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“以减负增效为重点,进一步推动教育教学改革”是课改的新要求。“以学生发展为本”的发展观念是课改的核心。作为课改的主要实施者——教师,必须通过有效的学习来理解课改的主要内涵。
我们的课改强调以学生为主体,自主学习、主动探究,在实践体验和感悟中获得知识。这就要求教师的教学行为要发生转变,同时积极转变学生的学习方式,变接受式学习为主动式学习。要求教师在教学中创设“给学生机会、使学生思考、让学生创造”的学习环境。阅读能力训练是创造学生自主学习、主动探究环境的一种重要途径。
一、阅读能提高、激发自主学习的内动力
The more you read, the more you want to read.对一个初学语言的人来说,掌握了一些英语单词以后,通过阅读能进一步理解语言学习的原来意义,从而产生自主学习语言的内动力。这对丰富知识、开发智力有重要意义。任何有成就的人,无不从自主学习开始,并孜孜不倦地为成功而努力。所以在英语教学中重视培养学生的阅读兴趣,是调动学生主动学习的一种手段。要提高学生的知识水平,保证两头,即学习成绩较好的要有更高的水准,以争取升学率;成绩较差的同学也应有大步的提高,保证合格率。我们要积极研究学生学习英语的心理,促使学生真正认识到阅读在英语学习中的重要性。我采用了以下几个步骤:a.遵循学生心理学原理,探索英语阅读的规律。b.注意外语学习的心理过程,积极排除学生在外语阅读上的心理障碍。c.因材施教,想尽办法争取自己的学生热爱英语阅读。d.选用各种适当材料,培养学生的阅读能力。e.扩展阅读各种英语材料,使学生感到学习英语的趣味性和实用性。f.要相信每一个学生都可能是座“金矿”。我们教师要了解学生心理承受能力,把握不同类型学生的心理特征:要引导优等生克服骄傲自满的情绪,始终保持优秀;引导后进生克服自卑、自暴、自弃的心理,帮助他们找差距,查漏补缺,增加信心,还要帮助他们解决学习中的困难及阅读资料、学习用品上的困难。
要教育学生在提高阅读效率上下工夫,合理安排时间,科学地安排阅读内容。我们教师要吃透教学大纲的要求,备课也要备学生。要根据不同层次学生的接受能力,分层次,因材施教,对于后进生要选他们能力能达到的材料,以免他们产生畏惧的心理,失去学习信心。如对阅读文章中较复杂的句子加以分解,用简单的句子表达,使他们既能阅读,又能跟上总体水平。对优等生要适当提高一些要求,加一些“小锅菜”,进一步强化阅读训练,引导他们向更高层次不断迈进。
二、阅读能促听说,引导自主学习的倾向性
教育心理学家告诉我们,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极地开动脑筋,认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。听说是语言交流的一种方法,它最能体现语言在日常生活中的实用性。而语言价值的现实体现,会激发学生的学习热情。心理学家指出:学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和自主性不会自然涌现,取决于教师所创设的教育境界。教师一定要科学地设计好教案、教法,才能引起学生的最大兴趣。几年来随着对学生素质教育的深入,英语能力测试比例不断增加,特别是听说能力与阅读能力。因此在教学中要进一步加强听说能力训练。在学生已学一定量日常用语和词汇后,教师要设法创造语言情景,使这些日常用语在课堂中反复出现,使其成为学生能灵活使用的语言,并自编对话,在课堂中表演。这对学生口语能力的提高有极大的帮助,有助于听力的提高,也有利于说,激发学生的学习兴趣。口语表达能力的重要基础是一定的词汇量和语感的养成。这时对学生训练的重点就应该逐渐转移到阅读能力的培养方面来,因为阅读能力的提高可以促进听、说和写能力的提高。
一位不能阅读的英语文盲,虽然能说日常用语,但却不能从事讲演、答辩等各种高级口语活动。一位具有较强英语阅读能力的人练习用英语跟别人交谈,比起阅读能力差的人能更容易一些。所以阅读能力的提高,有助于听,也有益于说和写。听力训练除提高语音基础外,更能增加词汇量及词语用法、常用句型和其他有关知识。此外,为了提高听力水平,具备听懂听力材料的能力,学生会自觉去了解英语国家的政治、经济、社会、科技、文化、史地、风土人情等等。而阅读有助于了解英语国家的各种背景知识,这就更有助于听懂听力材料的内容。
读之于写,犹听之于说。不多听不利于说,不多读不利于写。没有阅读过范文的人很难写出通顺的文章。The more you read, the better you’ll write. “读书破万卷,下笔如有神。”虽然这些名言是针对本族语的读写关系说的,但对外语教学中的读写训练,也有可资借鉴处。
三、阅读能温习旧知,保持自主学习的稳定性
传统上把阅读视为一种消极的活动,把写和说视为积极的活动,把读当作通过视觉消极地接受的活动,把写和说视为通过复杂思维积极地发出信息的活动。这种看法未必完全正确。其实,阅读绝不是一种消极的领会活动,它能温习已学的知识。现代应用语言学关于阅读理论的研究结果已说明了这一点。阅读是一种积极的过程。它要求阅读的人积极主动地去寻求理解的线索,根据作者提供的句法和语义的线索重新译解所读内容。它也绝不是一种消极的单向活动,而是一种交换活动。虽然书面语从表面看来是单向的,但作为一种交际活动的形式,仍然是由作者与读者双方参加的一种潜在的对话。它是一种综合性的活动,使已学的内容得到巩固。阅读的过程可以分为两个阶段:感知阶段和理解阶段。感知阶段就是排除语言本身所具有的冗余度,越过一些结构词和传达辅助信息的词语而寻找并确定句法的和语义的线索。理解就是对这些有效信息进行处理,从而译解内容。这两个阶段互相交织在一起,贯穿于整个阅读过程之中。在这一过程中,读者的认识能力,如记忆、判断、推理能力等等是互相交织在一起的,而这些能力的提高对于自学能力的培养甚为重要。
四、阅读能复旧知新,保持自主学习的扩展性
阅读能复习已学过的知识,在旧知识的基础上进行创新与巩固。要让学生记忆一定量的单词、词组及一些较好的句子,让学生注意在理解的基础上记忆,并在熟读过程中加深理解。学生学了多年英语,虽然对英语有了一些了解,但由于学习方法与学习态度不同,成绩高低相差很大,所以要注意“因材施教”与“和谐教育”。阅读内容要有一定的梯度,注意知识的深化,让程度好的学生吃饱,也不失时机激发中下层同学的积极性,鼓励和满足他们的求知欲。我们知道,教师对学生寄予期望,会明显地提高他们的学习兴趣和学习成绩。教师要指导学生把学过的单词与词组进行归类,分辨易混淆词的音、形及义,强化学生的记忆。英语是介词文字,不同地方需用不同的介词,这一点要十分强调,如be harmful to, be bad for, be famous for sth., be famous to sb.等。在阅读中我们要把所学的内容有机联系起来,使学生感到常学常新,有新的内容可学。对那些成绩欠佳的学生,适时降低阅读难度,使他们也有所得。如辅导他们单词记忆、名词复数变化、动词时态、比较等级及改写,使他们在阅读中也有所得,提高学习兴趣及质量。
五、阅读能促使常记常用,发挥自主学习的效能性
阅读能强化记忆,熟练掌握基础知识和基本技能。通过阅读,学生将所学的知识更加巩固和系统化,对基础知识更加熟练掌握和准确运用,进而提高应变能力。为了使学生保持浓厚的阅读兴趣,我们要探究新的教学方法。如:用讨论方法进行学习。因为我们现在的练习大部分是标准化题,我们不妨采用开放式课堂,选择一道阅读理解题由他们讨论鉴别选项正误,让学生人人做“法官”,向全班同学说明选择的理由,并要求说出不选另三个答案的道理,在此基础上求得统一。这样一来,学习基础较差的学生阅读中存在的问题也得到了解决,而基础好的学生在为同学答疑中也检验和巩固了自己的知识。这种方法,使基础好的学生与基础较差的学生都得到了满足。
中学英语教学大纲提出要培养学生自学成才的能力,这是非常重要的。英语自学能力没有养成,学了等于没学,毕业后很快就会遗忘。我们必须使学生获得一种自学英语的能力。而这种能力的具备必须从提高阅读能力入手。道理很明显:学生毕业后,不可能有大量听、说英语的机会去“自然习得”英语,但他们完全有条件选读一些合适的英语读物,不断扩大自己的词汇量和语言知识量,提高自己的英语水平。在中学阶段打好了基础,过了英语阅读关,即使不升入大学,他们也可以具备自学英语的能力。总之教师要增强服务意识,要有更多的奉献精神,这样我们的教学工作就会做得更好。
(责编 周侯辰)
我们的课改强调以学生为主体,自主学习、主动探究,在实践体验和感悟中获得知识。这就要求教师的教学行为要发生转变,同时积极转变学生的学习方式,变接受式学习为主动式学习。要求教师在教学中创设“给学生机会、使学生思考、让学生创造”的学习环境。阅读能力训练是创造学生自主学习、主动探究环境的一种重要途径。
一、阅读能提高、激发自主学习的内动力
The more you read, the more you want to read.对一个初学语言的人来说,掌握了一些英语单词以后,通过阅读能进一步理解语言学习的原来意义,从而产生自主学习语言的内动力。这对丰富知识、开发智力有重要意义。任何有成就的人,无不从自主学习开始,并孜孜不倦地为成功而努力。所以在英语教学中重视培养学生的阅读兴趣,是调动学生主动学习的一种手段。要提高学生的知识水平,保证两头,即学习成绩较好的要有更高的水准,以争取升学率;成绩较差的同学也应有大步的提高,保证合格率。我们要积极研究学生学习英语的心理,促使学生真正认识到阅读在英语学习中的重要性。我采用了以下几个步骤:a.遵循学生心理学原理,探索英语阅读的规律。b.注意外语学习的心理过程,积极排除学生在外语阅读上的心理障碍。c.因材施教,想尽办法争取自己的学生热爱英语阅读。d.选用各种适当材料,培养学生的阅读能力。e.扩展阅读各种英语材料,使学生感到学习英语的趣味性和实用性。f.要相信每一个学生都可能是座“金矿”。我们教师要了解学生心理承受能力,把握不同类型学生的心理特征:要引导优等生克服骄傲自满的情绪,始终保持优秀;引导后进生克服自卑、自暴、自弃的心理,帮助他们找差距,查漏补缺,增加信心,还要帮助他们解决学习中的困难及阅读资料、学习用品上的困难。
要教育学生在提高阅读效率上下工夫,合理安排时间,科学地安排阅读内容。我们教师要吃透教学大纲的要求,备课也要备学生。要根据不同层次学生的接受能力,分层次,因材施教,对于后进生要选他们能力能达到的材料,以免他们产生畏惧的心理,失去学习信心。如对阅读文章中较复杂的句子加以分解,用简单的句子表达,使他们既能阅读,又能跟上总体水平。对优等生要适当提高一些要求,加一些“小锅菜”,进一步强化阅读训练,引导他们向更高层次不断迈进。
二、阅读能促听说,引导自主学习的倾向性
教育心理学家告诉我们,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极地开动脑筋,认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。听说是语言交流的一种方法,它最能体现语言在日常生活中的实用性。而语言价值的现实体现,会激发学生的学习热情。心理学家指出:学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和自主性不会自然涌现,取决于教师所创设的教育境界。教师一定要科学地设计好教案、教法,才能引起学生的最大兴趣。几年来随着对学生素质教育的深入,英语能力测试比例不断增加,特别是听说能力与阅读能力。因此在教学中要进一步加强听说能力训练。在学生已学一定量日常用语和词汇后,教师要设法创造语言情景,使这些日常用语在课堂中反复出现,使其成为学生能灵活使用的语言,并自编对话,在课堂中表演。这对学生口语能力的提高有极大的帮助,有助于听力的提高,也有利于说,激发学生的学习兴趣。口语表达能力的重要基础是一定的词汇量和语感的养成。这时对学生训练的重点就应该逐渐转移到阅读能力的培养方面来,因为阅读能力的提高可以促进听、说和写能力的提高。
一位不能阅读的英语文盲,虽然能说日常用语,但却不能从事讲演、答辩等各种高级口语活动。一位具有较强英语阅读能力的人练习用英语跟别人交谈,比起阅读能力差的人能更容易一些。所以阅读能力的提高,有助于听,也有益于说和写。听力训练除提高语音基础外,更能增加词汇量及词语用法、常用句型和其他有关知识。此外,为了提高听力水平,具备听懂听力材料的能力,学生会自觉去了解英语国家的政治、经济、社会、科技、文化、史地、风土人情等等。而阅读有助于了解英语国家的各种背景知识,这就更有助于听懂听力材料的内容。
读之于写,犹听之于说。不多听不利于说,不多读不利于写。没有阅读过范文的人很难写出通顺的文章。The more you read, the better you’ll write. “读书破万卷,下笔如有神。”虽然这些名言是针对本族语的读写关系说的,但对外语教学中的读写训练,也有可资借鉴处。
三、阅读能温习旧知,保持自主学习的稳定性
传统上把阅读视为一种消极的活动,把写和说视为积极的活动,把读当作通过视觉消极地接受的活动,把写和说视为通过复杂思维积极地发出信息的活动。这种看法未必完全正确。其实,阅读绝不是一种消极的领会活动,它能温习已学的知识。现代应用语言学关于阅读理论的研究结果已说明了这一点。阅读是一种积极的过程。它要求阅读的人积极主动地去寻求理解的线索,根据作者提供的句法和语义的线索重新译解所读内容。它也绝不是一种消极的单向活动,而是一种交换活动。虽然书面语从表面看来是单向的,但作为一种交际活动的形式,仍然是由作者与读者双方参加的一种潜在的对话。它是一种综合性的活动,使已学的内容得到巩固。阅读的过程可以分为两个阶段:感知阶段和理解阶段。感知阶段就是排除语言本身所具有的冗余度,越过一些结构词和传达辅助信息的词语而寻找并确定句法的和语义的线索。理解就是对这些有效信息进行处理,从而译解内容。这两个阶段互相交织在一起,贯穿于整个阅读过程之中。在这一过程中,读者的认识能力,如记忆、判断、推理能力等等是互相交织在一起的,而这些能力的提高对于自学能力的培养甚为重要。
四、阅读能复旧知新,保持自主学习的扩展性
阅读能复习已学过的知识,在旧知识的基础上进行创新与巩固。要让学生记忆一定量的单词、词组及一些较好的句子,让学生注意在理解的基础上记忆,并在熟读过程中加深理解。学生学了多年英语,虽然对英语有了一些了解,但由于学习方法与学习态度不同,成绩高低相差很大,所以要注意“因材施教”与“和谐教育”。阅读内容要有一定的梯度,注意知识的深化,让程度好的学生吃饱,也不失时机激发中下层同学的积极性,鼓励和满足他们的求知欲。我们知道,教师对学生寄予期望,会明显地提高他们的学习兴趣和学习成绩。教师要指导学生把学过的单词与词组进行归类,分辨易混淆词的音、形及义,强化学生的记忆。英语是介词文字,不同地方需用不同的介词,这一点要十分强调,如be harmful to, be bad for, be famous for sth., be famous to sb.等。在阅读中我们要把所学的内容有机联系起来,使学生感到常学常新,有新的内容可学。对那些成绩欠佳的学生,适时降低阅读难度,使他们也有所得。如辅导他们单词记忆、名词复数变化、动词时态、比较等级及改写,使他们在阅读中也有所得,提高学习兴趣及质量。
五、阅读能促使常记常用,发挥自主学习的效能性
阅读能强化记忆,熟练掌握基础知识和基本技能。通过阅读,学生将所学的知识更加巩固和系统化,对基础知识更加熟练掌握和准确运用,进而提高应变能力。为了使学生保持浓厚的阅读兴趣,我们要探究新的教学方法。如:用讨论方法进行学习。因为我们现在的练习大部分是标准化题,我们不妨采用开放式课堂,选择一道阅读理解题由他们讨论鉴别选项正误,让学生人人做“法官”,向全班同学说明选择的理由,并要求说出不选另三个答案的道理,在此基础上求得统一。这样一来,学习基础较差的学生阅读中存在的问题也得到了解决,而基础好的学生在为同学答疑中也检验和巩固了自己的知识。这种方法,使基础好的学生与基础较差的学生都得到了满足。
中学英语教学大纲提出要培养学生自学成才的能力,这是非常重要的。英语自学能力没有养成,学了等于没学,毕业后很快就会遗忘。我们必须使学生获得一种自学英语的能力。而这种能力的具备必须从提高阅读能力入手。道理很明显:学生毕业后,不可能有大量听、说英语的机会去“自然习得”英语,但他们完全有条件选读一些合适的英语读物,不断扩大自己的词汇量和语言知识量,提高自己的英语水平。在中学阶段打好了基础,过了英语阅读关,即使不升入大学,他们也可以具备自学英语的能力。总之教师要增强服务意识,要有更多的奉献精神,这样我们的教学工作就会做得更好。
(责编 周侯辰)