个层次学生的回答情况都记录下来.
其次，在下课后，教师对课堂教学中一些反应慢、领悟差的学生进行针对性的辅导，促使这些学生跟上进度，这样既有利于保证教学进度，又减少了学生的心理压力.
4.对课堂练习和课外作业的分层
为了达到不同层次的教学目标，帮助学生巩固新知识，教师还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习.达标性练习所设计的题目应该难易参半，而且应是由易到难，有秩序，不应该难易混搭，使得学生计算疲劳.提高性练习题目的难易程度应以中等为主，难题为辅，每组学生在巩固基础的同时，B、C两组的学生也可以有效地进一步提高.
作业结合课标要求和各层次学生的进步情况设计，量要适度，将基础题、中难度题、较难题分别配给各层次学生做，并鼓励学生根据自身能力跨组练习，从中体会解题的乐趣.
5.对考核和评价分层
因为各个分层的既定目标不同，达标的要求也应有区别，因此对学生的评价也要分层次进行.最直观的是采用试卷测验的形式来评价，设计考卷时依据难易度来，分成几个部分几种类型的题目，如基础题、中等题、难度较高的题等，学生根据个人能力有选择地做，但基础的知识所有人都要掌握，学生达到不同目标有相应的奖励.
总之，分层教学使学生在学习中的主体地位得到重视，也强调了教师在教学过程中的指导作用，激发了学生学习数学的热情和兴趣，有利于巩固学生的基础知识，拓展各方面能力；分层指导授课，因人施教，也有利于培养学生的创新性思维；使班级整体成绩都有所提高，尤其对基础较差的学生和优秀层的学生影响较大，优秀层的学生成绩更好，基础差的学生会取得进步.分层教学对提高教学质量、推进素质教育大有好处.
高中教学作为一个重要的过渡阶段，尤其是数学这样一个缜密性、逻辑性很强的学科，学生的基础和思维能力不相同，所以分层教学才能更好地发展学生的思维能力，有效提高教学效果.
一、分层教学的内涵及其重要性
1.分层教学的内涵
分层教学是以班级集体教学为主要方式，小组教学、个别辅导兼顾的一种新型教学形式，体现了因材施教的原则.分层教学法的具体实施必须建立在教师对班级全体学生的能力水平、基础、潜力等全面了解的基础上，只有调查掌握了这些基本信息，才能施行这种教学方式.
依据学生的基本信息把全班学生分成不同层次的几个组.这样分组只是依据学生的基础能力而言，不是针对其他方面.在辅导过程中，教师要真正了解学生的个性，尊重学生的想法，给学生创造一个关系融洽、团结友爱、积极向上的学习环境.
2.学生发展的需要
学生整体素质不一，学习基础和能力各异，说明学生之间会存在明显的差异，如果不实行分层教学，依然采取“一刀切”，学生的发展都会受到局限.为了使学生身心得到健康发展，使学生获得应有的知识，能力得到应有的提高，就需要实施分层教学.
3.学科的独特性决定
数学作为一门自然科学，具有精确性和严密性.它独特的系统结构，决定了数学必须遵循一定的规律.在学习数学时，前后兼顾是必要的，一旦有一个知识点遗漏，就会影响以后的学习.要解决这一系列问题，就必须实施分层教学.
二、分层教学实施的模式
1.对学生的分层
在教学过程中，对学生进行深入调查，并与学生自我评价相结合，根据学生的水平将全班学生分为A、B、C三组.A组是基础较差，领悟力弱的学生，B组是基础中等的学生，C组是反应快、思维能力强的学生.在分组后，教师就要给各组分发不同程度的学习任务，进行分组测试.经过一段时间后，将学生的学习结果进行比较，并作出相应的调整，最终使学生都能够达到一个好的水平.
2.对教学目标的分层
根据每个学生的知识水平和学习能力，结合教材与学习资料的难易程度，在教学中给学生制定3个层次的目标：基本目标、提高目标、超前目标，并对号入座，要求各组学生分别达到他们的目标.
3.对教学内容的分层
教学内容分层主要体现在每次授课既要解决全体的共同问题，又要兼顾个体解决每个学生的问题.
首先，教师要针对分层目标，根据教学内容的重点和学生的基础水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题的难易程度分为高、中、低3个层次，让学生自由回答，教师要做到心中有数，将各个层次学生的回答情况都记录下来.
其次，在下课后，教师对课堂教学中一些反应慢、领悟差的学生进行针对性的辅导，促使这些学生跟上进度，这样既有利于保证教学进度，又减少了学生的心理压力.
4.对课堂练习和课外作业的分层
为了达到不同层次的教学目标，帮助学生巩固新知识，教师还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习.达标性练习所设计的题目应该难易参半，而且应是由易到难，有秩序，不应该难易混搭，使得学生计算疲劳.提高性练习题目的难易程度应以中等为主，难题为辅，每组学生在巩固基础的同时，B、C两组的学生也可以有效地进一步提高.
作业结合课标要求和各层次学生的进步情况设计，量要适度，将基础题、中难度题、较难题分别配给各层次学生做，并鼓励学生根据自身能力跨组练习，从中体会解题的乐趣.
5.对考核和评价分层
因为各个分层的既定目标不同，达标的要求也应有区别，因此对学生的评价也要分层次进行.最直观的是采用试卷测验的形式来评价，设计考卷时依据难易度来，分成几个部分几种类型的题目，如基础题、中等题、难度较高的题等，学生根据个人能力有选择地做，但基础的知识所有人都要掌握，学生达到不同目标有相应的奖励.
总之，分层教学使学生在学习中的主体地位得到重视，也强调了教师在教学过程中的指导作用，激发了学生学习数学的热情和兴趣，有利于巩固学生的基础知识，拓展各方面能力；分层指导授课，因人施教，也有利于培养学生的创新性思维；使班级整体成绩都有所提高，尤其对基础较差的学生和优秀层的学生影响较大，优秀层的学生成绩更好，基础差的学生会取得进步.分层教学对提高教学质量、推进素质教育大有好处.