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摘 要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。本文就结合适应中职学生特点的项目教学的实施，谈谈“分组合作学习”模式在中职计算机专业课中的运用。
关键词：项目教学；教学模式；分组合作；教学效果
由于职业中专学生素质一般不高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，造成学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行传统教学模式，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神、培养学生团结协作的“分组合作学习”模式十分必要。最近几年，我们对专业课教学改革做出了各种努力,在充分运用适应中职学生特点的项目教学法的同时，辅之以“分组合作学习”模式，使计算机专业课程的教学质量得到了一定的提升。下面笔者结合自己的教学实践，就“分组合作学习”模式的提出、“分组合作学习”模式的应用及“分组合作学习”模式应注意的问题谈谈自己的做法。
一、“分组合作学习”模式的提出
“分组合作学习”模式就是在教学过程中将学生进行合理的分组，让其相互合作、共同学习以达到教学目标的一种教学方式。
“分组合作学习”模式是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。“分组合作学习”的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而相互帮教、共同提高才是该教学模式的精髓，分组教学体现了学生的学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重的特点，体现了教学中的和谐与统一。分组合作教学模式既吸收了合作教育、分组教学的优势，又对它们有所创新，结合当代学生的心理特点，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。
“分组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用“分组合作学习”可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生学习、工作和生活语言交流和解决问题能力的发展。其最终目的是全面促进学生的身心发展，为学生今后工作培养良好的、探索、钻研、合作习惯。基于以上的认识，笔者在中职计算机学科教学中开展了分组合作学习的初步探索。
二、“分组合作学习”模式的运用
1. “分组合作学习”模式在《计算机组装与维护》课程中的运用
如在《计算机组装与维护》的教学中，我们选定如何为自己组装一台电脑设立为本课程的一个实训项目，在确定项目的基础上，我们又要求学生自行组合，形成若干个小组。要求每个小组的学生对这一选购、组装与调试过程进行全程追踪，从收集市场信息、制订计算机配置方案、采购配件、把散件组装成整机、硬盘的分区和格式化、安装操作系统以及测试、维护系统，直到把电脑组装与调试好。
通过这个“电脑配置”项目，每个小组的学生都能把课堂上学到的知识运用到现实生活中来，对于组装与维护、调试过程中出现的问题，各个小组的成员都能发挥自己的特长，有的到电子城搜集信息，有的利用上网去查找相关资料，了解当今电脑的主流配置，并与同组同学共同探讨来解决出现的问题。项目完成后笔者还制定了“个人计算机组装评价表”，便于让学生进行个人自评、组内互评、组间互评，让学生及时总结。
通过实践，学生既体会到了成功的喜悦，又体会到了互相团结、共同获取知识的力量的伟大。同时，教师从方案策划、硬件选购、计算机硬件组装及系统安装与维护等几个方面进行对比讲评，在各个小组之间形成竞争，提高学习效率，同时使对全班学生的统一要求达到更好的效果。
2. “分组合作学习”模式在《二维动画制作》课中的运用
自从网上出现用 Flash 制作的 Music Video 后，越来越多的音乐爱好者都迷上了这种创作方式，将自己喜欢的歌曲做成MV送给朋友或自己欣赏，在作品完成后感受自己的劳动成果；另外，用Flash制作MV，简单、成本低，为更多的MV创作者成为导演提供了机会，因此出现了很多用Flash制作的MV作品。在《二维动画制作》课程教学中，通过与学生的交流，了解他们的兴趣点，笔者就将制作DV的项目引入教学，引起了学生的浓厚兴趣。
这一项目的选取，一方面与学生的生活息息相关，学生比较感兴趣；另一方面，它将多个学科糅合在一起，涉及到图形图像处理软件（PS）、二维动画制作软件（Flash）和音频处理软件。实际制作过程中，我们将整个项目分为6个小项目（项目分析与策划、编写剧本、素材的收集及处理、元件及各场景的设计、音乐添加与整合、项目验收和点评）。项目实施过程中，因考虑到涉及到多个学科，同时为了提高DV制作的质量，我们先将学生分组，每个小组各配三个学科学得比较好的同学，再进行组员间的分工，对该项目进行分析，了解MV动画制作的一般流程；然后各小组根据自己所选歌词所要表达的意思，设计MV的剧本；结合剧本，收集素材，利用相关软件对素材进行处理；按照剧本设计场景，根据各场景需求，初步实现MV动画的制作，根据项目要求，再次对背景音乐进行处理，添加背景音乐，实现音乐与歌词的同步；作品展示、过程说明，组长总结小组合作配合情况，并归纳项目实施过程中学到的知识，进行自我评价、分组评价及老师点评，同时进行创作经验交流。
实际实施过程中，因为教学与学生生活相结合，学生更容易去钻研，通过本项目的开发与制作，为学生积累了项目开发的经验，同时各小组在项目实施过程中，能相互探讨，通力协作，充分发挥集体力量，让学生在掌握专业知识和技能的同时，培养了他们团结协作、克服困难的精神。
3. “分组合作学习”模式在《Visual Basic 程序设计与应用教程》课中的运用
在《Visual Basic程序设计与应用教程》课程教学实践中，笔者以“职校学生基本信息管理系统”工程项目贯穿整个教学。具体的教学过程分为以下几步：第一步是展示项目案例，让学生使用教师已完成的项目，以应用者的角色使用教师所提供的“职校学生基本信息管理系统”，引起学生兴趣。通过对系统的操作运用，让学生了解VB数据库的强大功能，提高学生的感性认识。第二步是分组展开讨论，教师引导学生对系统进行需求分析，分析各功能模块的要素和设计的步骤、每一个功能模块需要解决的问题和通过什么方法来解决。各小组在教师对工程项目各模块开发过程的演示下，针对项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第三步由全班共同完成实训项目“职校学生基本信息管理系统”，由各小组分别完成信息管理、信息查询、查看文件、附件和退出系统等几大模块。具体模块内容见表1：
在项目实施过程中，各小组以项目为中心，有明确的任务，围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性得以发挥，完成的项目质量也不错。各组学生完成工程项目以后，通过展示项目实施的过程和成果，学生获得了学习的满足感和成就感。同时也学会从多个角度进行评价，培养了学生健康人格的形成。
三、实施“分组合作学习”模式应注意的问题
几年来的教学实践证明,在项目教学法实施过程中辅之以“分组合作学习”模式，在提高计算机专业课教学的效率与效果、在培养学生全面能力等方面，确实收到了一定的成效,它使计算机课程的教学得到了质的提升。但是在教学实践中，我们也发现了一些问题：一是实施“分组合作学习”与教学进度的矛盾；二是教师对学生课外“分组合作学习”的指导和监督存在较大困难；三是教学评价制度也影响“分组合作学习”的实施。这些问题都需要我们一起来研究和解决，因此要给教师更自由的教材处理权和教学改革研究权，让教师自主把握教学内容和教学进度，为分组合作学习提供时间和空间，要改革评价制度，构造“分组合作学习”模式的多元评价体系，注重评价的过程性和发展性、动态性和灵活性，突出评价的激励、导向功能，为“分组合作学习”模式的运用提供制度保证。
以上是笔者在几门计算机专业课程教学中，就实施项目教学的同时，辅之以“分组合作学习”模式所做的相关实践探索。由此可以看出，在“分组合作教学”模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高，既培养了积极的学习习惯、学习情感，也培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应在不断发展中的信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
［1］张建伟，陈琦. 从认知主义到建构主义［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），1996(4).
［2］李克东，谢幼如. 多媒体组合教学设计［M］.北京：科学出版社，1992.
［3］（美）大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理与技巧，［M］.北京：机械工业出版社，2001.
关键词：项目教学；教学模式；分组合作；教学效果
由于职业中专学生素质一般不高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，造成学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行传统教学模式，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神、培养学生团结协作的“分组合作学习”模式十分必要。最近几年，我们对专业课教学改革做出了各种努力,在充分运用适应中职学生特点的项目教学法的同时，辅之以“分组合作学习”模式，使计算机专业课程的教学质量得到了一定的提升。下面笔者结合自己的教学实践，就“分组合作学习”模式的提出、“分组合作学习”模式的应用及“分组合作学习”模式应注意的问题谈谈自己的做法。
一、“分组合作学习”模式的提出
“分组合作学习”模式就是在教学过程中将学生进行合理的分组，让其相互合作、共同学习以达到教学目标的一种教学方式。
“分组合作学习”模式是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。“分组合作学习”的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而相互帮教、共同提高才是该教学模式的精髓，分组教学体现了学生的学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重的特点，体现了教学中的和谐与统一。分组合作教学模式既吸收了合作教育、分组教学的优势，又对它们有所创新，结合当代学生的心理特点，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。
“分组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用“分组合作学习”可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生学习、工作和生活语言交流和解决问题能力的发展。其最终目的是全面促进学生的身心发展，为学生今后工作培养良好的、探索、钻研、合作习惯。基于以上的认识，笔者在中职计算机学科教学中开展了分组合作学习的初步探索。
二、“分组合作学习”模式的运用
1. “分组合作学习”模式在《计算机组装与维护》课程中的运用
如在《计算机组装与维护》的教学中，我们选定如何为自己组装一台电脑设立为本课程的一个实训项目，在确定项目的基础上，我们又要求学生自行组合，形成若干个小组。要求每个小组的学生对这一选购、组装与调试过程进行全程追踪，从收集市场信息、制订计算机配置方案、采购配件、把散件组装成整机、硬盘的分区和格式化、安装操作系统以及测试、维护系统，直到把电脑组装与调试好。
通过这个“电脑配置”项目，每个小组的学生都能把课堂上学到的知识运用到现实生活中来，对于组装与维护、调试过程中出现的问题，各个小组的成员都能发挥自己的特长，有的到电子城搜集信息，有的利用上网去查找相关资料，了解当今电脑的主流配置，并与同组同学共同探讨来解决出现的问题。项目完成后笔者还制定了“个人计算机组装评价表”，便于让学生进行个人自评、组内互评、组间互评，让学生及时总结。
通过实践，学生既体会到了成功的喜悦，又体会到了互相团结、共同获取知识的力量的伟大。同时，教师从方案策划、硬件选购、计算机硬件组装及系统安装与维护等几个方面进行对比讲评，在各个小组之间形成竞争，提高学习效率，同时使对全班学生的统一要求达到更好的效果。
2. “分组合作学习”模式在《二维动画制作》课中的运用
自从网上出现用 Flash 制作的 Music Video 后，越来越多的音乐爱好者都迷上了这种创作方式，将自己喜欢的歌曲做成MV送给朋友或自己欣赏，在作品完成后感受自己的劳动成果；另外，用Flash制作MV，简单、成本低，为更多的MV创作者成为导演提供了机会，因此出现了很多用Flash制作的MV作品。在《二维动画制作》课程教学中，通过与学生的交流，了解他们的兴趣点，笔者就将制作DV的项目引入教学，引起了学生的浓厚兴趣。
这一项目的选取，一方面与学生的生活息息相关，学生比较感兴趣；另一方面，它将多个学科糅合在一起，涉及到图形图像处理软件（PS）、二维动画制作软件（Flash）和音频处理软件。实际制作过程中，我们将整个项目分为6个小项目（项目分析与策划、编写剧本、素材的收集及处理、元件及各场景的设计、音乐添加与整合、项目验收和点评）。项目实施过程中，因考虑到涉及到多个学科，同时为了提高DV制作的质量，我们先将学生分组，每个小组各配三个学科学得比较好的同学，再进行组员间的分工，对该项目进行分析，了解MV动画制作的一般流程；然后各小组根据自己所选歌词所要表达的意思，设计MV的剧本；结合剧本，收集素材，利用相关软件对素材进行处理；按照剧本设计场景，根据各场景需求，初步实现MV动画的制作，根据项目要求，再次对背景音乐进行处理，添加背景音乐，实现音乐与歌词的同步；作品展示、过程说明，组长总结小组合作配合情况，并归纳项目实施过程中学到的知识，进行自我评价、分组评价及老师点评，同时进行创作经验交流。
实际实施过程中，因为教学与学生生活相结合，学生更容易去钻研，通过本项目的开发与制作，为学生积累了项目开发的经验，同时各小组在项目实施过程中，能相互探讨，通力协作，充分发挥集体力量，让学生在掌握专业知识和技能的同时，培养了他们团结协作、克服困难的精神。
3. “分组合作学习”模式在《Visual Basic 程序设计与应用教程》课中的运用
在《Visual Basic程序设计与应用教程》课程教学实践中，笔者以“职校学生基本信息管理系统”工程项目贯穿整个教学。具体的教学过程分为以下几步：第一步是展示项目案例，让学生使用教师已完成的项目，以应用者的角色使用教师所提供的“职校学生基本信息管理系统”，引起学生兴趣。通过对系统的操作运用，让学生了解VB数据库的强大功能，提高学生的感性认识。第二步是分组展开讨论，教师引导学生对系统进行需求分析，分析各功能模块的要素和设计的步骤、每一个功能模块需要解决的问题和通过什么方法来解决。各小组在教师对工程项目各模块开发过程的演示下，针对项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第三步由全班共同完成实训项目“职校学生基本信息管理系统”，由各小组分别完成信息管理、信息查询、查看文件、附件和退出系统等几大模块。具体模块内容见表1：
在项目实施过程中，各小组以项目为中心，有明确的任务，围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性得以发挥，完成的项目质量也不错。各组学生完成工程项目以后，通过展示项目实施的过程和成果，学生获得了学习的满足感和成就感。同时也学会从多个角度进行评价，培养了学生健康人格的形成。
三、实施“分组合作学习”模式应注意的问题
几年来的教学实践证明,在项目教学法实施过程中辅之以“分组合作学习”模式，在提高计算机专业课教学的效率与效果、在培养学生全面能力等方面，确实收到了一定的成效,它使计算机课程的教学得到了质的提升。但是在教学实践中，我们也发现了一些问题：一是实施“分组合作学习”与教学进度的矛盾；二是教师对学生课外“分组合作学习”的指导和监督存在较大困难；三是教学评价制度也影响“分组合作学习”的实施。这些问题都需要我们一起来研究和解决，因此要给教师更自由的教材处理权和教学改革研究权，让教师自主把握教学内容和教学进度，为分组合作学习提供时间和空间，要改革评价制度，构造“分组合作学习”模式的多元评价体系，注重评价的过程性和发展性、动态性和灵活性，突出评价的激励、导向功能，为“分组合作学习”模式的运用提供制度保证。
以上是笔者在几门计算机专业课程教学中，就实施项目教学的同时，辅之以“分组合作学习”模式所做的相关实践探索。由此可以看出，在“分组合作教学”模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高，既培养了积极的学习习惯、学习情感，也培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应在不断发展中的信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
［1］张建伟，陈琦. 从认知主义到建构主义［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），1996(4).
［2］李克东，谢幼如. 多媒体组合教学设计［M］.北京：科学出版社，1992.
［3］（美）大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理与技巧，［M］.北京：机械工业出版社，2001.