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[摘要]高等师范院校人才培养问题关系着国家的兴盛强弱，其中人才培养规格调整是社会发展的客观要求。综合阐述高师院校人才培养规格的内涵，总结已往研究者关于人才培养规格研究的主要成果有：影响人才培养规格定位的主要因素；人才培养规格的构成要素；实现人才培养规格的措施等。通过对我国高师教育人才培养规格的研究，文章认为：对人才培养规格的内涵还应做进一步探讨；对人才培养规格内容的研究还应进一步扩大。
[关键词]人才培养规格 内涵 主要成果 研究反思
中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0510098－01
一、问题的提出
人才培养规格调整是社会发展的客观要求，是高师院校适应社会服务于经济发展所决定的，为了有效地把社会对人才培养规格的要求与学校办学定位有机结合起来，高师教育必须提出和实施对应的人才培养方案，这是使社会人才要求通过高师教育获得实现的必然途径。本文侧重于探讨人才培养规格的内涵和各个研究者在人才培养规格研究方面已经取得的成果，并对高师教育人才培养规格研究做出了一定思考。
二、人才培养规格的内涵
对人才培养规格内涵的解释，研究者一般将它同人才培养目标相比较进行解读。大多数研究者认为人才培养目标和人才培养规格是体现高等教育本质和特色的两个重要方面，它们之间既相互融合，内涵又不完全相同。人才培养目标侧重于解决人才培养的方向问题，是高等教育的质的规定性。人才培养规格侧重解决人才培养的质量问题，是人才培养目标的具体化，人才培养目标如果不把它具体化为人才培养规格，就会缺乏可操作性，就无法控制教育的全过程[1]。
部分研究者提出人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教学的基本依据；人才培养规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据[2]。
另有学者认为人才培养目标受到社会对人才类型、规格的需求与学生的基础条件及全面发展要求的共同制约，它是培养模式中的决定性因素。它对人才培养进行质的规定，也就是规定培养什么类型的人的问题。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。人才培养规格主要包括知识、能力、素质等三个要素[3]。
笔者通过比较、分析、提炼发现对人才培养目标和人才培养规格内涵的解释，研究者有如下一致看法：人才培养目标和人才培养规格是体现高等教育本质与特征的两个不同的重要方面。人才培养目标反映的是一种高瞻远瞩的
教育思想，具有前瞻性和概括性。人才培养规格是针对人才培养的质量问题，是对培养目标的细化、具体化。
三、人才培养规格研究的主要成果
研究者对于人才培养规格的研究，主要体现在影响人才培养规格定位的主要因素、人才培养规格的构成要素、实现人才培养规格的措施等方面的研究上，以下是对人才培养规格已有研究成果的归纳。
（一）影响人才培养规格定位的主要因素
对于影响人才培养规格定位的主要因素，研究者基本上把它归纳为三因素。少量研究者认为WTO的加入、人才市场多元化、经济全球化是影响人才培养规格定位的三要素 [4]。总体来讲，大部分学者提出影响人才培养规格定位的主要因素为：
（1）教育全球化。高等教育全球化是科学技术全球化和经济全球化的必然趋势和结果。在这种状况下，推动社会文明积极进步的高师院校必须有一种前瞻性、世界性的眼光，转变人才培养方式，完善人才培养规格和要求，加强合作办学，以质取胜，积极推进国际人才输出与交流。
（2）教育大众化。教育大众化不仅表现为高师教育量的增加，更表现出高师教育质的多样化，如培养目标、培养规格、培养方式的多样化。
（3）地方经济区域化。随着知识经济和信息时代的到来，经济技术结构不断发生变化，地方经济区域化对知识和人才的要求也越来越高。高师院校要积极主动地适应社会转型，适时准确定位人才培养规格，充分发挥教育对经济的促进作用，培养大量能为当地经济发展做出贡献的专门人才[5]。
（二）人才培养规格的构成要素
对人才培养规格构成因素的划分，有二要素法、三要素法和四要素法。二要素法认为人才培养规格的构成要素包括专业知识结构和能力结构。如高师地理教育专业学生的知识结构由公共课程知识、专业基础课程知识、教师教育课程知识组成。能力结构又细分为课堂、课外教学能力，野外考查能力，科研能力，创新能力等[6]。
三要素法认为人才培养规格的构成要素包括复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构。复合知识结构是以专业性知识为核心，以工具性知识和相关性知识为两翼，形成协调优化的、均衡发展的、高度开放的知识结构体系。其中，工具性知识既是求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。相关性知识主要指适应科学技术进步、社会发展变化所需的相关专业知识、行业知识。综合能力结构是以知识的掌握程度为基础的，且具有明显的层次性结构特征。包括核心能力（管理能力、认知能力、语言能力等）、相关能力（敬业能力、合作能力、交流能力等）和外围能力（自学能力、发展能力等）。人格素质结构指基本素质（独立、创新、敬业、诚实等）、个体素质（是人的一切行为的原动力，影响着人对事物、行动的选择）、核心素质（会学习、会生存、会发展）[7]。
四要素法则把人才培养规格的构成要素分为知识、能力、素质和价值。知识要素进一步划分为专业知识、教育学科基础知识、其它知识（自然知识、社会知识、人文知识、实践经历和人文素养）。能力包括基本能力、职业能力、可持续发展能力。素质要素具体表现为交谈与理解的能力，严格而公正地执行纪律的能力，启发和引起动机的能力，高尚的品德，对职业的献身精神与热诚，文雅与诗意，友善的个性，举止端庄等。价值是指对马克思主义和社会主义制度的真诚信仰，健全的人生目的和态度，对真、善、美的追求与信念，做负责任的公民，追求有意义的生活，自尊尊人，知行合一，守望良知的自觉性，促进社会发展与促进个人发展的统一[8]。
（三）实现人才培养规格的措施
人才培养规格是社会发展的客观要求，也是高校适应社会服务于经济发展所决定的，为了有效地把社会对人才培养规格的要求与高校办学定位有机地结合起来，高校必须提出和实施对应的人才培养方案，这是使社会人才要求通过高校教育获得实现的必然途径。总的来讲，已有的研究成果中大多从以下几个方面来实现人才培养规格。
一是转变教育观念，以素质教育为中心，着力培养创新人才。要针对以往教学形式单一，教学方法不灵活，教学手段落后，对学生的评价仅限于考分，严重束缚了学生创新意识和创造精神的局面，实现以传授专业知识为主，向全面培养能力为主的转变，实现以教师为中心向教师为主导、学生为主体的教育思想转变，用教育的创新观来培养创新的专业人才[9]。
二是优化课程体系，发挥整体最优育人功能。主要是减少课程的低水平重复，增加社会科学、自然科学、创新思维与方法等课程；增加外语、计算机课程的教学时数，对外语和计算机水平制定出符合实际的硬性标准；加大选修课的比重，加强实践性教学环节[9]。
三是深化课堂教学改革，促进学生全面发展。必须创造良好的环境，改革以往的注入式教学，提倡启发式教学，充分运用先进的教学手段；必须打破过去培养人才“千人一面”的模式，因材施教，针对学生的个性特点，安排学习内容，使他们在各自的空间都能得到相应的发展[9]。
四是构建教育评价与管理制度新体系。主要做到改革传统的考试和命题方法，坚持口试、笔试多种形式相结合，坚持分层次评价和多样评价相结合；完善学分制，推行主副修制、双学位制，给学生创造自由选课的条件；实行弹性学分，给学生选择专业、选修课程以更大的自主权[9]。
除了以上四点，还有部分研究者提出“营造有利于创新人才成长的良好环境，创设浓厚的综合素质教育氛围”，“注重培养学生的创新能力”[10]，“进行适应人才需求的专业调整”，“进行适应规格定位的培养计划的修订”等[11]。
四、对人才培养规格研究的一点思考
高师院校人才培养规格探索，对高师地理科学学院的人才培养研究工作也有很好的促进作用。地理科学学院人才培养规格的相关研究也可以从人才培养规格内涵的解读入手，并对“影响人才培养规格定位的主要因素”、“人才培养规格的构成要素”、“实现人才培养规格的措施”等方面进行深入探讨。针对以往研究成果中存在的缺憾，高师地理科学学院的人才培养规格研究应对“人才培养规格的制定原则”、“人才培养规格的实证研究”、“地理教育专业人才培养规格的具体要求”、“实现人才培养规格的教学计划研究”等方面内容做出较为细致的分析，以便将人才培养规格内容的研究进一步扩大，使研究成果更为丰富，完善与全面。
参考文献：
[1]张维红、蒋林，不发达地区综合性大学人才培养规格定位研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005年3月第6卷第1期.
[2]大连高教研究室，对重新构建大连大学高师人才培养模式的思考[J].大连大学学报，1999年2月第20卷第1期.
[3]宋立军，高师思想政治教育专业的培养目标、培养规格与教学改革[J].广西师范大学学报，2000年第一期.
[4]周月华，高等师范院校人才培养规格的现实要求与展望[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2002年4月第23卷第2期.
[5]陈惠津，新课程背景下高师的培养规格[J].高教论坛，2004年4月第2期.
[6]蔡靖方、杨小明，新时期高师地理专业人才培养研究[J].沙洋师范高等专科学校学报，2007年第5期.
[7]马顺业，论21世纪我国高师教育的培养目标与规格[J].山东师大学报（自然科学版），1999年3月第14卷第1期.
[8]罗伟，思想政治教育专业人才培养规格探析[J].玉溪师范学院学报，2007年第7期（第23卷）.
[9]张秋芬.知识经济时代高校体育教育专业人才培养规格研究[J].河南大学学报（社会科学版），2002年7月第42卷第4期.
[10]曹资立.师专教育创新人才培养规格及途径[J].益阳师专学报，2000年1月第21卷第1期.
[11]张继平、闫淑华.高校人才培养规格及实施途径探索[J].中国成人教育，2006年第3期.
[关键词]人才培养规格 内涵 主要成果 研究反思
中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0510098－01
一、问题的提出
人才培养规格调整是社会发展的客观要求，是高师院校适应社会服务于经济发展所决定的，为了有效地把社会对人才培养规格的要求与学校办学定位有机结合起来，高师教育必须提出和实施对应的人才培养方案，这是使社会人才要求通过高师教育获得实现的必然途径。本文侧重于探讨人才培养规格的内涵和各个研究者在人才培养规格研究方面已经取得的成果，并对高师教育人才培养规格研究做出了一定思考。
二、人才培养规格的内涵
对人才培养规格内涵的解释，研究者一般将它同人才培养目标相比较进行解读。大多数研究者认为人才培养目标和人才培养规格是体现高等教育本质和特色的两个重要方面，它们之间既相互融合，内涵又不完全相同。人才培养目标侧重于解决人才培养的方向问题，是高等教育的质的规定性。人才培养规格侧重解决人才培养的质量问题，是人才培养目标的具体化，人才培养目标如果不把它具体化为人才培养规格，就会缺乏可操作性，就无法控制教育的全过程[1]。
部分研究者提出人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教学的基本依据；人才培养规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据[2]。
另有学者认为人才培养目标受到社会对人才类型、规格的需求与学生的基础条件及全面发展要求的共同制约，它是培养模式中的决定性因素。它对人才培养进行质的规定，也就是规定培养什么类型的人的问题。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。人才培养规格主要包括知识、能力、素质等三个要素[3]。
笔者通过比较、分析、提炼发现对人才培养目标和人才培养规格内涵的解释，研究者有如下一致看法：人才培养目标和人才培养规格是体现高等教育本质与特征的两个不同的重要方面。人才培养目标反映的是一种高瞻远瞩的
教育思想，具有前瞻性和概括性。人才培养规格是针对人才培养的质量问题，是对培养目标的细化、具体化。
三、人才培养规格研究的主要成果
研究者对于人才培养规格的研究，主要体现在影响人才培养规格定位的主要因素、人才培养规格的构成要素、实现人才培养规格的措施等方面的研究上，以下是对人才培养规格已有研究成果的归纳。
（一）影响人才培养规格定位的主要因素
对于影响人才培养规格定位的主要因素，研究者基本上把它归纳为三因素。少量研究者认为WTO的加入、人才市场多元化、经济全球化是影响人才培养规格定位的三要素 [4]。总体来讲，大部分学者提出影响人才培养规格定位的主要因素为：
（1）教育全球化。高等教育全球化是科学技术全球化和经济全球化的必然趋势和结果。在这种状况下，推动社会文明积极进步的高师院校必须有一种前瞻性、世界性的眼光，转变人才培养方式，完善人才培养规格和要求，加强合作办学，以质取胜，积极推进国际人才输出与交流。
（2）教育大众化。教育大众化不仅表现为高师教育量的增加，更表现出高师教育质的多样化，如培养目标、培养规格、培养方式的多样化。
（3）地方经济区域化。随着知识经济和信息时代的到来，经济技术结构不断发生变化，地方经济区域化对知识和人才的要求也越来越高。高师院校要积极主动地适应社会转型，适时准确定位人才培养规格，充分发挥教育对经济的促进作用，培养大量能为当地经济发展做出贡献的专门人才[5]。
（二）人才培养规格的构成要素
对人才培养规格构成因素的划分，有二要素法、三要素法和四要素法。二要素法认为人才培养规格的构成要素包括专业知识结构和能力结构。如高师地理教育专业学生的知识结构由公共课程知识、专业基础课程知识、教师教育课程知识组成。能力结构又细分为课堂、课外教学能力，野外考查能力，科研能力，创新能力等[6]。
三要素法认为人才培养规格的构成要素包括复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构。复合知识结构是以专业性知识为核心，以工具性知识和相关性知识为两翼，形成协调优化的、均衡发展的、高度开放的知识结构体系。其中，工具性知识既是求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。相关性知识主要指适应科学技术进步、社会发展变化所需的相关专业知识、行业知识。综合能力结构是以知识的掌握程度为基础的，且具有明显的层次性结构特征。包括核心能力（管理能力、认知能力、语言能力等）、相关能力（敬业能力、合作能力、交流能力等）和外围能力（自学能力、发展能力等）。人格素质结构指基本素质（独立、创新、敬业、诚实等）、个体素质（是人的一切行为的原动力，影响着人对事物、行动的选择）、核心素质（会学习、会生存、会发展）[7]。
四要素法则把人才培养规格的构成要素分为知识、能力、素质和价值。知识要素进一步划分为专业知识、教育学科基础知识、其它知识（自然知识、社会知识、人文知识、实践经历和人文素养）。能力包括基本能力、职业能力、可持续发展能力。素质要素具体表现为交谈与理解的能力，严格而公正地执行纪律的能力，启发和引起动机的能力，高尚的品德，对职业的献身精神与热诚，文雅与诗意，友善的个性，举止端庄等。价值是指对马克思主义和社会主义制度的真诚信仰，健全的人生目的和态度，对真、善、美的追求与信念，做负责任的公民，追求有意义的生活，自尊尊人，知行合一，守望良知的自觉性，促进社会发展与促进个人发展的统一[8]。
（三）实现人才培养规格的措施
人才培养规格是社会发展的客观要求，也是高校适应社会服务于经济发展所决定的，为了有效地把社会对人才培养规格的要求与高校办学定位有机地结合起来，高校必须提出和实施对应的人才培养方案，这是使社会人才要求通过高校教育获得实现的必然途径。总的来讲，已有的研究成果中大多从以下几个方面来实现人才培养规格。
一是转变教育观念，以素质教育为中心，着力培养创新人才。要针对以往教学形式单一，教学方法不灵活，教学手段落后，对学生的评价仅限于考分，严重束缚了学生创新意识和创造精神的局面，实现以传授专业知识为主，向全面培养能力为主的转变，实现以教师为中心向教师为主导、学生为主体的教育思想转变，用教育的创新观来培养创新的专业人才[9]。
二是优化课程体系，发挥整体最优育人功能。主要是减少课程的低水平重复，增加社会科学、自然科学、创新思维与方法等课程；增加外语、计算机课程的教学时数，对外语和计算机水平制定出符合实际的硬性标准；加大选修课的比重，加强实践性教学环节[9]。
三是深化课堂教学改革，促进学生全面发展。必须创造良好的环境，改革以往的注入式教学，提倡启发式教学，充分运用先进的教学手段；必须打破过去培养人才“千人一面”的模式，因材施教，针对学生的个性特点，安排学习内容，使他们在各自的空间都能得到相应的发展[9]。
四是构建教育评价与管理制度新体系。主要做到改革传统的考试和命题方法，坚持口试、笔试多种形式相结合，坚持分层次评价和多样评价相结合；完善学分制，推行主副修制、双学位制，给学生创造自由选课的条件；实行弹性学分，给学生选择专业、选修课程以更大的自主权[9]。
除了以上四点，还有部分研究者提出“营造有利于创新人才成长的良好环境，创设浓厚的综合素质教育氛围”，“注重培养学生的创新能力”[10]，“进行适应人才需求的专业调整”，“进行适应规格定位的培养计划的修订”等[11]。
四、对人才培养规格研究的一点思考
高师院校人才培养规格探索，对高师地理科学学院的人才培养研究工作也有很好的促进作用。地理科学学院人才培养规格的相关研究也可以从人才培养规格内涵的解读入手，并对“影响人才培养规格定位的主要因素”、“人才培养规格的构成要素”、“实现人才培养规格的措施”等方面进行深入探讨。针对以往研究成果中存在的缺憾，高师地理科学学院的人才培养规格研究应对“人才培养规格的制定原则”、“人才培养规格的实证研究”、“地理教育专业人才培养规格的具体要求”、“实现人才培养规格的教学计划研究”等方面内容做出较为细致的分析，以便将人才培养规格内容的研究进一步扩大，使研究成果更为丰富，完善与全面。
参考文献：
[1]张维红、蒋林，不发达地区综合性大学人才培养规格定位研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005年3月第6卷第1期.
[2]大连高教研究室，对重新构建大连大学高师人才培养模式的思考[J].大连大学学报，1999年2月第20卷第1期.
[3]宋立军，高师思想政治教育专业的培养目标、培养规格与教学改革[J].广西师范大学学报，2000年第一期.
[4]周月华，高等师范院校人才培养规格的现实要求与展望[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2002年4月第23卷第2期.
[5]陈惠津，新课程背景下高师的培养规格[J].高教论坛，2004年4月第2期.
[6]蔡靖方、杨小明，新时期高师地理专业人才培养研究[J].沙洋师范高等专科学校学报，2007年第5期.
[7]马顺业，论21世纪我国高师教育的培养目标与规格[J].山东师大学报（自然科学版），1999年3月第14卷第1期.
[8]罗伟，思想政治教育专业人才培养规格探析[J].玉溪师范学院学报，2007年第7期（第23卷）.
[9]张秋芬.知识经济时代高校体育教育专业人才培养规格研究[J].河南大学学报（社会科学版），2002年7月第42卷第4期.
[10]曹资立.师专教育创新人才培养规格及途径[J].益阳师专学报，2000年1月第21卷第1期.
[11]张继平、闫淑华.高校人才培养规格及实施途径探索[J].中国成人教育，2006年第3期.