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（合肥职业技术学院 公共基础课部，安徽 合肥 238000）
摘 要： 随着高等教育国际化的发展，国际合作办学在我国正在有序地开展，并逐渐成为我国高等教育走上国际舞台的重要途径之一。作者对合肥职业技术学院2016级中美合作办学项目中学生的高考成绩进行了多维度的对比分析，阐述了该合作项目英语教学中存在的问题，并就思想观念、生源质量、教学组织、教学内容和教学模式，以及师资队伍建设等方面提出了具体的对策。
关键词： 中美合作办学 高考成绩 英语教学
中外合作办学是全球经济一体化催生的产物，已逐渐成为我国高等教育走上国际舞台的重要途径之一。经过十几年的努力与探索，高职院校中外合作办学已经发展成为一个引进优秀国外教育资源，培养本土优秀人才的大平台[1]。
笔者对合肥职业技术学院2016级中美合作办学项目中会计专业和市场营销专业新生的高考成绩和全院新生的成绩进行了对比分析，并对该项目中英语课程的教学进行了深入的思考。
一、中美合作办学专业学生成绩统计
2016级中美合作项目中，会计和市场营销专业计划各招生30人，实际招生49人，其中会计专业24人，市场营销专业25人。高考总分平均分为315.27分，低于全院新生高考总分平均分（368.14分）52.87分；英语单科成绩平均分为61.31分，低于全院英语单科平均分（75.43分）14.12分。
在英语单科成绩中，90分以上共计7人，占合作项目学生总数的14.29%，及格线以下的学生数占85.71%，其中，80-89分共计3人，占总人数的6.1%，60-79分共计13人，占26.53%；40-59分共计16人，占32.65%；20-39分共计10人，占20.4%。
二、合作办学专业学生高考成绩分析
1.学生英语基础差，水平参差不齐。
从英语单科成绩来看（满分150分，90分及格），仅有14.29%的学生达到了及格线，绝大多数学生都处在及格线以下；从统计数据来看，合作办学专业的英语成绩过于集中在20—80分數段，占总人数的79.58%，英语基础普遍较差。
从纵向比较来看，学生的英语水平参差不齐。合作办学项目录取的49名学生中，英语单科成绩最高分114分，最低分27分，各分数段均有分布。如何因材施教，满足每一个学生的学习需求，如何实现合作办学项目专业人才培养目标，成为该项目中英语教学的难点。
2.学生不能适应传统的应试教育。
1993年《中国教育改革和发展纲要》中就指出中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，实行素质教育。但是由于高考制度改革滞后，高考成绩依然是高校录取学生的决定性因素。
在高校招生中，高职院校属于第四批次录取学校，学生的高考成绩普遍较低。上文中的数据显示，该院2016级中美合作办学项目中49名学生的总分平均分和英语单科平均分都远远低于高职院校的平均水平。虽然不能用考试成绩来衡量学生的综合素质，但是该数据表明这些学生没有实现高中阶段的教学目标，没有达到高中英语教学大纲的要求，没有很好地适应传统的应试教育。
3.传统的英语课程设置难以实现合作办学项目专业人才培养目标。
高职英语教学遵循的是“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养学生英语应用能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养[2]。该院对英语课程教学进行了一系列改革，但是中外合作项目中的英语教学是一项全新的课题。就会计和市场营销专业而言，传统的英语课程设置课时少，教学内容上更侧重于英语基础知识的传授，注重学生“听、读”技能的训练。
“英语学习对于中外合作办学项目的学生来说，不仅仅是语言学习，更是学生学习专业知识、掌握专业技能的必要工具；要能听懂国外合作院校教师用全英文授课的专业课程，能用英语思维理解并运用所学习的知识来提高专业技能水平”[3] 。“中外合作办学项目专业人才培养方案”的培养目标要求学生能通过ESL二级测试（雅思考试取得6.0分以上），能够运用英语独立地在外方生活和学习。这对于合作办学专业英语课程教学提出了更高的要求，传统的英语课程设置显然无法满足教学的需要。
三、中外合作办学项目中英语教学的思考
针对该院合作办学项目各专业的学生基础及在英语教学中存在的诸多问题，笔者提出以下几点建议：
1.提高思想认识，转变办学观念。
鉴于安徽省其他兄弟院校合作办学项目的经验，英语水平的高低成为学生能否完成学业、取得学历的关键。因此，学院、教师和学生都要充分认识到英语教学在该项目中的重要地位。学院要加大对该项目的政策支持和保障力度；教师要不断加强学习，提高教育教学质量，提高学生学习英语的积极性、主动性和学习效率；学生要解放思想，转变观念，化被动为主动，勤奋学习，积极探索科学有效的学习方法。
2.加强政策引导，提高生源质量。
在招生政策中，加大政策倾斜力度，以吸引高质量的生源。例如，设立英语单科成绩奖励或减免学费政策。在确保招生数量的前提下，可以对英语单科成绩优异的考生进行优先录取、奖励或者适当地减免学费等，以增加该项目对优质考生的吸引力。
制定灵活的转专业政策。一方面允许和鼓励学院其他专业录取的英语基础好的学生转入合作办学专业中，可以适当地奖励或减免学费，另一方面也允许被合作办学专业录取的英语基础差的学生转入其他专业。同时，简化转专业手续，做好配套服务，以达到合作办学专业生源最优化。
3.创新教学模式，倡导双语教学。
双语教学是国内中外合作项目中普遍采用的教学模式。双语教学的目的是使学生在掌握专业基础理论知识的同时，熟悉和了解专业英语的表达和叙述习惯，掌握常用的专业英语词汇，为今后学习 、深造 、对外学术交流及日常应用打下坚实的基础。通过双语教学，将英语教学部分融入教学过程中，学生得到了专业知识和英语知识的雙重收获[4]。 4.重视因材施教，实行多样化教学。
（1）实行分班、分层或分类教学。
由于学生英语基础差，水平参差不齐，因此，根据学生英语成绩的高低，同时考虑学生的高考总分情况，需要对合作办学专业的学生进行分班、分层或分类教学。不同的班级采用不同的教学内容、教学方法、教学手段和教学进度，满足不同学生的学习需求，真正实现因材施教。
（2）开展第二课堂活动，创造良好的语言习得氛围。
对于合作办学专业的学生来说，英语是他们的第二语言。每周12节的课堂教学根本无法满足学习的需求，因此必须开展第二课堂教学，创造良好的语言氛围，让学生融入语言习得的环境中，激发学生的学习兴趣，“逼迫”学生在日常的学习和生活中学习英语、使用英语。
5.在教学内容上，体现合作办学的特点。
（1）增加英语基础知识。
在合作办学项目中，英语课程采用外包的方式由社会培训机构承担教学任务，教学内容为雅思英语。但是，学生英语基础差，尤其绝大多数同学英语单科成绩都低于80分。对于这些同学来说，雅思英语培训内容已经超出了他们的能力范围。而且，过于注重技能的训练会让基础差的学生产生乏味、烦躁、厌学等不良情绪。所以，在教学内容上需要适当地增加英语基础知识，以培养学生的学习兴趣，让他们“乐学”，进而“好学”。
（2）增设行业英语课程。
国家教育部高教司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：高等职业院校的英语教学在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习开设专业英语课程。对于合作办学专业的学生而言，行业英语课程既可以让他们系统地学习专业领域的英语词汇和表达方式，还有利于复习和巩固已学的专业知识，进而让他们在专业课堂的学习中寻找到学习语言和使用语言的乐趣。
（3）增加跨文化交际内容。
现有的英语教学模式只能满足学生在通用性英语方面的学习需求，跨文化交际教育的缺少严重影响了学生英语交际能力的提高。在合作办学项目中，应该增加跨文化交际内容，既要加强民族文化的传播，又要有意识地讲授西方国家的文化背景、生活习俗、宗教信仰、思维习惯等知识，增强学生对中西方文化的敏感性和适用性，提高學生的跨文化交际能力。
6.在师资队伍上，加强双语教学团队建设。
师资是保障教、学开展的必要条件，是确保英语教学改革得以顺利进行的关键。高职院校的中外合作项目中，英语通常由公共英语课程教师任教。 其弊端为，外语教师缺乏所教授专业的相关职业知识和技能，专业课程教师往往又不具备双语教学的能力，现有的师资队伍远远满足不了合作办学项目的教学需求。因此，高职院校要加强双语师资队伍建设，一是通过在职培训来建设双语师资队伍。例如，选派英语教师到国内外大学学习专业知识，或是挑选专业课程教师进行英语应用能力培训。二是加强外语教师与专业课程教师的合作，相互学习，相互补充。三是引进一批具有双语教学能力的高层次人才，从而打造一支高水平的双语教学团队。
中外合作办学作为一种嫁接式的人才培养模式，对学生的英语能力提出了更高的要求，对教学团队的教学水平与教学方式也提出了更大的挑战。要办好合作办学项目，关键要搞好该项目中的英语教学。只有针对学生的实际情况和学习目标，合理设置英语课程，创新教学模式，积极营造英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣，不断提高学生运用英语进行专业课程学习的能力，才能实现中外合作办学项目的人才培养目标。
参考文献：
[1]吝秀云.中澳合作办学旅游管理课程双语教学模式的探索与思考[J].武漢职业技术学院学报，2014（2）：46-47.
[2]沈银珍.教育国际化背景下的高职英语教学改革[J].开封教育学院学报，2013（7）：149-150.
[3]马嵘.高职院校中外合作办学项目英语语言课程设置建设研究[J].中国电力教育，2014（24）：57-59.
[4]徐亚丽.医学影像学双语教学模式初探[J].临床超生医学杂志，2014（9）：641-641.
项目介绍：该文章系安徽省省级教学研究一般项目 “教育国际化背景下高等职业院校英语教学改革——以合肥职业技术学院中美合作办学项目为例”（项目编号：2016jyxm0901）成果之一。
摘 要： 随着高等教育国际化的发展，国际合作办学在我国正在有序地开展，并逐渐成为我国高等教育走上国际舞台的重要途径之一。作者对合肥职业技术学院2016级中美合作办学项目中学生的高考成绩进行了多维度的对比分析，阐述了该合作项目英语教学中存在的问题，并就思想观念、生源质量、教学组织、教学内容和教学模式，以及师资队伍建设等方面提出了具体的对策。
关键词： 中美合作办学 高考成绩 英语教学
中外合作办学是全球经济一体化催生的产物，已逐渐成为我国高等教育走上国际舞台的重要途径之一。经过十几年的努力与探索，高职院校中外合作办学已经发展成为一个引进优秀国外教育资源，培养本土优秀人才的大平台[1]。
笔者对合肥职业技术学院2016级中美合作办学项目中会计专业和市场营销专业新生的高考成绩和全院新生的成绩进行了对比分析，并对该项目中英语课程的教学进行了深入的思考。
一、中美合作办学专业学生成绩统计
2016级中美合作项目中，会计和市场营销专业计划各招生30人，实际招生49人，其中会计专业24人，市场营销专业25人。高考总分平均分为315.27分，低于全院新生高考总分平均分（368.14分）52.87分；英语单科成绩平均分为61.31分，低于全院英语单科平均分（75.43分）14.12分。
在英语单科成绩中，90分以上共计7人，占合作项目学生总数的14.29%，及格线以下的学生数占85.71%，其中，80-89分共计3人，占总人数的6.1%，60-79分共计13人，占26.53%；40-59分共计16人，占32.65%；20-39分共计10人，占20.4%。
二、合作办学专业学生高考成绩分析
1.学生英语基础差，水平参差不齐。
从英语单科成绩来看（满分150分，90分及格），仅有14.29%的学生达到了及格线，绝大多数学生都处在及格线以下；从统计数据来看，合作办学专业的英语成绩过于集中在20—80分數段，占总人数的79.58%，英语基础普遍较差。
从纵向比较来看，学生的英语水平参差不齐。合作办学项目录取的49名学生中，英语单科成绩最高分114分，最低分27分，各分数段均有分布。如何因材施教，满足每一个学生的学习需求，如何实现合作办学项目专业人才培养目标，成为该项目中英语教学的难点。
2.学生不能适应传统的应试教育。
1993年《中国教育改革和发展纲要》中就指出中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，实行素质教育。但是由于高考制度改革滞后，高考成绩依然是高校录取学生的决定性因素。
在高校招生中，高职院校属于第四批次录取学校，学生的高考成绩普遍较低。上文中的数据显示，该院2016级中美合作办学项目中49名学生的总分平均分和英语单科平均分都远远低于高职院校的平均水平。虽然不能用考试成绩来衡量学生的综合素质，但是该数据表明这些学生没有实现高中阶段的教学目标，没有达到高中英语教学大纲的要求，没有很好地适应传统的应试教育。
3.传统的英语课程设置难以实现合作办学项目专业人才培养目标。
高职英语教学遵循的是“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养学生英语应用能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养[2]。该院对英语课程教学进行了一系列改革，但是中外合作项目中的英语教学是一项全新的课题。就会计和市场营销专业而言，传统的英语课程设置课时少，教学内容上更侧重于英语基础知识的传授，注重学生“听、读”技能的训练。
“英语学习对于中外合作办学项目的学生来说，不仅仅是语言学习，更是学生学习专业知识、掌握专业技能的必要工具；要能听懂国外合作院校教师用全英文授课的专业课程，能用英语思维理解并运用所学习的知识来提高专业技能水平”[3] 。“中外合作办学项目专业人才培养方案”的培养目标要求学生能通过ESL二级测试（雅思考试取得6.0分以上），能够运用英语独立地在外方生活和学习。这对于合作办学专业英语课程教学提出了更高的要求，传统的英语课程设置显然无法满足教学的需要。
三、中外合作办学项目中英语教学的思考
针对该院合作办学项目各专业的学生基础及在英语教学中存在的诸多问题，笔者提出以下几点建议：
1.提高思想认识，转变办学观念。
鉴于安徽省其他兄弟院校合作办学项目的经验，英语水平的高低成为学生能否完成学业、取得学历的关键。因此，学院、教师和学生都要充分认识到英语教学在该项目中的重要地位。学院要加大对该项目的政策支持和保障力度；教师要不断加强学习，提高教育教学质量，提高学生学习英语的积极性、主动性和学习效率；学生要解放思想，转变观念，化被动为主动，勤奋学习，积极探索科学有效的学习方法。
2.加强政策引导，提高生源质量。
在招生政策中，加大政策倾斜力度，以吸引高质量的生源。例如，设立英语单科成绩奖励或减免学费政策。在确保招生数量的前提下，可以对英语单科成绩优异的考生进行优先录取、奖励或者适当地减免学费等，以增加该项目对优质考生的吸引力。
制定灵活的转专业政策。一方面允许和鼓励学院其他专业录取的英语基础好的学生转入合作办学专业中，可以适当地奖励或减免学费，另一方面也允许被合作办学专业录取的英语基础差的学生转入其他专业。同时，简化转专业手续，做好配套服务，以达到合作办学专业生源最优化。
3.创新教学模式，倡导双语教学。
双语教学是国内中外合作项目中普遍采用的教学模式。双语教学的目的是使学生在掌握专业基础理论知识的同时，熟悉和了解专业英语的表达和叙述习惯，掌握常用的专业英语词汇，为今后学习 、深造 、对外学术交流及日常应用打下坚实的基础。通过双语教学，将英语教学部分融入教学过程中，学生得到了专业知识和英语知识的雙重收获[4]。 4.重视因材施教，实行多样化教学。
（1）实行分班、分层或分类教学。
由于学生英语基础差，水平参差不齐，因此，根据学生英语成绩的高低，同时考虑学生的高考总分情况，需要对合作办学专业的学生进行分班、分层或分类教学。不同的班级采用不同的教学内容、教学方法、教学手段和教学进度，满足不同学生的学习需求，真正实现因材施教。
（2）开展第二课堂活动，创造良好的语言习得氛围。
对于合作办学专业的学生来说，英语是他们的第二语言。每周12节的课堂教学根本无法满足学习的需求，因此必须开展第二课堂教学，创造良好的语言氛围，让学生融入语言习得的环境中，激发学生的学习兴趣，“逼迫”学生在日常的学习和生活中学习英语、使用英语。
5.在教学内容上，体现合作办学的特点。
（1）增加英语基础知识。
在合作办学项目中，英语课程采用外包的方式由社会培训机构承担教学任务，教学内容为雅思英语。但是，学生英语基础差，尤其绝大多数同学英语单科成绩都低于80分。对于这些同学来说，雅思英语培训内容已经超出了他们的能力范围。而且，过于注重技能的训练会让基础差的学生产生乏味、烦躁、厌学等不良情绪。所以，在教学内容上需要适当地增加英语基础知识，以培养学生的学习兴趣，让他们“乐学”，进而“好学”。
（2）增设行业英语课程。
国家教育部高教司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：高等职业院校的英语教学在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习开设专业英语课程。对于合作办学专业的学生而言，行业英语课程既可以让他们系统地学习专业领域的英语词汇和表达方式，还有利于复习和巩固已学的专业知识，进而让他们在专业课堂的学习中寻找到学习语言和使用语言的乐趣。
（3）增加跨文化交际内容。
现有的英语教学模式只能满足学生在通用性英语方面的学习需求，跨文化交际教育的缺少严重影响了学生英语交际能力的提高。在合作办学项目中，应该增加跨文化交际内容，既要加强民族文化的传播，又要有意识地讲授西方国家的文化背景、生活习俗、宗教信仰、思维习惯等知识，增强学生对中西方文化的敏感性和适用性，提高學生的跨文化交际能力。
6.在师资队伍上，加强双语教学团队建设。
师资是保障教、学开展的必要条件，是确保英语教学改革得以顺利进行的关键。高职院校的中外合作项目中，英语通常由公共英语课程教师任教。 其弊端为，外语教师缺乏所教授专业的相关职业知识和技能，专业课程教师往往又不具备双语教学的能力，现有的师资队伍远远满足不了合作办学项目的教学需求。因此，高职院校要加强双语师资队伍建设，一是通过在职培训来建设双语师资队伍。例如，选派英语教师到国内外大学学习专业知识，或是挑选专业课程教师进行英语应用能力培训。二是加强外语教师与专业课程教师的合作，相互学习，相互补充。三是引进一批具有双语教学能力的高层次人才，从而打造一支高水平的双语教学团队。
中外合作办学作为一种嫁接式的人才培养模式，对学生的英语能力提出了更高的要求，对教学团队的教学水平与教学方式也提出了更大的挑战。要办好合作办学项目，关键要搞好该项目中的英语教学。只有针对学生的实际情况和学习目标，合理设置英语课程，创新教学模式，积极营造英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣，不断提高学生运用英语进行专业课程学习的能力，才能实现中外合作办学项目的人才培养目标。
参考文献：
[1]吝秀云.中澳合作办学旅游管理课程双语教学模式的探索与思考[J].武漢职业技术学院学报，2014（2）：46-47.
[2]沈银珍.教育国际化背景下的高职英语教学改革[J].开封教育学院学报，2013（7）：149-150.
[3]马嵘.高职院校中外合作办学项目英语语言课程设置建设研究[J].中国电力教育，2014（24）：57-59.
[4]徐亚丽.医学影像学双语教学模式初探[J].临床超生医学杂志，2014（9）：641-641.
项目介绍：该文章系安徽省省级教学研究一般项目 “教育国际化背景下高等职业院校英语教学改革——以合肥职业技术学院中美合作办学项目为例”（项目编号：2016jyxm0901）成果之一。