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随着我国经济实力的迅猛发展，我们已生活在一个文化交流日益频繁的世界，英语作为被国际社会所认可的语言工具之一，必将世人聚拢得更为紧密，作为一名普通的英语教育工作者，在新世纪，我们应该更加深刻地感受到了肩负的重任。很多农村小学英语的实际情况是：初学者兴趣浓，过不了多久便会出现“两极分化”，不少学生缺乏学习外语的积极性，不愿说、不敢说、不会说成为普遍现象。那么，如何改变这种现状呢？实践证明：从训练形式入手，以说带读、以说带写，做到听说领先，从而才能有效地提高学生英语会话的能力。
一、培养小组合作学习——让学生参与合作、参与竞争
依据学生的口语程度和性格特点把学生分成会话小组.让他们在小组中互相帮助、共同进步。小组中学习还可以帮教师处理一些后进生不易解决的浅显问题。同时，学生之间也可以在句型运用上扩大知识面。例如，第三册Lesson 39的对话学生理解很快，他们表演完书中对话后，又积极地把所学内容进行改编：Mr Black 换成 Mr Smith、Mr Wang 等等，Is your father at home ？变成 Is your mother /sister /brother at home /in the sitting room？经改编之后的内容符合实际生活，小组成员密切合怍，又很自然地复习了 sister/mother/brother等词语。再如，第四册中的Lesson 5 My family，学生学完之后，由小组成员组合或家庭，并分别扮演家庭中的成员，以小剧本的形式在班中表演。在表演过程中要求学生配合；默契，语句通顺，动作运用合理。最后评出优胜组，给予奖励。这样的英语课堂教学既激发了学生的兴趣，又强化了他们合作竞争的意识。
同学们在合作过程中思维活跃，时常创造出新句子、新对话。有的小组编的对话内容较多，他们就逐字逐句地写了来，在练习会话的同时还锻炼了写作能力。有的会话练习中还需要把自编的较长对话背下来——又锻炼了学生读的能力。英语教学活动采用这种方式对六年级学生进行每课功能对话的扩展练习收效很大，全班的95%的学生对此学习方法感兴趣。课下主动找同学练习对话，以至于发展到日常生活中尽量用英语交流。
二、承认差异，分层达标——为学生树立勇于参与的信息
由于学生的基础不同、能力各异，对自己的学习目标也不尽相同。教师因人而异地给学生下达不同层次的学习任务。对于口语基础较差的学生开始只要求他们会跟读录音，然后熟读，最后到会背说，并与同学进行简单交流；基础稍好些的学生可以把原文进行扩展及替换，达到熟练交流程度；尖子生还可以把已学旧知识和未学新知识结合起来自编对话，达到熟练交流程度，各种目标由学生自己选择。六年级的李某同学年平时在课上“破罐破摔、无所谓的样子”，当我了解到他对课外英语读本更感兴趣时，便主动教给他课外知识，但对他提出的要求是先要记住课上所学内容，逐渐能把书木中的会话流利读下来。后来在英语课上，他能主动地朗读会话，并能回答老师提出的简单问题。还有一位宋某某同学，她在六年级的学生中英语学得是最好的，课本中的知识已经不能满足她的需要，我便激励她大胆创新、收集课外知识使自己更加充实。每次小组会话表演，她所在的小组在她的带领下，会话表演都很出色。
根据学生的实际情况，教师及时给予他们不同的肯定与鼓励，这样使每类学生都有所收获，每位学生都能尝到成功的喜悦，逐步增强了他们学好英语会话的自信心。
三、利用评价——鼓励学生积极参与
首先，运用好英语课堂激励语，鼓励学生大胆开口。学生口语能力差原因有二，一是语言环境不好，二是自信不够，总怕说错了丢面子。抓住恰当时机，教师利用课堂激励语为学生树立信心。在一向不爱说英语的学生说了英语后全班同学齐声为他（她）击掌，说：“Good good very good！”在学生说错时，教师应赶快说一句“Never mind，（没关系）you will be better next time.” （下次会更好）；在学生答题后应说一句“0h！ Thank you.”（谢谢你）“Very good.”（很好）表示感谢；在启发学生回答时用“Who can try ？” （谁来试试），“Who can answer？（谁来回答）Never mind.（没关系）”在活跃而无拘束、无压力的环境中学生放下了思想包袱，充满自信地开口练习了。其次，运用小组评价方式，激励学生学好口语。在教第二册Lesson 11电话用语时，学生学完对话后，开展了对话表演教师用几部电话创设了真实的语境，强调了对话评比要求、加分方法。.这使学生热情髙涨。老师在每课会话练习后都有这种所谓的物质奖励，随之学生对自己的口语要求也在逐步提高，课堂教学收到了很好的效果。
当学生巳经不满足与本组、本班同学进行会话，他们想用英语进行更广泛的交流和沟通时，应用班级评价法来引导各班学生参与活动，提高他们的认识，使口语作为语言被用于交流，在组与组之间，班与班之间开展口语会话活动，然后选出典型、找出楷模把口语训练引向更髙的目标。学生通过自主学习，使自己的思维活跃、兴趣盎然。在教师给予他们充分的肯定后，使学生增强了成就感和积极参与的兴趣。在此类教学活动中，无论是以作业方式留对话练习，还是课上学生稍做准备的即兴对话，由于有奖励，它在很大程度上调动了学生的积极性。实践中，我还认识到给学生以适当的评价，肯定其劳动成果，可以促进他们更好地投入学习，并可收到事半功倍的效果。学生在学习中积极、自觉地掌握知识的同时，也培养了自己的责任心、自信心和荣誉感。
事实证明，激励学生参与意识，用正确、有效的训练方式，可以提髙小学高年级学生的英语会话能力。
一、培养小组合作学习——让学生参与合作、参与竞争
依据学生的口语程度和性格特点把学生分成会话小组.让他们在小组中互相帮助、共同进步。小组中学习还可以帮教师处理一些后进生不易解决的浅显问题。同时，学生之间也可以在句型运用上扩大知识面。例如，第三册Lesson 39的对话学生理解很快，他们表演完书中对话后，又积极地把所学内容进行改编：Mr Black 换成 Mr Smith、Mr Wang 等等，Is your father at home ？变成 Is your mother /sister /brother at home /in the sitting room？经改编之后的内容符合实际生活，小组成员密切合怍，又很自然地复习了 sister/mother/brother等词语。再如，第四册中的Lesson 5 My family，学生学完之后，由小组成员组合或家庭，并分别扮演家庭中的成员，以小剧本的形式在班中表演。在表演过程中要求学生配合；默契，语句通顺，动作运用合理。最后评出优胜组，给予奖励。这样的英语课堂教学既激发了学生的兴趣，又强化了他们合作竞争的意识。
同学们在合作过程中思维活跃，时常创造出新句子、新对话。有的小组编的对话内容较多，他们就逐字逐句地写了来，在练习会话的同时还锻炼了写作能力。有的会话练习中还需要把自编的较长对话背下来——又锻炼了学生读的能力。英语教学活动采用这种方式对六年级学生进行每课功能对话的扩展练习收效很大，全班的95%的学生对此学习方法感兴趣。课下主动找同学练习对话，以至于发展到日常生活中尽量用英语交流。
二、承认差异，分层达标——为学生树立勇于参与的信息
由于学生的基础不同、能力各异，对自己的学习目标也不尽相同。教师因人而异地给学生下达不同层次的学习任务。对于口语基础较差的学生开始只要求他们会跟读录音，然后熟读，最后到会背说，并与同学进行简单交流；基础稍好些的学生可以把原文进行扩展及替换，达到熟练交流程度；尖子生还可以把已学旧知识和未学新知识结合起来自编对话，达到熟练交流程度，各种目标由学生自己选择。六年级的李某同学年平时在课上“破罐破摔、无所谓的样子”，当我了解到他对课外英语读本更感兴趣时，便主动教给他课外知识，但对他提出的要求是先要记住课上所学内容，逐渐能把书木中的会话流利读下来。后来在英语课上，他能主动地朗读会话，并能回答老师提出的简单问题。还有一位宋某某同学，她在六年级的学生中英语学得是最好的，课本中的知识已经不能满足她的需要，我便激励她大胆创新、收集课外知识使自己更加充实。每次小组会话表演，她所在的小组在她的带领下，会话表演都很出色。
根据学生的实际情况，教师及时给予他们不同的肯定与鼓励，这样使每类学生都有所收获，每位学生都能尝到成功的喜悦，逐步增强了他们学好英语会话的自信心。
三、利用评价——鼓励学生积极参与
首先，运用好英语课堂激励语，鼓励学生大胆开口。学生口语能力差原因有二，一是语言环境不好，二是自信不够，总怕说错了丢面子。抓住恰当时机，教师利用课堂激励语为学生树立信心。在一向不爱说英语的学生说了英语后全班同学齐声为他（她）击掌，说：“Good good very good！”在学生说错时，教师应赶快说一句“Never mind，（没关系）you will be better next time.” （下次会更好）；在学生答题后应说一句“0h！ Thank you.”（谢谢你）“Very good.”（很好）表示感谢；在启发学生回答时用“Who can try ？” （谁来试试），“Who can answer？（谁来回答）Never mind.（没关系）”在活跃而无拘束、无压力的环境中学生放下了思想包袱，充满自信地开口练习了。其次，运用小组评价方式，激励学生学好口语。在教第二册Lesson 11电话用语时，学生学完对话后，开展了对话表演教师用几部电话创设了真实的语境，强调了对话评比要求、加分方法。.这使学生热情髙涨。老师在每课会话练习后都有这种所谓的物质奖励，随之学生对自己的口语要求也在逐步提高，课堂教学收到了很好的效果。
当学生巳经不满足与本组、本班同学进行会话，他们想用英语进行更广泛的交流和沟通时，应用班级评价法来引导各班学生参与活动，提高他们的认识，使口语作为语言被用于交流，在组与组之间，班与班之间开展口语会话活动，然后选出典型、找出楷模把口语训练引向更髙的目标。学生通过自主学习，使自己的思维活跃、兴趣盎然。在教师给予他们充分的肯定后，使学生增强了成就感和积极参与的兴趣。在此类教学活动中，无论是以作业方式留对话练习，还是课上学生稍做准备的即兴对话，由于有奖励，它在很大程度上调动了学生的积极性。实践中，我还认识到给学生以适当的评价，肯定其劳动成果，可以促进他们更好地投入学习，并可收到事半功倍的效果。学生在学习中积极、自觉地掌握知识的同时，也培养了自己的责任心、自信心和荣誉感。
事实证明，激励学生参与意识，用正确、有效的训练方式，可以提髙小学高年级学生的英语会话能力。