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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程,在这样开放、互动的课堂中学生的个性得以张扬,师生之间、生生之间的情感得以交流,能够撞击出思维与心灵的美好火花。
记得讲到小学三年级的《什么是周长》一节时,为了激发学生学习兴趣,加深学生对周长的认识时,我精心设计了这样一个情境:让学生拿出事先准备好的物体或者下座位去找一、二个物体面的周长。
课堂实施时,学生异常活跃。多数学生主动走下座位,充分利用教室资源,津津乐道地把自己找到的物体的周长指给朋友看,有指桌面周长的,有指数学书封面周长的,有指自己鞋底周长的,有指手掌周长的……大家畅所欲言,个个小脸上洋溢着欢乐与成功的喜悦。我暗自窃喜,这正是我当初预设的教学。正当我准备结束这个环节时,突然发现有一个坐在后排的同学坐在原位一幅闷闷不乐的样了,我走过去问他:“你为什么不和同学们一起去找物体面的周长？”,她的回答出乎我的意料,他说:“老师,我可以出个题考考你吗？”
我的心先是一惊,心想:“他该不会语无伦次,提一些与本节课无关的问题,影响整节课的正常教学吧……”犹豫了片刻。但还是点头请他出题。
只见他迅速地从抽屉中拿出一个小西瓜,一只手举起西瓜,另一手在西瓜上比划着问我:“老师,这是这个西瓜的周长吗？”其他学生好象也受到了启发,也“嚷”了起来。争论着西瓜、壁扇、脑袋……的周长。
棒极了！虽然备课时没有想到会出现这样的问题,但这个问题不正是为下一个测量腰围的问题埋下了伏笔吗？如果同学们能把这个问题搞清楚,就能准确地找到腰围进行测量了。
于是,我组织四人小组进行讨论,并适时地加以指导,同学们很快明白了西瓜的周长就是指沿着西瓜的切面外面的边线走一周的长度,诸如壁扇的周长、头围和腰围的问题也迎刃而解了。
事后想起来,如果我们在教学过程中视预设如法规,漠视学生的问题和意见以换取所谓的教学严谨,不走向生成、开放的课堂,那么在课堂中会失去很多亮点,与“精彩”失之交臂。
记得讲到小学三年级的《什么是周长》一节时,为了激发学生学习兴趣,加深学生对周长的认识时,我精心设计了这样一个情境:让学生拿出事先准备好的物体或者下座位去找一、二个物体面的周长。
课堂实施时,学生异常活跃。多数学生主动走下座位,充分利用教室资源,津津乐道地把自己找到的物体的周长指给朋友看,有指桌面周长的,有指数学书封面周长的,有指自己鞋底周长的,有指手掌周长的……大家畅所欲言,个个小脸上洋溢着欢乐与成功的喜悦。我暗自窃喜,这正是我当初预设的教学。正当我准备结束这个环节时,突然发现有一个坐在后排的同学坐在原位一幅闷闷不乐的样了,我走过去问他:“你为什么不和同学们一起去找物体面的周长？”,她的回答出乎我的意料,他说:“老师,我可以出个题考考你吗？”
我的心先是一惊,心想:“他该不会语无伦次,提一些与本节课无关的问题,影响整节课的正常教学吧……”犹豫了片刻。但还是点头请他出题。
只见他迅速地从抽屉中拿出一个小西瓜,一只手举起西瓜,另一手在西瓜上比划着问我:“老师,这是这个西瓜的周长吗？”其他学生好象也受到了启发,也“嚷”了起来。争论着西瓜、壁扇、脑袋……的周长。
棒极了！虽然备课时没有想到会出现这样的问题,但这个问题不正是为下一个测量腰围的问题埋下了伏笔吗？如果同学们能把这个问题搞清楚,就能准确地找到腰围进行测量了。
于是,我组织四人小组进行讨论,并适时地加以指导,同学们很快明白了西瓜的周长就是指沿着西瓜的切面外面的边线走一周的长度,诸如壁扇的周长、头围和腰围的问题也迎刃而解了。
事后想起来,如果我们在教学过程中视预设如法规,漠视学生的问题和意见以换取所谓的教学严谨,不走向生成、开放的课堂,那么在课堂中会失去很多亮点,与“精彩”失之交臂。