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摘 要：在语文阅读教学中，教师的提问关系到整堂课的教学质量，关系到学生把握阅读的要领。“主问题”的提出，试图解决这样的问题。在教学实践中，从切入要害设计主问题、巧妙追问深化主问题两个方面来探究设计问题，优化课堂提问的策略，提高学生的语文素养。
关键词：阅读教学；提问；主问题；文本解读；追问
在教学实践中，有的老师上课如同“一潭死水，波澜不惊”，而有的老师能“一石激起千层浪”。在课堂教学中，教师的提问关系到整堂课的教学效果。全国著名特级教师余映潮老师提出了“主问题”式的问题设计新理念。什么是“主问题”呢？所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。教学中设计主问题，课堂就会精彩纷呈，活力四射。那么，如何设计阅读教学中的主问题呢？我认为有以下几点：
一、切入要害设计主问题
古希腊教育家普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，牵一发而动全身，像一颗石子投映在学生心湖，让学生泛起思维的涟漪，不吐不快，让课堂呈现生命力。作为一名教师，就要找准提问点，切中要害设计主问题。
1.深入解读文本
叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“潜心会本文。”我们教师只有潜心研读文本，揣摩解读文本的每一个细节，形成自己的理解和感悟，并预想学生阅读文本时可能出现的问题，才可能设计好“主问题”，并把设计的“主问题”转换成阅读教学策略。
主问题设计可从以下几方面入手：扣住标题，因为标题能概括中心，往往是内容的浓缩、情感的出发点；找准文眼，品味、体悟文章中的重点词句，感悟作者的情感；根据文章结构，任何文体都有一定的行文思路，教学时抓住思路就能悟出深意；联系文章背景，有助于深入地解读文本，与作者产生共鸣。
比如，教学《台阶》，我从标题入手设计了如下问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（3）既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？这样的教学设计思路清晰，提出的问题像一根主线，串联起全文，在教师的点拨下，学生思维一步步深入，课堂教学一气呵成。
2.揣摩教学目标
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的灵魂。课堂是语文教学的主阵地，教师要在这一阵地上实现教学的有效性，必须紧扣课堂教学目标，根据教学目标来设计主问题，这样才能做到“有的放矢”。
比如，教学《变色龙》，这是一篇小说，小说是通过人物形象来反映社会生活的，因此我把教学目标设定为：通过人物的语言描写，分析人物的性格特征。针对这样的教学目标，设定了这样几个主问题：（1）奥楚蔑洛夫一共变了几次？简要概括这几次变化。（2）这样变来变去的作风叫什么？请概括人物的性格。（3）进一步想想，除了“变”这个特征外，主人公始终不变的思想或行为是什么？这几个问题，目标指向非常明确，第一个问题解决对文章内容的熟悉，引导学生仔细读文本；第二个问题分析奥楚蔑洛夫的性格特征“见风使舵”；第三个问题透过现象看本质，进一步分析人物的实质：“媚上欺下”这一不变的主导思想。这三个问题抓住“变”和“不变”这两个方面来理解人物，巧妙地将教学引向深入，很好地完成了本课的教学目标。
3.考虑学生学情
学生是课堂中的主体，问题的设计一定要从学生认知能力的实际出发，以学定教。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制学生学习的积极性。所以对一些较难较深、学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理，把某个问题分解成若干容易理解的小问题，层层深入地发问，引导学生的思维向纵深发展。
例如，教学《孔乙己》时，可提出如下问题让学生思考：（1）孔乙己的名字是怎么来的？（2）填写孔乙己的履历表（年龄、学历、健康状况、家庭成员、生活经历、特长、优点、缺点）。（3）孔乙己的结局到底是死了，还是活着？为什么？（4）是谁造成孔乙己的死，要求从文中筛选重点语句，进行理解、归类，多角度分析孔乙己惨死的原因。（5）这个人物形象的社会意义何在？通过以上层层深入的提问，学生逐步明白小说不仅控诉了科举制度的罪恶，而且表现了当时一般群众的冷漠麻木，把批判的矛头直指整个黑暗腐朽的封建社会。此外，教学设计采用填写履历表的形式，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生人人有思考的机会，个个有回答的能力，从而使学生对文本重点、难点的学习也变得容易。特级教师钱梦龙说：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
二、巧妙追问深化主问题
“主问题”提出后，不能仅仅追求满足一个正确答案，还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”，相机进行启发，形成追问，使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，更好地提升学生的语文素养。那么，如何追问，进一步深化主问题呢？
1.在粗浅处追问
如，有位教师讲《愚公移山》时，先让大家熟悉人物，问“愚公有多大年纪了”？学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。教师随即追问：到底是“九十”，还是“九十不到”，你是从哪里知道的？一个学生回答：应该“九十不到”，文中“年且九十”，“且”是“将近”的意思。教师又问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地说：“他没有爸爸！”教师随即追问：“你的根据在哪里？”一生答：文中“邻人京城氏之孀妻有遗男”，“孀妻”是“寡妇”的意思。 课堂上，学生回答肤浅、偏颇的情况屡见不鲜，教师、学生、文本间的追问交流，绝非简单的“是”与“不是”的应答，教师的“你是从哪里知道的”“你的根据在哪里”的简单追问，引领学生去探索，把学生的思维引往“深”处，成为深化阅读、提高学生思维能力的“切入点”，使学生的认识更细致深刻，使学生的思维慢慢走向成熟。
2.在细微处追问
比如，教师讲《背影》一课，为了让学生理解本文“言有尽而意无穷”的特点，设计了一个主问题：寻找“父子深情”。学生埋头在课文中寻找，然后发言。一学生找到一处：父亲“攀”“缩”“倾”爬月台买橘子的动作，看出父亲赤诚的爱子之心、儿子的无限感动。教师随即追问：为什么用“攀”而不用“抓”？这个学生一时无法说清楚，教师请他上台模仿父亲的动作，深切体会。通过演示，学生更深切地体会到父亲的爱子深情和儿子的揪心、感动。
俗话说，于细微处见精神。大凡优秀作品的思想内涵，都渗透在字里行间的细微处，教师在细微处不断追问，学生就能更深入地解读文本。
3.在分歧处追问
课堂上，当学生因观点分歧而争论，彼此思想碰撞、火花四溅的时候，正是教师激发学生兴趣、促进学生思考的最佳时机。如，《愚公移山》一文塑造了两个对比鲜明的形象，愚公心雄胆壮、人老志坚、顽强战斗、坚持不懈、目光长远，愚公不“愚”；智叟自作聪明、目光短浅、知难而退，智叟不“智”。可是一学生提出异议，认为愚公实“愚”。此言既出，其他同学顿生兴趣，教师马上抓住这个分歧点追问：为什么这么说？他摆出理由：愚公方法太笨，可以变通一下，比如说搬家，就省事多了，何必要移山呢？不少学生马上提出异议：是要赞颂坚定不移、持之以恒的精神。
像这样学生因见解不一而争论的时候，智慧的教师肯定适时追问，打开学生的思维闸门，将学生的聪明才智激发出来，引发课堂“交锋”，无疑会给自己的课堂增色，激活课堂气氛。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，努力摸索，才能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。总之，好的提问，一定要在主问题设计和有效追问上做好文章。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进”。
参考文献：
[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes.优质提问教学法[M].刘彦，译.中国轻工业出版社，2009-01.
作者简介：陆勤英，女，1977年4月出生，本科，就职学校：江苏省苏州市相城区春申中学，研究方向：中学语文教学。
关键词：阅读教学；提问；主问题；文本解读；追问
在教学实践中，有的老师上课如同“一潭死水，波澜不惊”，而有的老师能“一石激起千层浪”。在课堂教学中，教师的提问关系到整堂课的教学效果。全国著名特级教师余映潮老师提出了“主问题”式的问题设计新理念。什么是“主问题”呢？所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。教学中设计主问题，课堂就会精彩纷呈，活力四射。那么，如何设计阅读教学中的主问题呢？我认为有以下几点：
一、切入要害设计主问题
古希腊教育家普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，牵一发而动全身，像一颗石子投映在学生心湖，让学生泛起思维的涟漪，不吐不快，让课堂呈现生命力。作为一名教师，就要找准提问点，切中要害设计主问题。
1.深入解读文本
叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“潜心会本文。”我们教师只有潜心研读文本，揣摩解读文本的每一个细节，形成自己的理解和感悟，并预想学生阅读文本时可能出现的问题，才可能设计好“主问题”，并把设计的“主问题”转换成阅读教学策略。
主问题设计可从以下几方面入手：扣住标题，因为标题能概括中心，往往是内容的浓缩、情感的出发点；找准文眼，品味、体悟文章中的重点词句，感悟作者的情感；根据文章结构，任何文体都有一定的行文思路，教学时抓住思路就能悟出深意；联系文章背景，有助于深入地解读文本，与作者产生共鸣。
比如，教学《台阶》，我从标题入手设计了如下问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（3）既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？这样的教学设计思路清晰，提出的问题像一根主线，串联起全文，在教师的点拨下，学生思维一步步深入，课堂教学一气呵成。
2.揣摩教学目标
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的灵魂。课堂是语文教学的主阵地，教师要在这一阵地上实现教学的有效性，必须紧扣课堂教学目标，根据教学目标来设计主问题，这样才能做到“有的放矢”。
比如，教学《变色龙》，这是一篇小说，小说是通过人物形象来反映社会生活的，因此我把教学目标设定为：通过人物的语言描写，分析人物的性格特征。针对这样的教学目标，设定了这样几个主问题：（1）奥楚蔑洛夫一共变了几次？简要概括这几次变化。（2）这样变来变去的作风叫什么？请概括人物的性格。（3）进一步想想，除了“变”这个特征外，主人公始终不变的思想或行为是什么？这几个问题，目标指向非常明确，第一个问题解决对文章内容的熟悉，引导学生仔细读文本；第二个问题分析奥楚蔑洛夫的性格特征“见风使舵”；第三个问题透过现象看本质，进一步分析人物的实质：“媚上欺下”这一不变的主导思想。这三个问题抓住“变”和“不变”这两个方面来理解人物，巧妙地将教学引向深入，很好地完成了本课的教学目标。
3.考虑学生学情
学生是课堂中的主体，问题的设计一定要从学生认知能力的实际出发，以学定教。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制学生学习的积极性。所以对一些较难较深、学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理，把某个问题分解成若干容易理解的小问题，层层深入地发问，引导学生的思维向纵深发展。
例如，教学《孔乙己》时，可提出如下问题让学生思考：（1）孔乙己的名字是怎么来的？（2）填写孔乙己的履历表（年龄、学历、健康状况、家庭成员、生活经历、特长、优点、缺点）。（3）孔乙己的结局到底是死了，还是活着？为什么？（4）是谁造成孔乙己的死，要求从文中筛选重点语句，进行理解、归类，多角度分析孔乙己惨死的原因。（5）这个人物形象的社会意义何在？通过以上层层深入的提问，学生逐步明白小说不仅控诉了科举制度的罪恶，而且表现了当时一般群众的冷漠麻木，把批判的矛头直指整个黑暗腐朽的封建社会。此外，教学设计采用填写履历表的形式，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生人人有思考的机会，个个有回答的能力，从而使学生对文本重点、难点的学习也变得容易。特级教师钱梦龙说：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
二、巧妙追问深化主问题
“主问题”提出后，不能仅仅追求满足一个正确答案，还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”，相机进行启发，形成追问，使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，更好地提升学生的语文素养。那么，如何追问，进一步深化主问题呢？
1.在粗浅处追问
如，有位教师讲《愚公移山》时，先让大家熟悉人物，问“愚公有多大年纪了”？学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。教师随即追问：到底是“九十”，还是“九十不到”，你是从哪里知道的？一个学生回答：应该“九十不到”，文中“年且九十”，“且”是“将近”的意思。教师又问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地说：“他没有爸爸！”教师随即追问：“你的根据在哪里？”一生答：文中“邻人京城氏之孀妻有遗男”，“孀妻”是“寡妇”的意思。 课堂上，学生回答肤浅、偏颇的情况屡见不鲜，教师、学生、文本间的追问交流，绝非简单的“是”与“不是”的应答，教师的“你是从哪里知道的”“你的根据在哪里”的简单追问，引领学生去探索，把学生的思维引往“深”处，成为深化阅读、提高学生思维能力的“切入点”，使学生的认识更细致深刻，使学生的思维慢慢走向成熟。
2.在细微处追问
比如，教师讲《背影》一课，为了让学生理解本文“言有尽而意无穷”的特点，设计了一个主问题：寻找“父子深情”。学生埋头在课文中寻找，然后发言。一学生找到一处：父亲“攀”“缩”“倾”爬月台买橘子的动作，看出父亲赤诚的爱子之心、儿子的无限感动。教师随即追问：为什么用“攀”而不用“抓”？这个学生一时无法说清楚，教师请他上台模仿父亲的动作，深切体会。通过演示，学生更深切地体会到父亲的爱子深情和儿子的揪心、感动。
俗话说，于细微处见精神。大凡优秀作品的思想内涵，都渗透在字里行间的细微处，教师在细微处不断追问，学生就能更深入地解读文本。
3.在分歧处追问
课堂上，当学生因观点分歧而争论，彼此思想碰撞、火花四溅的时候，正是教师激发学生兴趣、促进学生思考的最佳时机。如，《愚公移山》一文塑造了两个对比鲜明的形象，愚公心雄胆壮、人老志坚、顽强战斗、坚持不懈、目光长远，愚公不“愚”；智叟自作聪明、目光短浅、知难而退，智叟不“智”。可是一学生提出异议，认为愚公实“愚”。此言既出，其他同学顿生兴趣，教师马上抓住这个分歧点追问：为什么这么说？他摆出理由：愚公方法太笨，可以变通一下，比如说搬家，就省事多了，何必要移山呢？不少学生马上提出异议：是要赞颂坚定不移、持之以恒的精神。
像这样学生因见解不一而争论的时候，智慧的教师肯定适时追问，打开学生的思维闸门，将学生的聪明才智激发出来，引发课堂“交锋”，无疑会给自己的课堂增色，激活课堂气氛。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，努力摸索，才能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。总之，好的提问，一定要在主问题设计和有效追问上做好文章。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进”。
参考文献：
[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes.优质提问教学法[M].刘彦，译.中国轻工业出版社，2009-01.
作者简介：陆勤英，女，1977年4月出生，本科，就职学校：江苏省苏州市相城区春申中学，研究方向：中学语文教学。