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【摘 要】在中学历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，尤其是微机软件进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。
【关键词】情景 氛围 教具 情境 热点
在中学历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染，情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学手段可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。
创设历史课堂教学情境应从以下几方面入手：
一、运用语言与情感等，创设氛围
在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创设一个轻松活动、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动地描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，将历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
二、运用图片、实物、模型等，展示直观教具
教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分地调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动愉快地学习。历史叙述的过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深，不会有深刻的情感体验。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的重要来源。在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。
三、运用微机、录音、录象等，再现情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动了教学手段的更新，而且促成了教学方法的改革。投影、录音、录象、微机的演示，扩大和改变了视觉和听觉的途径，提高了视听效果。再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很深的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。
四、利用“热点”问题创设最佳历史课堂教学情境
历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些问题，创设最佳课堂教学情境，既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。
利用“热点”问题创设最佳课堂情境可在课前引言，也可在课中以及在课后知识小结，视具体情况而定，根据教学内容需要适时引入。可以由教师直接引入， 也可以由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录象、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。教师立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来。
比如，在学习“台湾人民的反割台斗争”时，我引入了当今的热点“台湾问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰。激发了学生浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，我就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。
新课结束后，我引导学生对比近代中日两国，１９世纪中叶中日两国的境遇相似，为何几十年后的１９世纪末两国情况却大相径庭呢？提出讨论问题：谈谈你眼中的大和民族，这又是学生感兴趣的问题，学生利用所学的知识对大和民族进行了客观正确的评价。
创设最佳课堂情境不仅局限于以上方式，形式应该是多种多样的，有时听到学生唱歌，能与课文内容相映衬的也能创设一个问题情境，引入课堂。教师可以根据教材内容合理安排，激发学生情感上的波澜，丰富想象，愉快教学，提高教学质量。
（山东临沭县临沭镇周庄初级中学；２７６７００）
【关键词】情景 氛围 教具 情境 热点
在中学历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染，情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学手段可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。
创设历史课堂教学情境应从以下几方面入手：
一、运用语言与情感等，创设氛围
在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创设一个轻松活动、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动地描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，将历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
二、运用图片、实物、模型等，展示直观教具
教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分地调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动愉快地学习。历史叙述的过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深，不会有深刻的情感体验。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的重要来源。在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。
三、运用微机、录音、录象等，再现情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动了教学手段的更新，而且促成了教学方法的改革。投影、录音、录象、微机的演示，扩大和改变了视觉和听觉的途径，提高了视听效果。再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很深的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。
四、利用“热点”问题创设最佳历史课堂教学情境
历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些问题，创设最佳课堂教学情境，既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。
利用“热点”问题创设最佳课堂情境可在课前引言，也可在课中以及在课后知识小结，视具体情况而定，根据教学内容需要适时引入。可以由教师直接引入， 也可以由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录象、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。教师立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来。
比如，在学习“台湾人民的反割台斗争”时，我引入了当今的热点“台湾问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰。激发了学生浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，我就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。
新课结束后，我引导学生对比近代中日两国，１９世纪中叶中日两国的境遇相似，为何几十年后的１９世纪末两国情况却大相径庭呢？提出讨论问题：谈谈你眼中的大和民族，这又是学生感兴趣的问题，学生利用所学的知识对大和民族进行了客观正确的评价。
创设最佳课堂情境不仅局限于以上方式，形式应该是多种多样的，有时听到学生唱歌，能与课文内容相映衬的也能创设一个问题情境，引入课堂。教师可以根据教材内容合理安排，激发学生情感上的波澜，丰富想象，愉快教学，提高教学质量。
（山东临沭县临沭镇周庄初级中学；２７６７００）