关键词：初中数学;数学实验;有机结合;教学方法
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0099-01
众所周知，初中阶段的数学知识对学生逻辑思维能力的要求较高，对于他们而言是一项不小的挑战。在传统教学模式下的教学活动当中，教学工作被分为五个阶段：课堂教学、当堂练习、课堂小结、课后作业、复习。这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生在短时间内提高成绩，但有着会使学生产生严重依赖心理的弊端。而将数学实验与教学互相结合，就能够有效的改善这一现状，让学生亲自参与到知识发现的过程当中，重视学生的学习体验，引发学生的独立思考行为，从而起到促动数学教学的作用。
1.活动与实验，促进学生动手能力提升
活动与实验是数学实验当中最为重要的一个环节。在这个环节中，重视学生对知识发现过程的直观体验与感受。而通过活动与实验在数学课堂中的深入开展，学生的动手实践能力也会随之提升，而伴随着动手实践能力的提升，学生在探究知识的过程当中会更加顺利，从而使学生在掌握新知识之后获得极强的成就感，而学生为了再次体验这种令学生产生愉悦的情感，会产生更多使用动手实践这一方法的体验型学习，动手实践能力进一步提升，从而形成良性循环。
例如，在进行《全等三角形》的相关内容教学时，为了让学生掌握全等三角形的性质与识别方法，教师通过简单的理论知识讲解之后，便可引导学生进行活动与实验。活动与实验本身即具备一定的趣味性，能够有效的吸引学生参与其中，从而提升学生在课堂当中的参与度。在活动与实验的过程当中，教师需要注意的是，在学生进行活动与实验的过程中，应扮演的角色是引导者与参与者，而非决策者与干预者。在学生经过活动之后，根据教师的理论知识讲解，理解了“形状相同，大小相等的三角形为全等三角形”这一概念，同时对全等三角形的验证方法产生了多种想法。教师在学生分享自己的验证方法后，对学生提出的想法进行评价，并给出相应的完善方案，这样一来，学生便能够更加深入的理解这一部分的知识内容。
2.讨论与交流，促进学生合作能力提升
讨论与交流是进行卓有成效的数学实验的重要前提。在教学活动正式开始之前，教师可根据学生的学习能力、认知水平等方面因素，将学生分为不同的小组，让学生之间的交流更加密切，但在小组人员的配置方面，教师应当注意，每个小组当中确保既有成绩相对比较好的学生，也要有成绩比较一般的学生，更要有成绩相对较差的学生，从而便于形成“一带多、多带一”的局面。同时，我们都知道，学生与学生之间的交流要比教师与学生之间的交流更加直接，因此通过这种形式的教学，能够有效的提升交流的效率，进而促进学生合作能力的提升。
例如，在进行《轴对称图形》的相关内容教学时，教师在正式开始授课之前便可以将学生的分组名单确定下来，在课堂中付诸实践。教学的过程当中，教师给不同小组分配不同的任务：A小组分别找到生活当中的常见物品。B小组去思考验证A小组给出的图形是否为轴对称图形，并给出验证方法。在经过第一轮的小组合作学习后，教师便可将两个小组的所承担的任务进行交换，从而使学生能够从多维度去理解轴对称图形的相关知识。这样一来，学生在小组活动中充分发挥了其在课堂中的主体地位，从而促进了学生交流合作能力的提升。
3.归纳与猜想，促进学生数学素养提升
归纳与猜想是数学实验的总结阶段。在这一环节当中，教师对学生的活动与实验以及讨论与交流进行归纳，将学生在课堂中遇到的问题进行收集，从而能够在进一步讲解的过程中进行深入的针对性讲解。更重要的是，教师要通过对学生学习活动的观察，提出引导学生去提出设想，并再次通过动手实践进行验证，从而提升学生的数学素养。
例如，在进行《勾股定理》的相关内容教学时，教师通过观察学生的数学实验，发现学生勾股定理的证明方式存在疑问，因此，在进行讲解的过程当中，便可以引导学生提出猜想：“不满足a2+b2=c2的三角形一定不是直角三角形吗？”学生在提出这一设想之后，就已经证明了学生的思维活动已经被数学实验充分的调动起来。而教师便可在此时引导学生再次运用动手实践的方式进行验证，从而进一步提升学生的数学素养。
综上所述，教师在使用数学实验促动初中数学教学时，首先，要引导学生进行活动与实验，完成数学实验的关键部分，从而提升学生的动手能力，让学生在探究的过程当中更加顺利;其次，要引导学生进行讨论与交流，并以小组学习的形式予以体现，从而提升学生的交流合作能力;最后，要通過自身的归纳，引导学生进行设想，调动学生的思维，从而提升学生的数学素养。
参考文献
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