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摘要：在英语教学中，学生学习和掌握一定数量的词汇是很重要的，也是进行基础知识和基本训练的重要内容之一。学习语言当然离不开死记，但是教师用科学的方法指导学生记忆单词会取得事半功倍的效果。本文讲了记忆英语单词的几种方法。
关键词：学生 英语 记忆 单词
英语是一种拼音文字，单词是由字母组成的，字母代表读音，读音和拼写有密切的联系。尽管英语单词的读音和拼写有不一致的地方，但还是有规律可循的。教师在教学中要力求通过读音记拼写，通过拼写巩固读音教学，让学生学会基本的读音规则，记住单词的正确读音，按音节拼读单词。在开始阶段，教师教单词要有意识地把单词的读音拼写结合起来，培养学生用读音记单词的能力。
一、教学生按照读音规则记单词
英语单词的读音、拼写形式往往是不一致的。一个字母在不同的单词里常有各种读法，这主要取决于这个字母中相邻字母的结合关系。例如，字母a在name和baby两个词中读作[ei]，这是在重读开音节与相对开音节a的读音；在cap、bag中读作[?覸]，这是重读闭音节a的读音；在about中a读作[?藜]，因为a不重读；在car，hard中a与r的组合读[a:]；在class的组合中ass[a:s]，在girl、bird中字母ir的组合读[?藜:]等等，将这些规律归纳起来就是读音规则。掌握读音规则是为了帮助学生读词、记词，因此教师可根据单词的具体情况教一些最常用的读音规则。
字母组合的读音规则应当结合新词进行。如教ear时可告诉学生，字母组合ar读[a：]，然后读几个含有这个读音的词，可以是没学过的单词，让他们拼出字母来，例如hard、party、bar、bark等。在实践中应用这条规则，当学生学到hard、party等词时，让学生按读音规则拼出，也可由教师板书这两个词，让学生按读音规则正确地拼读。如果学生拼不出hard或party这个两个词，教师就启发他们回忆ear的拼法。
另一种做法是先不讲读音规则，而是等学生学了几个含有这个读音规则的词以后，帮助学生归纳和总结出这个读音规则来。例如学了sheep，green，jeep，see，bee之后，问学生这几个词中的ee都读什么音，让学生知道ee读[i]这一读音规律。
至于元音字母在重读开音节与重读闭音节的读音规则，则随着单词的出现情况来进行比较，让学生逐步记住这些规律。例如，教map与cap时，教师可以问学生这两个词里的元音字母读什么音，告诉他们元音字母a在这里都读[?覸]，让学生注意字母的排列，它们都是以辅音字母结尾，辅音字母前面是元音字母a，在这种情况下读[?覸]。接着再出示几个单词bag、flag、bad，让学生拼读它们的读音或根据读音写出它们的拼写形式，进一步巩固这一读音规则。在教home，bike等词时，让学生说出这几个词的相同之处，告诉学生都是由一个元音字母加上一个辅音字母再加上一个元音字e结尾，并且末尾的元音字母e都没有发音。教师在教读这几个单词时有意识地把中间那个元音字母读重一点，然后问学生中间那个元音字母读什么音，让学生明白读的是字母本身的读音。教师告诉学生元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音，遇到不符合读音规则的词，就让学生先记住读音与拼法。
二、训练学生听音节，分析音，按读音联想可能对应的字母，联想读音规则的快速反应
如教boat和coat时，教师先示范读几遍，然后让学生模仿读几遍。再问学生[b]是什么字母的音，[t]是什么字母的音，并指出这里的[?藜u]是字母a的读音，这样学生就可以拼出[b?藜ut]是boat。学完boat之后再教coat，教师读时可有意地把[b]与[k]读得重些，让学生听清两个词的不同点。再通过听boat和coat说出两个词的相同点是[?藜ut]，这样学生就可以完全正确地拼读coat这个词。教师要尽可能地把一些音形有些近似的两个词联系起来进行教学。比如教sheep、ship、ball、wall都是这样。在教单音节词的基础上，如教student词时，教师先读[stju：′d?藜nt]使学生听出它有两个音节，再逐一把这些音节按音分开，再按音拼出字母来。用同样的方法教其他的双音节词，经过一段时间训练后，学生逐渐养成了正确拼记的方法，听到一个含有学过的读音规则的音节，就能按音把它分开，并能根据读音联想可能对应字母就能拼出这个单词来。
当学生掌握了一定的发音、辨音、用读音联想可能对应的字母能力之后，大多数学生都能对所学的词做到读对、拼准、记忆牢固，拼词、记词能力大大提高，部分学生能举一反三。学生就会觉得拼记单词原来有规律可循，也是非常容易的一件事。词是语言的最小单位，因此单词的教学还必须结合句子进行，才能使单词成为有生命力的、生动活泼的东西。
（责编 潘冰）
关键词：学生 英语 记忆 单词
英语是一种拼音文字，单词是由字母组成的，字母代表读音，读音和拼写有密切的联系。尽管英语单词的读音和拼写有不一致的地方，但还是有规律可循的。教师在教学中要力求通过读音记拼写，通过拼写巩固读音教学，让学生学会基本的读音规则，记住单词的正确读音，按音节拼读单词。在开始阶段，教师教单词要有意识地把单词的读音拼写结合起来，培养学生用读音记单词的能力。
一、教学生按照读音规则记单词
英语单词的读音、拼写形式往往是不一致的。一个字母在不同的单词里常有各种读法，这主要取决于这个字母中相邻字母的结合关系。例如，字母a在name和baby两个词中读作[ei]，这是在重读开音节与相对开音节a的读音；在cap、bag中读作[?覸]，这是重读闭音节a的读音；在about中a读作[?藜]，因为a不重读；在car，hard中a与r的组合读[a:]；在class的组合中ass[a:s]，在girl、bird中字母ir的组合读[?藜:]等等，将这些规律归纳起来就是读音规则。掌握读音规则是为了帮助学生读词、记词，因此教师可根据单词的具体情况教一些最常用的读音规则。
字母组合的读音规则应当结合新词进行。如教ear时可告诉学生，字母组合ar读[a：]，然后读几个含有这个读音的词，可以是没学过的单词，让他们拼出字母来，例如hard、party、bar、bark等。在实践中应用这条规则，当学生学到hard、party等词时，让学生按读音规则拼出，也可由教师板书这两个词，让学生按读音规则正确地拼读。如果学生拼不出hard或party这个两个词，教师就启发他们回忆ear的拼法。
另一种做法是先不讲读音规则，而是等学生学了几个含有这个读音规则的词以后，帮助学生归纳和总结出这个读音规则来。例如学了sheep，green，jeep，see，bee之后，问学生这几个词中的ee都读什么音，让学生知道ee读[i]这一读音规律。
至于元音字母在重读开音节与重读闭音节的读音规则，则随着单词的出现情况来进行比较，让学生逐步记住这些规律。例如，教map与cap时，教师可以问学生这两个词里的元音字母读什么音，告诉他们元音字母a在这里都读[?覸]，让学生注意字母的排列，它们都是以辅音字母结尾，辅音字母前面是元音字母a，在这种情况下读[?覸]。接着再出示几个单词bag、flag、bad，让学生拼读它们的读音或根据读音写出它们的拼写形式，进一步巩固这一读音规则。在教home，bike等词时，让学生说出这几个词的相同之处，告诉学生都是由一个元音字母加上一个辅音字母再加上一个元音字e结尾，并且末尾的元音字母e都没有发音。教师在教读这几个单词时有意识地把中间那个元音字母读重一点，然后问学生中间那个元音字母读什么音，让学生明白读的是字母本身的读音。教师告诉学生元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音，遇到不符合读音规则的词，就让学生先记住读音与拼法。
二、训练学生听音节，分析音，按读音联想可能对应的字母，联想读音规则的快速反应
如教boat和coat时，教师先示范读几遍，然后让学生模仿读几遍。再问学生[b]是什么字母的音，[t]是什么字母的音，并指出这里的[?藜u]是字母a的读音，这样学生就可以拼出[b?藜ut]是boat。学完boat之后再教coat，教师读时可有意地把[b]与[k]读得重些，让学生听清两个词的不同点。再通过听boat和coat说出两个词的相同点是[?藜ut]，这样学生就可以完全正确地拼读coat这个词。教师要尽可能地把一些音形有些近似的两个词联系起来进行教学。比如教sheep、ship、ball、wall都是这样。在教单音节词的基础上，如教student词时，教师先读[stju：′d?藜nt]使学生听出它有两个音节，再逐一把这些音节按音分开，再按音拼出字母来。用同样的方法教其他的双音节词，经过一段时间训练后，学生逐渐养成了正确拼记的方法，听到一个含有学过的读音规则的音节，就能按音把它分开，并能根据读音联想可能对应字母就能拼出这个单词来。
当学生掌握了一定的发音、辨音、用读音联想可能对应的字母能力之后，大多数学生都能对所学的词做到读对、拼准、记忆牢固，拼词、记词能力大大提高，部分学生能举一反三。学生就会觉得拼记单词原来有规律可循，也是非常容易的一件事。词是语言的最小单位，因此单词的教学还必须结合句子进行，才能使单词成为有生命力的、生动活泼的东西。
（责编 潘冰）