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这天天气特别好，阳光越过窗棂射进教室，金灿灿的阳光铺满讲台。我正在给学生讲《自然之道》一课。初读了课文后，有学生发出质疑：“我极不理解向导的言行，甚至怀疑他是不是真的生物学家。”
这个学生居然怀疑起向导的身份！要是在以前，我会直接否定他的看法。学习课改精神后，我注意到在教学中要尊重学生的感受，激活学生的创造性思维，让学生能够大胆发表独立见解。于是，我鼓励他说：“敢于怀疑，敢于提出问题，不偏信，不盲从，很了不起。请你说说理由吧。”
“如果他是生物学家，当同伴要求他想办法救幼龟时，他明明知道同伴的想法会伤害幼龟，为什么不向同伴解释清楚，反而抱起那只幼龟，朝大海走去。他自己就是在违背自然规律。”学生的陈述振振有词。
一石激起千层浪。顿时，教室里活跃起来，学生纷纷举手发言。
“我不同意这种说法。从向导若无其事的态度和他说‘叼就叼吧，自然之道，就是这样’的话语可以看出他懂得这是自然规律。面对同伴们一片‘不能见死不救’的斥责声，向导是极不情愿的呀！再说，如果嘲鸫把幼龟叼走了，幼龟不是也完不成侦查任务，龟巢里的幼龟们不是一样得到错误的信息，悲剧不是同样要发生吗？”又一名学生发表自己观点。
另一名学生站起身来，激动地说：“你要知道，突然飞来的嘲鸫用它的尖嘴啄幼龟的头，只是企图把它拉到沙滩上去，只要幼龟能逃过这一劫，悲剧就不会发生，而向导的做法，悲剧就一定会发生。”
看到台下的学生个个似辩论选手，气宇轩昂，我心里不禁乐开了花。作为老师，我欣赏他们独立思考的精神，更觉得有义务为他们营造宽松、和谐、民主的学习氛围，搭建展示他们个性的平台，有什么理由不让他们说个够？一时间，教室里沸腾起来，大家你一言我一语，好不热闹。
不一会儿，教室里又突然安静了下来。有个学生怯怯地说了句：“我有个两全齐美的办法，可以阻止悲剧的发生。向导可以把被救的幼龟放回龟巢，既可以救小幼龟，又不伤害龟群。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。
我被眼前的场景深深感动了。在他们的心中，关爱幼龟胜过一切。他们在为如何营救幼龟的小生命想办法，因为“关爱生命，保护自然”的想法在他们心中扎下了根。
正当我要对他们的发言褒奖几句时，又有一个学生举起了手：“我不同意这个两全其美的做法，这样同样是违背了自然规律的。”
“啊？为什么——”学生们几乎异口同声。
“如果人类为了保护幼龟而忽略了食肉鸟——嘲鸫的生存，那许多像嘲鸫一样的食肉鸟就要饿死，而绿龟过多，必然伤及海里的鱼类、贝类，破坏了大自然的食物链。”这个学生的解释不禁令我刮目相看。
正当我也暗自赞许这个学生的时候，又有同学站了起来。
“是啊，老师不是给我们讲过《鹿和狼》《羊和狼》等故事吗？大自然的一切事物是互相联系的，我们只有懂得大自然，遵循大自然的规律，才能保护大自然的生态平衡。”
“是啊，我想生物学家明知道要伤害幼龟，还那样做，真是良苦用心，他或许是想通过这次教训让同伴们牢记尊重自然环境的重要性啊！生物学家还是生物学家，我佩服他的做法。”
不知不觉课接近尾声，没有老师刻意地雕琢、设计，学生在看似不经意的讨论中各抒己见增长了知识、学会了思辨。我庆幸自己没有“扼杀”了他们的潜在能力，正是他们心中的“自然之道”为这堂课做出了最好的注解。（作者单位：江西省瑞昌市491学校）
这个学生居然怀疑起向导的身份！要是在以前，我会直接否定他的看法。学习课改精神后，我注意到在教学中要尊重学生的感受，激活学生的创造性思维，让学生能够大胆发表独立见解。于是，我鼓励他说：“敢于怀疑，敢于提出问题，不偏信，不盲从，很了不起。请你说说理由吧。”
“如果他是生物学家，当同伴要求他想办法救幼龟时，他明明知道同伴的想法会伤害幼龟，为什么不向同伴解释清楚，反而抱起那只幼龟，朝大海走去。他自己就是在违背自然规律。”学生的陈述振振有词。
一石激起千层浪。顿时，教室里活跃起来，学生纷纷举手发言。
“我不同意这种说法。从向导若无其事的态度和他说‘叼就叼吧，自然之道，就是这样’的话语可以看出他懂得这是自然规律。面对同伴们一片‘不能见死不救’的斥责声，向导是极不情愿的呀！再说，如果嘲鸫把幼龟叼走了，幼龟不是也完不成侦查任务，龟巢里的幼龟们不是一样得到错误的信息，悲剧不是同样要发生吗？”又一名学生发表自己观点。
另一名学生站起身来，激动地说：“你要知道，突然飞来的嘲鸫用它的尖嘴啄幼龟的头，只是企图把它拉到沙滩上去，只要幼龟能逃过这一劫，悲剧就不会发生，而向导的做法，悲剧就一定会发生。”
看到台下的学生个个似辩论选手，气宇轩昂，我心里不禁乐开了花。作为老师，我欣赏他们独立思考的精神，更觉得有义务为他们营造宽松、和谐、民主的学习氛围，搭建展示他们个性的平台，有什么理由不让他们说个够？一时间，教室里沸腾起来，大家你一言我一语，好不热闹。
不一会儿，教室里又突然安静了下来。有个学生怯怯地说了句：“我有个两全齐美的办法，可以阻止悲剧的发生。向导可以把被救的幼龟放回龟巢，既可以救小幼龟，又不伤害龟群。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。
我被眼前的场景深深感动了。在他们的心中，关爱幼龟胜过一切。他们在为如何营救幼龟的小生命想办法，因为“关爱生命，保护自然”的想法在他们心中扎下了根。
正当我要对他们的发言褒奖几句时，又有一个学生举起了手：“我不同意这个两全其美的做法，这样同样是违背了自然规律的。”
“啊？为什么——”学生们几乎异口同声。
“如果人类为了保护幼龟而忽略了食肉鸟——嘲鸫的生存，那许多像嘲鸫一样的食肉鸟就要饿死，而绿龟过多，必然伤及海里的鱼类、贝类，破坏了大自然的食物链。”这个学生的解释不禁令我刮目相看。
正当我也暗自赞许这个学生的时候，又有同学站了起来。
“是啊，老师不是给我们讲过《鹿和狼》《羊和狼》等故事吗？大自然的一切事物是互相联系的，我们只有懂得大自然，遵循大自然的规律，才能保护大自然的生态平衡。”
“是啊，我想生物学家明知道要伤害幼龟，还那样做，真是良苦用心，他或许是想通过这次教训让同伴们牢记尊重自然环境的重要性啊！生物学家还是生物学家，我佩服他的做法。”
不知不觉课接近尾声，没有老师刻意地雕琢、设计，学生在看似不经意的讨论中各抒己见增长了知识、学会了思辨。我庆幸自己没有“扼杀”了他们的潜在能力，正是他们心中的“自然之道”为这堂课做出了最好的注解。（作者单位：江西省瑞昌市491学校）