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Abstract: As limited by age and knowledge, the primary school students’ acceptance of perceptual knowledge is better than the rational knowledge. Reading text is an important method to help students aesthetic judgment.
Key Words: reading; aesthetic judgment; rational knowledge
对小学生讲由于年龄及知识所限，对感性认识的接受能力仍然超过对理性知识的接受能力。若使他们对语文的学习感兴趣，加深对课文的理解，使其思维融入到课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，抓好语文朗读是实现这一效果的重要方法，因为朗读有助于培养学生的信念，能营造良好的学习氛围，能提高学生的审美能力，所以，朗读在语文课堂教学中有着其它手段不可替代的独特作用。下面就如何在语文教学中，指导好学生的朗读，谈一下体会供同行们借鉴。
一、创设教学情境，角色体验
在指导学生朗读之前，教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像，录音、图片等或让学生回忆过去亲身体验过的生活，来帮助学生很好地把握和理解课文，提前进入角色，如果教师能将生活场景“嫁接”到课堂上，一定可以让学生重新体会到那种感情，或是喜悦和兴奋，或是悲伤和凄凉。然后让学生们用自己的理解去感悟作者的思想感情，从而达到良好的朗读效果。
例：朗读莫怀戚的《散步》一课，教师可以先让学生谈一谈自己的生活中的亲情事故，也可以听一听表现亲情的歌曲，还可以利用多媒体播放一段赞美亲情的画面。从而调动学生的情感，加深对文章内容的理解，奠定感情朗读的基础。
二、引导学生读出课文中的情感
诵读对领悟文章所表达的感情，帮助学生进入作者丰富的情感世界起到一个桥梁的嫁接作用。通过有组织、有目的诵读，引导学生与作品，与作者产生情感共鸣，从而激活感情细胞，得到美的熏陶。诵读可以化无声的文字为有声的语言，增强作品对学生的感染力量。如教《从百草园到三味书屋》曾让学生反复朗读“不必说…也不必说…”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出微笑。因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他们，调动了他们的想象力，唤起他们儿时美好的回忆和联想，同时“百草园”的形象被描绘的具体可感，仿佛看到了碧绿的菜畦听到了“鸣蝉的长吟”不必过多的讲述。朗读就像一位导游，把诵读者引入到神奇美妙的境界中，引进了作者心中的“百草园”他们也就自然地理解和热爱大自然了，从而很好地把握了作者的情感，因此在课堂教学中充分发挥朗读作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来，从而达到良好的教学目的。
三设计开展有益活动，让学生体验成功
语文的学习一是个长期积累的过程，很难一蹴而就。只有“厚积”才能“薄发”，朗读是语文能力和语文素养不缺的一个重要部分，除课堂上教学外，还可以定期开展诸如：“诗歌朗诵会”、“讲故事”、“演讲会”等活动的开展，激发学生朗读的兴趣，调动学生参与的积极性，让学生们在朗读舞台上大展风彩，充分发挥其聪明才智，享受朗读成功带来的自豪与快乐。
古人云，读书百遍，其义自见，言虽简单却道出了语文学习的真谛。当然培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕的事情，需要教师在语文教学中十分重视，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言，陶冶情操的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣，提高语言表达能力，发展形象思维，让我们的语文学习多一些朗读吧，你读，我读，大家读，读出语文的美好未来，还朗读一片蔚蓝的天空。
谈小学语文教学与学习兴趣
富蕴县喀拉布勒根乡牧寄校
巴哈提古丽.尔斯别克
库尔米拉.马吾提汗
兴趣是构成学生学习积极的重要方面。教育象孔子说：“知之者不如好知者，如知者不如乐知者”。小学生由于特殊的年龄阶段，学习自觉性较差，学习往往是凭兴趣。因此，能否激发他们学习的兴趣，是小学语文课堂教学成败的关键。学生如果对语文产生兴趣，他们就不会感到学习是负担，而是一种快乐，他们就会积极主动地获取语文知识。那么，在小学语文课堂教学中如何激发学生学习语文的兴趣呢？
一、教学方法力求灵活多变
根据小学生好奇的心理特点，教学中尽量避免教学方式单一化，力求教学方法的多样化，让学生始终有一种新鲜感，比如：在诗歌教学中，可指导学生多次朗读，让学生在感悟诗歌的优美语句中，从整体上把握诗歌的内涵和作者思想感情，而不必由教师逐字逐句解析，有的课文在教学时，老师可先出几道题，组织学生自学，讨论，有的课文在教学时可通过师生“互演”，分角色学习完成。在作文教学中，可先组织学生讨论、参观、欣赏等活动， 再让他们写更有效果。
在教学中力求教学方法的新颖和多样化，使学生感受到学习的快乐，增强他们学习语文的主动性和积极性。
二、教学材料丰富、适宜、教学手段形象多样
在教学中，我们不能局限于课本中所学到的课文，还要根据教学目标和学生的实际，把教学内容进行适当调整和扩充，为学生提供充分的阅读材料，甚至提供具有地方特色的学生更熟悉的教学材料，以丰富学生的知识开拓学生的视野。从教学手段上，不能停留在一本教本，一支粉笔的旧模式上，应当适当运用多媒体来辅助教学，力争实现现代教育技术与语文教学的有机结合，从而提高学生的学习兴趣。增大语文课堂的教学容量。
三、在教学中，问题展示的难度适当，让学生跳起来够得着
如果，所提的问题，学生不加任何思考就能够回答，启发不了思维，引发不了他们学习的兴趣，但展示的问题难度过大，学生苦苦思索都不得其解，也会挫伤他们学习的积极性，自然也会丧失学习的興趣，只有那种难度适中的问题才能引导他们积极思考，才能启迪他们的智慧，也才能不断激发他们学习的兴趣。教学内容的过深过浅，过难过易都不适应学生的学习需要，都会妨碍学生学习兴趣的形成和发展。这就要求老师在备课时要深入钻研教材，分析学生的实际接受能力，确立适当的教学目标，突出重点，突破难点，分层备课，分层教学及时反馈教学信息及时调整教学方法。
四、让学生不断体验成功快乐
激发兴趣有赖于感受成功。一个人在学习过程中，不断体验成功的滋味，对形成巩固和发展学习兴趣有特殊作用。经常获得成功，可以不断增强人的信心，能够使人心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固，获得成功并不是未遇到困难，而是在不断克服困难，战胜困难的同时获得成功，获得自信，从而巩固和发展兴趣，在教学活动中，教师要不断为学生创造成功的条件，搭建学生展示自我舞台，比如：提问时，请学习基础较好的学生，回答有一定难度的问题，让稍差一些学生回答难度较小的问题，这样全体学生都有参与并获得成功的机会，最大限程度地激发每个学生的学习兴趣。
总之，激发学生的学习兴趣是学生学好的语文重要保证，语文课堂教学又是培养学生学习兴趣的主要渠道和最佳场所，我们每个教师都应该深入研究，充分利用。
浅谈小学校低年级写话教学
富蕴县喀拉布勒根乡牧寄校
库尔米拉.马吾提汗
古力齐坎.努尔哈力
在科技飞速发展和社会不断进步的今天，培养孩子们交流交往的能力显得尤为重要，而孩子的语文能力是其交往能力的重要基础。现实生活中很难想象一个没有口头表达与书面表达能力的人能够顺利地同他人交流。
人的语文能力简要地讲就是听、说、读、写的能力，听和读重在深化孩子对语言及其内容的理解，是说和写的基础。说和写重在对语言的运用与创新，是听和读的目的，因此，说写能力，尤其是写的能力是语文能力的核心与标志。写的能力的培养，对小学低年级来说是先从写话训练开始。在语文教学中，怎样让孩子们想写话喜欢写话。在写话中有快乐相伴，谈谈个人教学的一些体会。
一、激发说话的兴趣，尝试写话的甜头
孩子们的说话是与生俱来的，学龄前孩子在日常的交流中，有了一定的语言积累，也有了口头语言表达的经历。然而，从口头语言到书面语言，还得有一个过程。刚刚入学的孩子，随着学习的开始环境的变化，他们有着太多的新鲜和好奇，也有不少收获和喜悦。他们每天缠着老师说个不停，似乎有说不完的话，甚至很多精彩的语言脱口而出。为使孩子们记住这些精彩的话语，老师布置了一个特别的作业；老师每天说一句话，让学生回家转述给家长，由家长代写到作业本上。如：我们学校有树有花是个大花园；上语文课时，周教师表扬了王宁同学；今天，我交了个朋友，你知道他是谁吗？她就是李红。老师对孩子们完成的转述作业给予热情的评价和鼓励，家长们听到孩子们的精彩表达也十分高兴。孩子们以我为中心，从身边的人、事、物说起，从短句到长句，从叙事到表情，由浅入深，循序渐进焕发出他们极大的说话兴趣和语言表达的欲望。在此基础上，老师引导孩子们尝试把自己说的最精彩的话记下来。实践证明，当孩子们学习了拼音，认识了一些生字后，他们会有自己写话的冲动，这时老师及时引导学生学习用拼音或汉字独立写一句或几句话。因为有了说话的训练和表达的欲望，再让他们用拼音或汉字写话，就顺理成章。在老师的引导和激励下，孩子们放开说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情，随心所欲，真实地展现童心视角下的精彩世界。比如：为什么星期一到星期五那么慢？星期六到星期天又过得那么快？语文课上周老师教我们认识了许多字，但我不知道它们有什么用？放学回家的路上，我惊奇地发现路边的广告牌上，有不少熟悉的好朋友。
孩子们写出的话语，字里行间表露出来的情感是那么真挚，这个阶段学生们写话或许是拼音夹杂汉字，或许是错别字很多，但只要孩子们乐意写，哪怕是一幅图，一句话，我们都应该鼓励，给予积极回应。让他们在写话中尝到写话的快乐，养成写话的良好习惯，增强写的信心。
二、以教学为平台，以教材为素材，培养学生写话的能力
在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤，教师借助教材，可有效地训练孩子们写话的能力，在实际教学中，我抓住以下两下方面：
1、以问题为引导，读中学写话
在课内外阅读中，以问题为引导，将读文与写话有机相结合，做到阅读帮写话，写话促进阅读，这是一个很好地写话训练途径。起初阶段，老师可根据不同的阅读内容通过一些丝比较开放的问题设计，引导学生进行简单的阅读感受表达，比如：读了这篇文章，你最想说什么？你最喜欢文章中的哪个人物？你想对他说句什么话？如：今天我们学了《小牛站起来》这篇课文，知道了刚出生的小牛站起来很不容易，可是，小牛还是站稳了，我想对小牛说：“小牛，你真的很了不起”，其二寻找课文中的空白点，发挥学生的想象，对课文内容进行延伸或改编，鉴于低年级学生的认识水平，老师可以从浅显的童话入手，让孩子成为童话主人，如教学《松鼠与狼》一课时，因为狼总是欺负小朋友而找不到快乐，教师引导学生想象狠听了小松鼠的话会怎样做，让学生补充写话。除此之外，还可以对课文提出质疑，学生在进行课内外阅读时，总会伴随着情感体验，在此过程中，孩子们有思考，有疑问都可以记下来。锻炼他们写的能力，这就给孩子们创造了写的机会。
2、以教材为范本，模仿写话
心理学认为：模仿是儿童的一种心理需求，也是写话的手段之一。教材中許多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用引导孩子们展开想象，就会发现每个学生都有丰富的思想，甚至都具备诗人的潜质。如《如果我是小雪花》——如果我是小雪花，我愿飘到我的老家，落在奶奶花白的头发上，陪她说悄悄话，那该多好呀？如果我是小雪花，我飘落到什么地方去呢？我飘到爸爸的被子里，冰一冰他，然后神密地离开。又如《一个人的时候》——就我一个人的时候，闭上眼睛，真快活。我是美丽的小天使，我是可爱的小白兔，我是快乐的美人鱼，我是一把小椅子，我愿做什么，就能做什么，可睁开眼睛看，唉，我还是我——如此优美流畅的文笔和涌澎的想象，自由浪漫无拘无束，还有那无奈的表情，企盼的眼神，跃然纸上。
实践证明让学生自由想象，会大大激发学生写话的兴趣，降低写话的难度，让他们用写话记录孩子自己这些纯真的语言，留住那天真幻想的童年。培养孩子写话能力是一个循序渐进的过程，需要我们的耐心和适合孩子心理发展和认识规律的科学教育。
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
Key Words: reading; aesthetic judgment; rational knowledge
对小学生讲由于年龄及知识所限，对感性认识的接受能力仍然超过对理性知识的接受能力。若使他们对语文的学习感兴趣，加深对课文的理解，使其思维融入到课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，抓好语文朗读是实现这一效果的重要方法，因为朗读有助于培养学生的信念，能营造良好的学习氛围，能提高学生的审美能力，所以，朗读在语文课堂教学中有着其它手段不可替代的独特作用。下面就如何在语文教学中，指导好学生的朗读，谈一下体会供同行们借鉴。
一、创设教学情境，角色体验
在指导学生朗读之前，教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像，录音、图片等或让学生回忆过去亲身体验过的生活，来帮助学生很好地把握和理解课文，提前进入角色，如果教师能将生活场景“嫁接”到课堂上，一定可以让学生重新体会到那种感情，或是喜悦和兴奋，或是悲伤和凄凉。然后让学生们用自己的理解去感悟作者的思想感情，从而达到良好的朗读效果。
例：朗读莫怀戚的《散步》一课，教师可以先让学生谈一谈自己的生活中的亲情事故，也可以听一听表现亲情的歌曲，还可以利用多媒体播放一段赞美亲情的画面。从而调动学生的情感，加深对文章内容的理解，奠定感情朗读的基础。
二、引导学生读出课文中的情感
诵读对领悟文章所表达的感情，帮助学生进入作者丰富的情感世界起到一个桥梁的嫁接作用。通过有组织、有目的诵读，引导学生与作品，与作者产生情感共鸣，从而激活感情细胞，得到美的熏陶。诵读可以化无声的文字为有声的语言，增强作品对学生的感染力量。如教《从百草园到三味书屋》曾让学生反复朗读“不必说…也不必说…”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出微笑。因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他们，调动了他们的想象力，唤起他们儿时美好的回忆和联想，同时“百草园”的形象被描绘的具体可感，仿佛看到了碧绿的菜畦听到了“鸣蝉的长吟”不必过多的讲述。朗读就像一位导游，把诵读者引入到神奇美妙的境界中，引进了作者心中的“百草园”他们也就自然地理解和热爱大自然了，从而很好地把握了作者的情感，因此在课堂教学中充分发挥朗读作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来，从而达到良好的教学目的。
三设计开展有益活动，让学生体验成功
语文的学习一是个长期积累的过程，很难一蹴而就。只有“厚积”才能“薄发”，朗读是语文能力和语文素养不缺的一个重要部分，除课堂上教学外，还可以定期开展诸如：“诗歌朗诵会”、“讲故事”、“演讲会”等活动的开展，激发学生朗读的兴趣，调动学生参与的积极性，让学生们在朗读舞台上大展风彩，充分发挥其聪明才智，享受朗读成功带来的自豪与快乐。
古人云，读书百遍，其义自见，言虽简单却道出了语文学习的真谛。当然培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕的事情，需要教师在语文教学中十分重视，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言，陶冶情操的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣，提高语言表达能力，发展形象思维，让我们的语文学习多一些朗读吧，你读，我读，大家读，读出语文的美好未来，还朗读一片蔚蓝的天空。
谈小学语文教学与学习兴趣
富蕴县喀拉布勒根乡牧寄校
巴哈提古丽.尔斯别克
库尔米拉.马吾提汗
兴趣是构成学生学习积极的重要方面。教育象孔子说：“知之者不如好知者，如知者不如乐知者”。小学生由于特殊的年龄阶段，学习自觉性较差，学习往往是凭兴趣。因此，能否激发他们学习的兴趣，是小学语文课堂教学成败的关键。学生如果对语文产生兴趣，他们就不会感到学习是负担，而是一种快乐，他们就会积极主动地获取语文知识。那么，在小学语文课堂教学中如何激发学生学习语文的兴趣呢？
一、教学方法力求灵活多变
根据小学生好奇的心理特点，教学中尽量避免教学方式单一化，力求教学方法的多样化，让学生始终有一种新鲜感，比如：在诗歌教学中，可指导学生多次朗读，让学生在感悟诗歌的优美语句中，从整体上把握诗歌的内涵和作者思想感情，而不必由教师逐字逐句解析，有的课文在教学时，老师可先出几道题，组织学生自学，讨论，有的课文在教学时可通过师生“互演”，分角色学习完成。在作文教学中，可先组织学生讨论、参观、欣赏等活动， 再让他们写更有效果。
在教学中力求教学方法的新颖和多样化，使学生感受到学习的快乐，增强他们学习语文的主动性和积极性。
二、教学材料丰富、适宜、教学手段形象多样
在教学中，我们不能局限于课本中所学到的课文，还要根据教学目标和学生的实际，把教学内容进行适当调整和扩充，为学生提供充分的阅读材料，甚至提供具有地方特色的学生更熟悉的教学材料，以丰富学生的知识开拓学生的视野。从教学手段上，不能停留在一本教本，一支粉笔的旧模式上，应当适当运用多媒体来辅助教学，力争实现现代教育技术与语文教学的有机结合，从而提高学生的学习兴趣。增大语文课堂的教学容量。
三、在教学中，问题展示的难度适当，让学生跳起来够得着
如果，所提的问题，学生不加任何思考就能够回答，启发不了思维，引发不了他们学习的兴趣，但展示的问题难度过大，学生苦苦思索都不得其解，也会挫伤他们学习的积极性，自然也会丧失学习的興趣，只有那种难度适中的问题才能引导他们积极思考，才能启迪他们的智慧，也才能不断激发他们学习的兴趣。教学内容的过深过浅，过难过易都不适应学生的学习需要，都会妨碍学生学习兴趣的形成和发展。这就要求老师在备课时要深入钻研教材，分析学生的实际接受能力，确立适当的教学目标，突出重点，突破难点，分层备课，分层教学及时反馈教学信息及时调整教学方法。
四、让学生不断体验成功快乐
激发兴趣有赖于感受成功。一个人在学习过程中，不断体验成功的滋味，对形成巩固和发展学习兴趣有特殊作用。经常获得成功，可以不断增强人的信心，能够使人心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固，获得成功并不是未遇到困难，而是在不断克服困难，战胜困难的同时获得成功，获得自信，从而巩固和发展兴趣，在教学活动中，教师要不断为学生创造成功的条件，搭建学生展示自我舞台，比如：提问时，请学习基础较好的学生，回答有一定难度的问题，让稍差一些学生回答难度较小的问题，这样全体学生都有参与并获得成功的机会，最大限程度地激发每个学生的学习兴趣。
总之，激发学生的学习兴趣是学生学好的语文重要保证，语文课堂教学又是培养学生学习兴趣的主要渠道和最佳场所，我们每个教师都应该深入研究，充分利用。
浅谈小学校低年级写话教学
富蕴县喀拉布勒根乡牧寄校
库尔米拉.马吾提汗
古力齐坎.努尔哈力
在科技飞速发展和社会不断进步的今天，培养孩子们交流交往的能力显得尤为重要，而孩子的语文能力是其交往能力的重要基础。现实生活中很难想象一个没有口头表达与书面表达能力的人能够顺利地同他人交流。
人的语文能力简要地讲就是听、说、读、写的能力，听和读重在深化孩子对语言及其内容的理解，是说和写的基础。说和写重在对语言的运用与创新，是听和读的目的，因此，说写能力，尤其是写的能力是语文能力的核心与标志。写的能力的培养，对小学低年级来说是先从写话训练开始。在语文教学中，怎样让孩子们想写话喜欢写话。在写话中有快乐相伴，谈谈个人教学的一些体会。
一、激发说话的兴趣，尝试写话的甜头
孩子们的说话是与生俱来的，学龄前孩子在日常的交流中，有了一定的语言积累，也有了口头语言表达的经历。然而，从口头语言到书面语言，还得有一个过程。刚刚入学的孩子，随着学习的开始环境的变化，他们有着太多的新鲜和好奇，也有不少收获和喜悦。他们每天缠着老师说个不停，似乎有说不完的话，甚至很多精彩的语言脱口而出。为使孩子们记住这些精彩的话语，老师布置了一个特别的作业；老师每天说一句话，让学生回家转述给家长，由家长代写到作业本上。如：我们学校有树有花是个大花园；上语文课时，周教师表扬了王宁同学；今天，我交了个朋友，你知道他是谁吗？她就是李红。老师对孩子们完成的转述作业给予热情的评价和鼓励，家长们听到孩子们的精彩表达也十分高兴。孩子们以我为中心，从身边的人、事、物说起，从短句到长句，从叙事到表情，由浅入深，循序渐进焕发出他们极大的说话兴趣和语言表达的欲望。在此基础上，老师引导孩子们尝试把自己说的最精彩的话记下来。实践证明，当孩子们学习了拼音，认识了一些生字后，他们会有自己写话的冲动，这时老师及时引导学生学习用拼音或汉字独立写一句或几句话。因为有了说话的训练和表达的欲望，再让他们用拼音或汉字写话，就顺理成章。在老师的引导和激励下，孩子们放开说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情，随心所欲，真实地展现童心视角下的精彩世界。比如：为什么星期一到星期五那么慢？星期六到星期天又过得那么快？语文课上周老师教我们认识了许多字，但我不知道它们有什么用？放学回家的路上，我惊奇地发现路边的广告牌上，有不少熟悉的好朋友。
孩子们写出的话语，字里行间表露出来的情感是那么真挚，这个阶段学生们写话或许是拼音夹杂汉字，或许是错别字很多，但只要孩子们乐意写，哪怕是一幅图，一句话，我们都应该鼓励，给予积极回应。让他们在写话中尝到写话的快乐，养成写话的良好习惯，增强写的信心。
二、以教学为平台，以教材为素材，培养学生写话的能力
在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤，教师借助教材，可有效地训练孩子们写话的能力，在实际教学中，我抓住以下两下方面：
1、以问题为引导，读中学写话
在课内外阅读中，以问题为引导，将读文与写话有机相结合，做到阅读帮写话，写话促进阅读，这是一个很好地写话训练途径。起初阶段，老师可根据不同的阅读内容通过一些丝比较开放的问题设计，引导学生进行简单的阅读感受表达，比如：读了这篇文章，你最想说什么？你最喜欢文章中的哪个人物？你想对他说句什么话？如：今天我们学了《小牛站起来》这篇课文，知道了刚出生的小牛站起来很不容易，可是，小牛还是站稳了，我想对小牛说：“小牛，你真的很了不起”，其二寻找课文中的空白点，发挥学生的想象，对课文内容进行延伸或改编，鉴于低年级学生的认识水平，老师可以从浅显的童话入手，让孩子成为童话主人，如教学《松鼠与狼》一课时，因为狼总是欺负小朋友而找不到快乐，教师引导学生想象狠听了小松鼠的话会怎样做，让学生补充写话。除此之外，还可以对课文提出质疑，学生在进行课内外阅读时，总会伴随着情感体验，在此过程中，孩子们有思考，有疑问都可以记下来。锻炼他们写的能力，这就给孩子们创造了写的机会。
2、以教材为范本，模仿写话
心理学认为：模仿是儿童的一种心理需求，也是写话的手段之一。教材中許多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用引导孩子们展开想象，就会发现每个学生都有丰富的思想，甚至都具备诗人的潜质。如《如果我是小雪花》——如果我是小雪花，我愿飘到我的老家，落在奶奶花白的头发上，陪她说悄悄话，那该多好呀？如果我是小雪花，我飘落到什么地方去呢？我飘到爸爸的被子里，冰一冰他，然后神密地离开。又如《一个人的时候》——就我一个人的时候，闭上眼睛，真快活。我是美丽的小天使，我是可爱的小白兔，我是快乐的美人鱼，我是一把小椅子，我愿做什么，就能做什么，可睁开眼睛看，唉，我还是我——如此优美流畅的文笔和涌澎的想象，自由浪漫无拘无束，还有那无奈的表情，企盼的眼神，跃然纸上。
实践证明让学生自由想象，会大大激发学生写话的兴趣，降低写话的难度，让他们用写话记录孩子自己这些纯真的语言，留住那天真幻想的童年。培养孩子写话能力是一个循序渐进的过程，需要我们的耐心和适合孩子心理发展和认识规律的科学教育。
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。