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[摘要]文章从问题的内容、提问的时机和问题的梯度三个层面，分析巧妙设问在高中历史课堂中的重要意义，由此指出打造高效历史课堂教学的关键点。
[关键词]高中历史设问方法策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340078
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师点拨学生思考、帮助学生领会知识的最佳手段。众所周知，好的问题能够点燃学生的智慧，让学生在课堂中想到更多的内容，掌握更深层的知识，让课堂“一石激起千层浪”。但是，具体该如何提高提问的有效性，让提出的问题具有足够高的价值，这却是需要历史教师认真思考的重中之重。从以下三个层面来打造提问式历史课堂，可以让提出的问题更具实效性。首先，从内容的角度设计出有趣的问题，可以有效激发高中生学习历史的积极性，为高效课堂的实现奠定意识基础。其次，从时机的角度进行提问，可以让提问更及时，并与学生思想碰撞出智慧的火花。最后，从问题梯度的角度设计难易程度分明的问题，可以确保提问符合全面性和兼顾性的需求。
一、趣味设问，让问题吸引学生的注意力
兴趣是最好的老师，在兴趣的带领下，学生会更加积极自主地投入到学习之中并取得成效。所以，围绕兴趣来设计历史问题，让学生在兴趣的引导下探索知识，思考历史，将会让他们对所学内容有更加深刻的认知。在具体操作方面，生活和历史存在着必然联系，而且从生活的角度着手打造历史问题可以更容易被学生所接受。因此，联系生活打造历史问题，这是提高问题趣味性和开放性的最佳手段。例如围绕二战历史对学生提出问题：随着右翼势力的不断教唆，日本军国主义开始出现复活的迹象。面对右翼势力否认历史和篡改教科书的行为，我们应该如何去做？（在提问的基础上，可以利用电子白板播放相关的视频和图片，以此点燃学生的情绪。）这个问题的开放性非常强，学生参与积极。比如，有的学生说：“如果再一次发生世界大战，我第一个冲锋陷阵！”也有的学生指出“我们应该对他们的这种恶劣行径作出严厉的指责”。不过，也有学生认为“我们要提高自身的实力，国富民强才是解决这些问题的最佳手段”。这时教师要根据学生的回答作出合理的引导，以免部分学生过于偏激。
二、适时发问，让问题开启学生的思维
课堂提问切忌盲目，合理把握最佳的提问时间，将提问的效益最大化，这是历史教师要把握的一个重点。以“戊戌变法”的知识点为例：在学生已经初步掌握了基础知识点，了解了百日维新的历史意义，并且初步掌握了辩证、全面地认识历史的方法之后，教师可以及时提问：如果光绪帝是一位才能堪比康熙、乾隆的皇帝，那么戊戌变法的结果是否会发生改变？如果不会改变，原因是什么？这个问题的探索空间非常大，需要学生调动已掌握的知识进行思考。当然，答案绝非只有一个，重点在于哪位学生给出的答案最合理、最符合历史。同理，我们还可以提出类似的问题：假如袁世凯没有叛变，那么戊戌变法的结果会不会改变？如果没有改变，那么戊戌变法失败的最根本原因是什么？由于学生在课堂中已经对新课知识有了一定的认知和理解，所以这时提出这类的问题，可以引导学生进行延伸性的思考。而这种思考不但可以帮助学生完成对知识的迁移运用，同时也能加深他们对戊戌变法背后隐藏的历史问题的认知和理解。
三、阶梯提问，让问题兼顾学生的整体
许多历史教师都曾发现同一个问题未必适用于所有的学生。提出有梯度的问题，循序渐进地引导学生，这是历史教师所要重点把握的一个方向。比如对于“抗日战争进入相持阶段，中国抗战形势的变化”这段历史可以提出以下问题：第一，抗日战争进入相持阶段的原因和标志分别是什么？这个问题难度小，学生在书中便可找到答案。第二，日本在这一阶段对侵华策略作出了哪些整改？该问题难度有所增加，需要学生对知识点进行总结才能得出准确答案，这样可以间接促进学生对整体知识的把握。第三，日本对侵华策略的改变给当时的中国带来哪些影响？这些影响对今天的中国是否也存在间接影響？这样的问题难度明显增加，开放性强，不但需要学生结合以往所学知识进行分析，更需要学生对当下的社会现实作出研究。对此，历史教师可以在学生思考的过程中进行适当的点拨，让学生在分析问题的基础上间接获得更多的知识，扩展学生的认知领域，使学生的历史素养得到提升。
总而言之，巧妙地设问是提高高中历史教学质量的关键。但是，课堂提问本身就是一门艺术，如何丰富提问的语言，如何让问题第一时间吸引学生的注意力，这是对历史教师教学水平的考验。在开展问题教学时历史教师也要与学生平等对话，确保全体学生都能在问题探讨的引导下得到能力的提高。因此，若想全面增强课堂提问在历史教学中的效果，还需要历史教师在以后的教学和备课中不断探索，只有这样才能不断地提高教学质量。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史设问方法策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340078
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师点拨学生思考、帮助学生领会知识的最佳手段。众所周知，好的问题能够点燃学生的智慧，让学生在课堂中想到更多的内容，掌握更深层的知识，让课堂“一石激起千层浪”。但是，具体该如何提高提问的有效性，让提出的问题具有足够高的价值，这却是需要历史教师认真思考的重中之重。从以下三个层面来打造提问式历史课堂，可以让提出的问题更具实效性。首先，从内容的角度设计出有趣的问题，可以有效激发高中生学习历史的积极性，为高效课堂的实现奠定意识基础。其次，从时机的角度进行提问，可以让提问更及时，并与学生思想碰撞出智慧的火花。最后，从问题梯度的角度设计难易程度分明的问题，可以确保提问符合全面性和兼顾性的需求。
一、趣味设问，让问题吸引学生的注意力
兴趣是最好的老师，在兴趣的带领下，学生会更加积极自主地投入到学习之中并取得成效。所以，围绕兴趣来设计历史问题，让学生在兴趣的引导下探索知识，思考历史，将会让他们对所学内容有更加深刻的认知。在具体操作方面，生活和历史存在着必然联系，而且从生活的角度着手打造历史问题可以更容易被学生所接受。因此，联系生活打造历史问题，这是提高问题趣味性和开放性的最佳手段。例如围绕二战历史对学生提出问题：随着右翼势力的不断教唆，日本军国主义开始出现复活的迹象。面对右翼势力否认历史和篡改教科书的行为，我们应该如何去做？（在提问的基础上，可以利用电子白板播放相关的视频和图片，以此点燃学生的情绪。）这个问题的开放性非常强，学生参与积极。比如，有的学生说：“如果再一次发生世界大战，我第一个冲锋陷阵！”也有的学生指出“我们应该对他们的这种恶劣行径作出严厉的指责”。不过，也有学生认为“我们要提高自身的实力，国富民强才是解决这些问题的最佳手段”。这时教师要根据学生的回答作出合理的引导，以免部分学生过于偏激。
二、适时发问，让问题开启学生的思维
课堂提问切忌盲目，合理把握最佳的提问时间，将提问的效益最大化，这是历史教师要把握的一个重点。以“戊戌变法”的知识点为例：在学生已经初步掌握了基础知识点，了解了百日维新的历史意义，并且初步掌握了辩证、全面地认识历史的方法之后，教师可以及时提问：如果光绪帝是一位才能堪比康熙、乾隆的皇帝，那么戊戌变法的结果是否会发生改变？如果不会改变，原因是什么？这个问题的探索空间非常大，需要学生调动已掌握的知识进行思考。当然，答案绝非只有一个，重点在于哪位学生给出的答案最合理、最符合历史。同理，我们还可以提出类似的问题：假如袁世凯没有叛变，那么戊戌变法的结果会不会改变？如果没有改变，那么戊戌变法失败的最根本原因是什么？由于学生在课堂中已经对新课知识有了一定的认知和理解，所以这时提出这类的问题，可以引导学生进行延伸性的思考。而这种思考不但可以帮助学生完成对知识的迁移运用，同时也能加深他们对戊戌变法背后隐藏的历史问题的认知和理解。
三、阶梯提问，让问题兼顾学生的整体
许多历史教师都曾发现同一个问题未必适用于所有的学生。提出有梯度的问题，循序渐进地引导学生，这是历史教师所要重点把握的一个方向。比如对于“抗日战争进入相持阶段，中国抗战形势的变化”这段历史可以提出以下问题：第一，抗日战争进入相持阶段的原因和标志分别是什么？这个问题难度小，学生在书中便可找到答案。第二，日本在这一阶段对侵华策略作出了哪些整改？该问题难度有所增加，需要学生对知识点进行总结才能得出准确答案，这样可以间接促进学生对整体知识的把握。第三，日本对侵华策略的改变给当时的中国带来哪些影响？这些影响对今天的中国是否也存在间接影響？这样的问题难度明显增加，开放性强，不但需要学生结合以往所学知识进行分析，更需要学生对当下的社会现实作出研究。对此，历史教师可以在学生思考的过程中进行适当的点拨，让学生在分析问题的基础上间接获得更多的知识，扩展学生的认知领域，使学生的历史素养得到提升。
总而言之，巧妙地设问是提高高中历史教学质量的关键。但是，课堂提问本身就是一门艺术，如何丰富提问的语言，如何让问题第一时间吸引学生的注意力，这是对历史教师教学水平的考验。在开展问题教学时历史教师也要与学生平等对话，确保全体学生都能在问题探讨的引导下得到能力的提高。因此，若想全面增强课堂提问在历史教学中的效果，还需要历史教师在以后的教学和备课中不断探索，只有这样才能不断地提高教学质量。
（责任编辑庞丹丹）