论文部分内容阅读
[摘 要] 新课程改革直接指向课堂教学，提倡有效教学，有效师生互动的目的就是为了更加有效地教学. 如何在数学课堂活动的各个环节中使得师生的互动更加高效呢？本文就借助“笔算两位数乘两位数（进位）”这节课例分析中年段小学数学有效师生互动的具体策略.
[关键词] 师生互动；有效策略
有效的师生互动是指师生、生生通过沟通交流能够调动学生思维，促进学生发展，使得学生学有所得、学有所获. 下面就结合“笔算两位数乘两位数（进位）”这节课谈谈提高中年段小学数学有效师生互动的有效策略.
■ 备好课是有效师生互动的前提
要进行有效的师生互动、提高课堂效率，备好课是前提. 教学经验表明，同一节课，教师有无精心备课对于教学效果的影响极大.
一节成功的课堂，首先凝集着的就是教师备课的心血，是教师认真筹划和精心设计的结果. 《孙子兵法》里面有一句千古名言：知己知彼，百战不殆. 这告诉我们，要想使得师生互动高效，就要做好充分的准备，也就是备课. 这就要求教师在课前要做好两点：备学情、备教案. 备学情就是要清楚学生的年龄特点、知识掌握情况；备教案就是要备好教学的各个环节，主要有三维目标（教学目标）、教学重难点、教法学法、课时安排、教学过程、板书设计、教学反思.
■ 兴趣是有效师生互动的基石
兴趣是有效师生互动的原动力，小学生一旦对所要学习的新知识产生兴趣，就会积极地投入到课堂当中主动思考，在教师的引领下深入探究. 聪明的孩子还会触类旁通，萌发创新欲望，产生新的想法，很明显，这样的互动学习是高效的互动. 这就要求教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣，但是在计算教学中要做到这一点比较难. 作为小学数学教师的我们都知道，小学生最不感兴趣的课型是计算教学课，一般都是计算、计算、计算，优秀的教师会利用个人的教学魅力、小组竞赛形式等提高孩子的学习兴趣，但同样的招数用多了学生就会疲倦. 传统的计算教学方式更是让学生先学会计算方法，然后不断地进行计算训练，这样的教学是把学生当成机器人，不断地重复同样的事情，明显违背了小学生的身心发展特点和心理需要，学生很难对它产生兴趣. 因此，我在设计“笔算两位数乘两位数（进位）”这节课时，考虑最多的就是如何激发学生对这个知识感兴趣. 为了让学生能够喜欢这节课，我做了这样的创新，即一节课以一个完整的情景呈现——参观欢乐谷，让学生跟着王老师和小朋友们一起去参观欢乐谷（欢乐谷是学生非常感兴趣的地方）. 在去的过程中，首先会遇到第一个问题，即租车问题，要求学生会用两位数乘两位数计算解决；进入到欢乐谷后，引导学生走向很感兴趣的魔幻城堡（有很多他们喜欢的游戏），要进去玩只需找准钥匙通关；接着，给学生呈现很多好玩的游戏图片，并让学生玩一个连连看的游戏；最后，和王老师一起高兴地回来. 完整的情节设置，学生不知不觉就融入其中，并乐在其中. 有了情节，导入也很关键，要能迅速调动学生的情绪，让他们感兴趣，我是这样导入的——
师：同学们，你们知道深圳的欢乐谷吗？
生1：知道.
生2：不知道.
师：不要紧，有的同学知道，有的不知道，知道的同学来给大家介绍一下欢乐谷有什么好玩的.
生1：欢乐谷有很多好玩的游戏，有过山车.
生3：有旋转木马、碰碰车……
师：说得很好，我们一起来看看欢乐谷到底有什么好玩的（出示课件）.
师：这个很刺激的是过山车，这个是旋转飞车，这个是欢乐谷出名的魔幻城堡，里面有很多小朋友们喜欢的游戏，后面我们会具体去看看. 想去欢乐谷玩吗？
生（齐）：想.
师：那接下来我们就跟王老师一起到欢乐谷去学习数学吧！
“兴趣是最好的老师. ”一个简单的导入，激发了学生旺盛的求知欲，学生对于后面的学习充满了期待，后面的课堂就会变得更加精彩！
■ 提问是有效师生互动的基础
提问，也就是问问题，这个问可以是教师提出的问，也可以是学生提出的问（质疑）. 提问在师生互动的地位中非常重要. 学生思维的发展由问题开始，在解决问题中得到发展，学生创新意识的培养也很需要学生的提问（质疑精神）. 陶行知先生说过：“发明千千万，起点在疑问. 禽兽不如人，过在不会问. ”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要. ”有效的互动离不开学生的问，更离不开学生的质问.
在课堂上，教师的问要问得恰当、有价值，要能激发学生积极思考，启迪学生思维发展，也就是让学生跳一跳能摘到果实，而不是流于表面形式、作秀地问. 举个简单的例子，如我们教师经常会说这样类似的话：“这种方法你学会了吗？”“都会做吗？”学生会回答：“会了. ”很明显，这些问题的价值不大，要尽量少用. 那要怎么问才有用呢？在教学中，可以这样培养孩子提问：以“笔算两位数乘两位数（进位）”为例，教师先给出信息——王老师带着20个小朋友共21个人要去欢乐谷玩，每个人的车费是26元，王老师带了500元. 接着教师追问：看着这些信息，你能提出哪些数学问题？学生很快提出了这样一些问题：20个小朋友坐车的车费是多少元？包括王老师车费一共多少元？王老师带的钱够吗？不够的话还差多少元？一些简单的信息在学生的脑海中衍生出很多不同的问题. 教师不断引导学生提出问题的意识，慢慢地，学生就会主动思考、主动问.
教师问的最终目的是为了不问，为的是让学生自主提问、质疑. 众所周知，好奇、质疑是儿童的天性，而中国的教育、规章制度基本都是要求学生循规蹈矩做一个听话的学生，这很容易破坏学生的质疑精神. 课堂上、课后，学生有疑惑不敢问，生怕受到老师的批评，所以，我们教师要注意保护孩子的质疑精神，在小学课堂上，要根据孩子的年龄特点、爱好，打造轻松、自由的课堂氛围，努力营造民主、平等的课堂风气，大胆地鼓励、表扬学生有疑就问的好习惯，让学生敢想敢问、积极发言. 如教学“笔算两位数乘两位数（进位）”时，面对乘车遇到的问题“500元够不够”，需要学生估算26×21是多少，有的学生把26估成25，21估成20；有的学生把26估成30，21估成20. 这时有学生质疑提问：为什么26既可以估成25又可以估成30啊？对于这个问题，很多学生立即发挥了自己的智慧.
生1：估算是为了找到接近准确数的近似值，使我们的计算简单点，直接口算就可以了.
生2：我觉得虽然两种方法都可以，但是把26估成25更好，结果会更接近准确数.
一个疑问使得学生对估算的知识有了更深入的理解. 又如，在小老师上台讲解26×21竖式计算时，小老师说第二个因数十位上的2去乘第一个因数个位上的6时，要把得数写在竖式第二行的十位上，个位上要空着，马上就有学生提出疑问了：老师，为什么要把得数写在十位上而不是写在个位上呢？接着小老师回答得非常精彩：因为这个2表示20，用20去乘6，得数是120，当然要把得数的2写在十位上啊！听到这里，学生恍然大悟，其他学生也纷纷点头.
新课程改革要求教师充分开发和利用课程资源，鼓励学生独立探索提出高质量的问题. 课堂上让学生敢疑敢问，这符合学生的年龄特点，不断培养，可以让学生养成勇于质疑的良好习惯，启发学生的创新意识，打造出精彩的师生、生生互动课堂.
合作探究是有效师生互动的
方法
学生是课堂的主人，教师角色要进行转化，这就对教师在课堂的组织和引导上提出了更高的要求. 英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些. ”教师通过引导小组成员展开合作探究学习，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，在合作学习中，面对要解决的问题或困惑，学生可以充分发挥自己的聪明才智，想办法克服困难，培养合作意识和创新意识.
在教学“笔算两位数乘两位数（进位）”中，教师首先是让学生独立思考如何计算26×21，学生在积极思考后，不同的学生会想到不同的方法，有的想法不一定是正确的，有的想法还不完整，这时教师组织学生进行小组探究学习，可以完善学生各自的方法，让不同的学生学会更多新方法，锻炼学生的思维能力. 接着，教师让不同的学生当小老师，上台展示自己的一种做法，并要求小老师进行讲解，重点是讲清算理. 台下的学生则在认真倾听后给予小老师建议或补充. 这样的师生、生生互动给了学生充分的自主学习时间. 独立思考多种算法可以锻炼、拓展学生的思维；合作学习可以让学生体会到群体的力量；小老师展示则可以提高学生各方面的素质.
有效的师生互动是提高教学质量的保证，是素质教育的要求. 寻找小学数学有效师生互动的策略、方法多种多样，但是我相信，要使得小学数学课堂的师生互动高效，要实施素质教育，要提高教学质量，离不开教师的认真备课，离不开学生对学习的兴趣，离不开教师巧妙的问和学生的质疑，更离不开学生的合作学习、展示交流. 当然，还有很多因素会对师生互动产生影响，例如情感因素会对师生互动产生影响，需要后续继续深入研究. 师生互动不是单个行为，反映在课堂教学的方方面面，教师需不断提高自身素质，这样，互动就会越来越高效.
[关键词] 师生互动；有效策略
有效的师生互动是指师生、生生通过沟通交流能够调动学生思维，促进学生发展，使得学生学有所得、学有所获. 下面就结合“笔算两位数乘两位数（进位）”这节课谈谈提高中年段小学数学有效师生互动的有效策略.
■ 备好课是有效师生互动的前提
要进行有效的师生互动、提高课堂效率，备好课是前提. 教学经验表明，同一节课，教师有无精心备课对于教学效果的影响极大.
一节成功的课堂，首先凝集着的就是教师备课的心血，是教师认真筹划和精心设计的结果. 《孙子兵法》里面有一句千古名言：知己知彼，百战不殆. 这告诉我们，要想使得师生互动高效，就要做好充分的准备，也就是备课. 这就要求教师在课前要做好两点：备学情、备教案. 备学情就是要清楚学生的年龄特点、知识掌握情况；备教案就是要备好教学的各个环节，主要有三维目标（教学目标）、教学重难点、教法学法、课时安排、教学过程、板书设计、教学反思.
■ 兴趣是有效师生互动的基石
兴趣是有效师生互动的原动力，小学生一旦对所要学习的新知识产生兴趣，就会积极地投入到课堂当中主动思考，在教师的引领下深入探究. 聪明的孩子还会触类旁通，萌发创新欲望，产生新的想法，很明显，这样的互动学习是高效的互动. 这就要求教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣，但是在计算教学中要做到这一点比较难. 作为小学数学教师的我们都知道，小学生最不感兴趣的课型是计算教学课，一般都是计算、计算、计算，优秀的教师会利用个人的教学魅力、小组竞赛形式等提高孩子的学习兴趣，但同样的招数用多了学生就会疲倦. 传统的计算教学方式更是让学生先学会计算方法，然后不断地进行计算训练，这样的教学是把学生当成机器人，不断地重复同样的事情，明显违背了小学生的身心发展特点和心理需要，学生很难对它产生兴趣. 因此，我在设计“笔算两位数乘两位数（进位）”这节课时，考虑最多的就是如何激发学生对这个知识感兴趣. 为了让学生能够喜欢这节课，我做了这样的创新，即一节课以一个完整的情景呈现——参观欢乐谷，让学生跟着王老师和小朋友们一起去参观欢乐谷（欢乐谷是学生非常感兴趣的地方）. 在去的过程中，首先会遇到第一个问题，即租车问题，要求学生会用两位数乘两位数计算解决；进入到欢乐谷后，引导学生走向很感兴趣的魔幻城堡（有很多他们喜欢的游戏），要进去玩只需找准钥匙通关；接着，给学生呈现很多好玩的游戏图片，并让学生玩一个连连看的游戏；最后，和王老师一起高兴地回来. 完整的情节设置，学生不知不觉就融入其中，并乐在其中. 有了情节，导入也很关键，要能迅速调动学生的情绪，让他们感兴趣，我是这样导入的——
师：同学们，你们知道深圳的欢乐谷吗？
生1：知道.
生2：不知道.
师：不要紧，有的同学知道，有的不知道，知道的同学来给大家介绍一下欢乐谷有什么好玩的.
生1：欢乐谷有很多好玩的游戏，有过山车.
生3：有旋转木马、碰碰车……
师：说得很好，我们一起来看看欢乐谷到底有什么好玩的（出示课件）.
师：这个很刺激的是过山车，这个是旋转飞车，这个是欢乐谷出名的魔幻城堡，里面有很多小朋友们喜欢的游戏，后面我们会具体去看看. 想去欢乐谷玩吗？
生（齐）：想.
师：那接下来我们就跟王老师一起到欢乐谷去学习数学吧！
“兴趣是最好的老师. ”一个简单的导入，激发了学生旺盛的求知欲，学生对于后面的学习充满了期待，后面的课堂就会变得更加精彩！
■ 提问是有效师生互动的基础
提问，也就是问问题，这个问可以是教师提出的问，也可以是学生提出的问（质疑）. 提问在师生互动的地位中非常重要. 学生思维的发展由问题开始，在解决问题中得到发展，学生创新意识的培养也很需要学生的提问（质疑精神）. 陶行知先生说过：“发明千千万，起点在疑问. 禽兽不如人，过在不会问. ”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要. ”有效的互动离不开学生的问，更离不开学生的质问.
在课堂上，教师的问要问得恰当、有价值，要能激发学生积极思考，启迪学生思维发展，也就是让学生跳一跳能摘到果实，而不是流于表面形式、作秀地问. 举个简单的例子，如我们教师经常会说这样类似的话：“这种方法你学会了吗？”“都会做吗？”学生会回答：“会了. ”很明显，这些问题的价值不大，要尽量少用. 那要怎么问才有用呢？在教学中，可以这样培养孩子提问：以“笔算两位数乘两位数（进位）”为例，教师先给出信息——王老师带着20个小朋友共21个人要去欢乐谷玩，每个人的车费是26元，王老师带了500元. 接着教师追问：看着这些信息，你能提出哪些数学问题？学生很快提出了这样一些问题：20个小朋友坐车的车费是多少元？包括王老师车费一共多少元？王老师带的钱够吗？不够的话还差多少元？一些简单的信息在学生的脑海中衍生出很多不同的问题. 教师不断引导学生提出问题的意识，慢慢地，学生就会主动思考、主动问.
教师问的最终目的是为了不问，为的是让学生自主提问、质疑. 众所周知，好奇、质疑是儿童的天性，而中国的教育、规章制度基本都是要求学生循规蹈矩做一个听话的学生，这很容易破坏学生的质疑精神. 课堂上、课后，学生有疑惑不敢问，生怕受到老师的批评，所以，我们教师要注意保护孩子的质疑精神，在小学课堂上，要根据孩子的年龄特点、爱好，打造轻松、自由的课堂氛围，努力营造民主、平等的课堂风气，大胆地鼓励、表扬学生有疑就问的好习惯，让学生敢想敢问、积极发言. 如教学“笔算两位数乘两位数（进位）”时，面对乘车遇到的问题“500元够不够”，需要学生估算26×21是多少，有的学生把26估成25，21估成20；有的学生把26估成30，21估成20. 这时有学生质疑提问：为什么26既可以估成25又可以估成30啊？对于这个问题，很多学生立即发挥了自己的智慧.
生1：估算是为了找到接近准确数的近似值，使我们的计算简单点，直接口算就可以了.
生2：我觉得虽然两种方法都可以，但是把26估成25更好，结果会更接近准确数.
一个疑问使得学生对估算的知识有了更深入的理解. 又如，在小老师上台讲解26×21竖式计算时，小老师说第二个因数十位上的2去乘第一个因数个位上的6时，要把得数写在竖式第二行的十位上，个位上要空着，马上就有学生提出疑问了：老师，为什么要把得数写在十位上而不是写在个位上呢？接着小老师回答得非常精彩：因为这个2表示20，用20去乘6，得数是120，当然要把得数的2写在十位上啊！听到这里，学生恍然大悟，其他学生也纷纷点头.
新课程改革要求教师充分开发和利用课程资源，鼓励学生独立探索提出高质量的问题. 课堂上让学生敢疑敢问，这符合学生的年龄特点，不断培养，可以让学生养成勇于质疑的良好习惯，启发学生的创新意识，打造出精彩的师生、生生互动课堂.
合作探究是有效师生互动的
方法
学生是课堂的主人，教师角色要进行转化，这就对教师在课堂的组织和引导上提出了更高的要求. 英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些. ”教师通过引导小组成员展开合作探究学习，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，在合作学习中，面对要解决的问题或困惑，学生可以充分发挥自己的聪明才智，想办法克服困难，培养合作意识和创新意识.
在教学“笔算两位数乘两位数（进位）”中，教师首先是让学生独立思考如何计算26×21，学生在积极思考后，不同的学生会想到不同的方法，有的想法不一定是正确的，有的想法还不完整，这时教师组织学生进行小组探究学习，可以完善学生各自的方法，让不同的学生学会更多新方法，锻炼学生的思维能力. 接着，教师让不同的学生当小老师，上台展示自己的一种做法，并要求小老师进行讲解，重点是讲清算理. 台下的学生则在认真倾听后给予小老师建议或补充. 这样的师生、生生互动给了学生充分的自主学习时间. 独立思考多种算法可以锻炼、拓展学生的思维；合作学习可以让学生体会到群体的力量；小老师展示则可以提高学生各方面的素质.
有效的师生互动是提高教学质量的保证，是素质教育的要求. 寻找小学数学有效师生互动的策略、方法多种多样，但是我相信，要使得小学数学课堂的师生互动高效，要实施素质教育，要提高教学质量，离不开教师的认真备课，离不开学生对学习的兴趣，离不开教师巧妙的问和学生的质疑，更离不开学生的合作学习、展示交流. 当然，还有很多因素会对师生互动产生影响，例如情感因素会对师生互动产生影响，需要后续继续深入研究. 师生互动不是单个行为，反映在课堂教学的方方面面，教师需不断提高自身素质，这样，互动就会越来越高效.