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【摘 要】美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。素质教育的最终目的在于全面提高教学质量，充分考虑如何更好满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。在向素质教育的转轨中，如何重视和发展学生的综合素质摆在了重要位置，美术教育正以它特有的教学模式在此过程中起着发展和完善人格、提高人的整体素质的作用。美术教育不仅使学生的创造力得到发挥，而且使学生的身心健康成长。
【关键词】小学美术；个性培养与素质教育；研究
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0070-02
个性指一个人在思想、态度、情感、性格、意志等方面表现出来的不同于他人的特殊性，通常通过语言、行为等方式表现出来。个性是人的存在方式，是新课程背景下对学生培养提出的重要要求。我国小学教育大多采用大班化教学模式，无论是教学内容，还是教学组织形式等，都呈现出同质化现象，同时受到应试教育的影响，在问题回答上出现答案趋同现象，对于学生的不同意见全视为错误答案，这在一定程度上阻碍了学生个性化的形成。小学美术由于其创造性的学科特征，其作品允许学生大胆想象，创造性地表现自己的想法，这为学生个性化的培养提供了先决条件，但是小学美术教学中仍有一些阻碍学生个性化发展的因素。
一、不断提高思想道德素质
首先在教学中，可以说在所有教材的安排中都包含有丰富的品德教育因素，要求教师在教学中不能单纯地传授知识，而忽视品德教育，应把两者统一在教学过程中，注意挖掘教材的德育和美育的因素，潜移默化的渗透德育和美育。比如小学美术课本教材中《小军号》一课中除了鼓励学生有选择性地尝试用自己喜欢的材料来体验做小军號的乐趣，更重要的是让学生感受革命年代有多少英雄儿女为了革命、为了人民、为了人民共和国而奋勇前进，当他们加入少先队站在队旗下宣誓的时候，小军号有吹响了号声，它昭示着新一代少年儿童要继承革命先烈的遗志，好好学习，天天向上，这无疑是给学生上一堂革命传统思想教育与美术活动想联系的美术课。美术教育不单纯是传授绘画技能，而是培养学生正确的审美观点，发展他们鉴赏美和创造美的能力的教育，这就要求我们在传授技能时，加强培养学生评价美、欣赏美和创造美的能力，特别是培养学生正确的审美观点，高尚的情操，文明的行为习惯以及朝气蓬勃的精神面貌。可见美术教育也是思想品德教育的一部分，是与素质教育有着不可分割的联系。所以说，传授美术知识，训练美术能力，培养审美情趣，进行思想教育的过程就是渗透德育的过程。
二、利于培养知识和能力素质
儿童智力的发展需要运用各种形式和手段去促进，美术教学便是通过对具体形象的观察、记忆、比较来发展认识能力的形式来完善和促进儿童的智力发展的。例如在讲授《走进青铜》一课中，要使学生明确目的。青铜器对于小学生来说是非常陌生的，生活很少见，除非到博物馆参观。这一课就要带同学们“走近”青铜、观察青铜、熟悉青铜，了解4000多年前，我们祖先的聪明才智和深厚的文化底蕴以及精巧的铸造工艺，从而增强民族自豪感。在教学中我抓住学生的好奇心理，尽可能多地运用多媒体课件展示青铜器图片及史料，引导学生的探究。如何才能用画笔把学生感兴趣的青铜器画下来呢？这就需要培养学生有意注意和有意识记的能力，同时结合分析与比较使观察结果更深入具体。又如《戏剧脸谱》一课，除了教学生绘制脸谱画的基本方法和步骤，重点讲解中国戏曲脸谱的分类及其夸张的色彩和造型，激发学生对祖国传统文化的热爱之情，提高对吸取脸谱的欣赏能力，增强民族自豪感。在教师引导下，学生自主学习的情境中不仅发展了学生的观察力、想象力，而且培养了学生认真仔细的学习态度。
三、促进学生个性发展
新的美术课程标准提出美术课程要努力保护和发展学生的个性。美术课程是最尊重学生个性的课程之一，学生在美术课程中比在其他教育活动中能更大程度地张扬和战线自己的个性。因为美术课程是一种综合性、活动性强且活动结果无对错之分的课程。在这种以美的熏陶为主的活动中，学生的个性得以全面自然地释放；性格、气质、情感得以自然流露；手、眼、脑得以协调发展，沟通了其物质层面与观念层面的关系，促进了个性的内化和健康发展，同时提高了学生的能力、智力、人生观和情感价值观等综合素质。美术教学的主阵地就是课堂，如何将课堂巧妙设计使教学充满活力，充分的發展学生的个性，就需要独特的教学智慧了。
四、不断培养小学生个性化的审美倾向
在小学美术教学过程中，首先培养的是学生对于作品的审美能力，包括色彩、线条、比例等，通过对这些作品的感知，培养学生对大自然和人间艺术美的欣赏，但是这些作品并不能被学生自主地注意到，对于一些作品的角度和思想，学生不能产生自己的感知，这就需要教师的指导，引起学生自主感知和教师指导的度的把握，教师指导过多或过少会影响学生审美情趣的发展。通过实践笔者认为，教师对学生美术作品的欣赏指导，应该是为学生提供欣赏角度和细节的指导，然后由学生根据角度进行自我解释，或者在学生对作品没有自我感知的情况下，教师为学生提供基本欣赏思路和一些基本解释，以开阔学生的思维，激发学生表达思想的热情，对于学生表达的思想和对作品的不同欣赏内容，教师不作过多的评价，尤其不能轻易否定学生的不同观点。
总之，在美术教学活动中，素质教育渗透是一个广阔的空间，只要你做一个有心人，细心发现，逐步探索，就一定会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期的教学实践经验使我深有感触，美术教材的课题中蕴涵着有许多素质教育的成分。这些成分可以说是学生素质中鲜活的细胞，要想让学生达到潜移默化的吸取，单凭老师在讲台上唱独角戏是达不到的，只有在美术教学中渗透，才能真正做到既教书又育人。
参考文献
[1]张鲤榕.小学美术教学有效策略初探.《文科爱好者（教育教学版）》，2010年8期.
[2]伍媛奇.小学美术教学“有效想象”的思考与实践.《新课程（小学版）》，2011年5期.
六盘水市基础教育教学课题成果+小学美术教育中的个性培养与素质教育的关系+17028。
【关键词】小学美术；个性培养与素质教育；研究
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0070-02
个性指一个人在思想、态度、情感、性格、意志等方面表现出来的不同于他人的特殊性，通常通过语言、行为等方式表现出来。个性是人的存在方式，是新课程背景下对学生培养提出的重要要求。我国小学教育大多采用大班化教学模式，无论是教学内容，还是教学组织形式等，都呈现出同质化现象，同时受到应试教育的影响，在问题回答上出现答案趋同现象，对于学生的不同意见全视为错误答案，这在一定程度上阻碍了学生个性化的形成。小学美术由于其创造性的学科特征，其作品允许学生大胆想象，创造性地表现自己的想法，这为学生个性化的培养提供了先决条件，但是小学美术教学中仍有一些阻碍学生个性化发展的因素。
一、不断提高思想道德素质
首先在教学中，可以说在所有教材的安排中都包含有丰富的品德教育因素，要求教师在教学中不能单纯地传授知识，而忽视品德教育，应把两者统一在教学过程中，注意挖掘教材的德育和美育的因素，潜移默化的渗透德育和美育。比如小学美术课本教材中《小军号》一课中除了鼓励学生有选择性地尝试用自己喜欢的材料来体验做小军號的乐趣，更重要的是让学生感受革命年代有多少英雄儿女为了革命、为了人民、为了人民共和国而奋勇前进，当他们加入少先队站在队旗下宣誓的时候，小军号有吹响了号声，它昭示着新一代少年儿童要继承革命先烈的遗志，好好学习，天天向上，这无疑是给学生上一堂革命传统思想教育与美术活动想联系的美术课。美术教育不单纯是传授绘画技能，而是培养学生正确的审美观点，发展他们鉴赏美和创造美的能力的教育，这就要求我们在传授技能时，加强培养学生评价美、欣赏美和创造美的能力，特别是培养学生正确的审美观点，高尚的情操，文明的行为习惯以及朝气蓬勃的精神面貌。可见美术教育也是思想品德教育的一部分，是与素质教育有着不可分割的联系。所以说，传授美术知识，训练美术能力，培养审美情趣，进行思想教育的过程就是渗透德育的过程。
二、利于培养知识和能力素质
儿童智力的发展需要运用各种形式和手段去促进，美术教学便是通过对具体形象的观察、记忆、比较来发展认识能力的形式来完善和促进儿童的智力发展的。例如在讲授《走进青铜》一课中，要使学生明确目的。青铜器对于小学生来说是非常陌生的，生活很少见，除非到博物馆参观。这一课就要带同学们“走近”青铜、观察青铜、熟悉青铜，了解4000多年前，我们祖先的聪明才智和深厚的文化底蕴以及精巧的铸造工艺，从而增强民族自豪感。在教学中我抓住学生的好奇心理，尽可能多地运用多媒体课件展示青铜器图片及史料，引导学生的探究。如何才能用画笔把学生感兴趣的青铜器画下来呢？这就需要培养学生有意注意和有意识记的能力，同时结合分析与比较使观察结果更深入具体。又如《戏剧脸谱》一课，除了教学生绘制脸谱画的基本方法和步骤，重点讲解中国戏曲脸谱的分类及其夸张的色彩和造型，激发学生对祖国传统文化的热爱之情，提高对吸取脸谱的欣赏能力，增强民族自豪感。在教师引导下，学生自主学习的情境中不仅发展了学生的观察力、想象力，而且培养了学生认真仔细的学习态度。
三、促进学生个性发展
新的美术课程标准提出美术课程要努力保护和发展学生的个性。美术课程是最尊重学生个性的课程之一，学生在美术课程中比在其他教育活动中能更大程度地张扬和战线自己的个性。因为美术课程是一种综合性、活动性强且活动结果无对错之分的课程。在这种以美的熏陶为主的活动中，学生的个性得以全面自然地释放；性格、气质、情感得以自然流露；手、眼、脑得以协调发展，沟通了其物质层面与观念层面的关系，促进了个性的内化和健康发展，同时提高了学生的能力、智力、人生观和情感价值观等综合素质。美术教学的主阵地就是课堂，如何将课堂巧妙设计使教学充满活力，充分的發展学生的个性，就需要独特的教学智慧了。
四、不断培养小学生个性化的审美倾向
在小学美术教学过程中，首先培养的是学生对于作品的审美能力，包括色彩、线条、比例等，通过对这些作品的感知，培养学生对大自然和人间艺术美的欣赏，但是这些作品并不能被学生自主地注意到，对于一些作品的角度和思想，学生不能产生自己的感知，这就需要教师的指导，引起学生自主感知和教师指导的度的把握，教师指导过多或过少会影响学生审美情趣的发展。通过实践笔者认为，教师对学生美术作品的欣赏指导，应该是为学生提供欣赏角度和细节的指导，然后由学生根据角度进行自我解释，或者在学生对作品没有自我感知的情况下，教师为学生提供基本欣赏思路和一些基本解释，以开阔学生的思维，激发学生表达思想的热情，对于学生表达的思想和对作品的不同欣赏内容，教师不作过多的评价，尤其不能轻易否定学生的不同观点。
总之，在美术教学活动中，素质教育渗透是一个广阔的空间，只要你做一个有心人，细心发现，逐步探索，就一定会收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期的教学实践经验使我深有感触，美术教材的课题中蕴涵着有许多素质教育的成分。这些成分可以说是学生素质中鲜活的细胞，要想让学生达到潜移默化的吸取，单凭老师在讲台上唱独角戏是达不到的，只有在美术教学中渗透，才能真正做到既教书又育人。
参考文献
[1]张鲤榕.小学美术教学有效策略初探.《文科爱好者（教育教学版）》，2010年8期.
[2]伍媛奇.小学美术教学“有效想象”的思考与实践.《新课程（小学版）》，2011年5期.
六盘水市基础教育教学课题成果+小学美术教育中的个性培养与素质教育的关系+17028。