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陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在他的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。在科学教育中，选择幼儿的生活作为教育的内容，通过生活化的幼儿科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中，实现教育通过生活并为生活服务的社会功能。
一、运用生活化的集体教学展示生动的科学教育
以往在幼儿的科学教育活动中，集体教学总离不开让幼儿看一看、说一说、记一记，即先让幼儿观察图片（或模型），然后教师提问，幼儿回答，了解基本知识的概念，最后师幼共同小结，加深幼儿对基本知识和概念的记忆。科学在幼儿头脑中只是一些抽象的概念，而不是丰富多彩的事物和现象。为此，我们应尽可能地让集体教学活动生活化，让幼儿回归生活情境自主探究。如在“面”的主题活动中，我们提供了麦粒和面粉，让幼儿知道面粉是麦粒磨成的，让他们自己和面、自己包饺子、做馒头、做面点。在这一过程中，孩子们不仅提高了探究能力，也真切地感受和理解了麦粒、面粉、点心之间的关系以及食品与人们生活的关系。
二、通过一日生活小环节渗透科学教育
进餐、盥洗、散步等是幼儿一日生活的小环节，由于生活中处处都有科学现象，因此在任何一个小环节中都可以渗透科学教育，真正使幼儿生活与科学教育有机融合。只有通过了解生活中的现象，解决实际活动中的问题，幼儿获得的经验才会更直接，解决困难的能力才能提高，对生活中的科学、科学中的生活体会才会更深刻。让生活成为课程资源，使教育融入生活之中，实现生活化的幼儿科学教育，以实现科学教育“在生活里找教育，为生活而教育”的理念。
三、仔细观察生活，挖掘适合幼儿的科学教育课程资源
数字是生活中无处不在的。教师可从观察、寻找身边的数字入手，引导幼儿发现数字在人们生活中的实际运用，体验数字与人们生活的密切关系，激发幼儿认识和探索数字的兴趣，学会用数字知识、经验来解决生活中的问题。首先，教师要有意识地引导幼儿观察生活中的数字，不仅观察那些显现的，如时钟、人民币、红绿灯计时器等上面的数字，还要注意发现那些隐性的，如身高、体重、年龄、距离等方面的数字。
四、努力创设环境和条件，为幼儿提供各种实践机会
在活动过程中，教师应尽可能地为幼儿创设自主实践的条件和机会，帮助幼儿体验数字与人们的关系，了解数字在生活中的实际意义。如及时为幼儿提供各种材料（纸盒，布、橡皮泥等）制作数字物品并展示；为幼儿提供空间和材料，帮助幼儿创设和数字有关的游戏情境。也可以创设“电影院”“乘汽车”“数字剧场”等情境游戏，幼儿在这些游戏情境中面临许多富有挑战性的问题，如如何找到自己的家，如何正确使用家用电器的数字计时器，如何设计电影院的座位号并根据电影票找到座位，如何设计公交路线和站牌等等。解决这些问题，需要幼儿运用以往的生活经验，并结合有关数字知识，实现从数字到生活的迁移。在这一过程中，幼儿从解决游戏、生活中的问题出发，提高了创造性解决问题的能力。
通过实践，我们领悟到：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相连的活生生的科学现象，最适合幼儿学科学的方式是让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。
一、运用生活化的集体教学展示生动的科学教育
以往在幼儿的科学教育活动中，集体教学总离不开让幼儿看一看、说一说、记一记，即先让幼儿观察图片（或模型），然后教师提问，幼儿回答，了解基本知识的概念，最后师幼共同小结，加深幼儿对基本知识和概念的记忆。科学在幼儿头脑中只是一些抽象的概念，而不是丰富多彩的事物和现象。为此，我们应尽可能地让集体教学活动生活化，让幼儿回归生活情境自主探究。如在“面”的主题活动中，我们提供了麦粒和面粉，让幼儿知道面粉是麦粒磨成的，让他们自己和面、自己包饺子、做馒头、做面点。在这一过程中，孩子们不仅提高了探究能力，也真切地感受和理解了麦粒、面粉、点心之间的关系以及食品与人们生活的关系。
二、通过一日生活小环节渗透科学教育
进餐、盥洗、散步等是幼儿一日生活的小环节，由于生活中处处都有科学现象，因此在任何一个小环节中都可以渗透科学教育，真正使幼儿生活与科学教育有机融合。只有通过了解生活中的现象，解决实际活动中的问题，幼儿获得的经验才会更直接，解决困难的能力才能提高，对生活中的科学、科学中的生活体会才会更深刻。让生活成为课程资源，使教育融入生活之中，实现生活化的幼儿科学教育，以实现科学教育“在生活里找教育，为生活而教育”的理念。
三、仔细观察生活，挖掘适合幼儿的科学教育课程资源
数字是生活中无处不在的。教师可从观察、寻找身边的数字入手，引导幼儿发现数字在人们生活中的实际运用，体验数字与人们生活的密切关系，激发幼儿认识和探索数字的兴趣，学会用数字知识、经验来解决生活中的问题。首先，教师要有意识地引导幼儿观察生活中的数字，不仅观察那些显现的，如时钟、人民币、红绿灯计时器等上面的数字，还要注意发现那些隐性的，如身高、体重、年龄、距离等方面的数字。
四、努力创设环境和条件，为幼儿提供各种实践机会
在活动过程中，教师应尽可能地为幼儿创设自主实践的条件和机会，帮助幼儿体验数字与人们的关系，了解数字在生活中的实际意义。如及时为幼儿提供各种材料（纸盒，布、橡皮泥等）制作数字物品并展示；为幼儿提供空间和材料，帮助幼儿创设和数字有关的游戏情境。也可以创设“电影院”“乘汽车”“数字剧场”等情境游戏，幼儿在这些游戏情境中面临许多富有挑战性的问题，如如何找到自己的家，如何正确使用家用电器的数字计时器，如何设计电影院的座位号并根据电影票找到座位，如何设计公交路线和站牌等等。解决这些问题，需要幼儿运用以往的生活经验，并结合有关数字知识，实现从数字到生活的迁移。在这一过程中，幼儿从解决游戏、生活中的问题出发，提高了创造性解决问题的能力。
通过实践，我们领悟到：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相连的活生生的科学现象，最适合幼儿学科学的方式是让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。