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【摘要】阅读教学中，学生在理解文本蕴藏的意境及内涵时往往存在困难，教师需要紧抓文本语言进行有广度、有深度的适度提问，让学生展开想象，从而产生言意兼得的知识内化。
【关键词】课堂提问；语言；意境
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
在现有的小学课堂教学中，有的教师上课很随意，要么重用华丽的课件，要么一读到底，要么依旧填鸭式满堂灌，学生被动接受现成结论……如此种种教学现象，不仅教学效率低下，而且抓不住阅读教学的根本。崔峦老师曾说：“一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论‘西瓜’还是‘芝麻’统统要捡，‘眉毛胡子一把抓’；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多。”那么课堂上如何才能够删繁就简地让学生进行自主探究性思考，从而达到多角度、有创意的创造性阅读呢？笔者认为课堂提问是其中不可或缺的关键环节。而有效的课堂提问最重要的是要把握“三度”。
一、抓文本语言，提问要适度
“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。一个有詩意的语文课堂，如果缺少了教师穿针引线、恰到好处的提问，只会是一锅乱粥。因此，教师应在教学中立足文本语言，适时点拨提问，积极帮助学生解决学习过程中的“拦路虎”。
如在教学《荷花》一课时，学生认为文中“挨挨挤挤”一词是“拥挤”的意思，这仅仅是停留于文字表面的理解。教师得帮助学生开启自主思考的引子：文中的“挨挨挤挤”不但写出了荷叶的拥挤，还写出了荷叶的什么特点？学生思索片刻回答：“挨挨挤挤”还写出了荷叶的茂盛。由此可见，学生对“挨挨挤挤”的理解更加深入了。接着教师又问：生活中见过挨挨挤挤的现象吗？学生争先恐后地说出“挨挨挤挤的蚂蚁”“挨挨挤挤的灌木”“挨挨挤挤的鸽子”……这样，学生对词语的理解就更加到位了。
另外，在课堂上适度地提问有时具有“提领而顿、百毛皆顺”的点睛之效。如教学课文《乡下人家》，教师便可围绕文章的中心句来提问：作者为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？学生细细品读文本，那一幅幅和谐朴实、诗情画意的农家风光萦绕心头，作者对乡村生活既向往又热爱的情感也就浮于眼前了。
二、拓文本意境，提问有广度
在阅读教学课堂中，如何引导学生对文本蕴藏的意境进行正确感知是很重要的，只有这样学生相应的阅读目标才能达到预期。然而，文本的意境常有一定的隐藏性，不是学生直面语言文字就能感悟到的。因此，在课堂中教师要善于通过有广度的课堂提问，巧妙引导学生对文本进行想象性拓展，在知识的内化中言意兼得地开发学生的创造性潜能。
怎样有广度地进行课堂提问呢？笔者认为教师的提问要从文本的不同横切面着手，由现象到本质，有主有次，有理解有分析，有综合有评价，力求让每个学生都有机会在参与中尝到成功的快感，进而产生更多更汹涌的进取心，这样良好的课堂效应便水到渠成了。
如在教学《早春》这首诗时，其中一句“草色遥看近却无”学生不太理解。如若教师洋洋洒洒地跟学生讲述此句涉及的物理知识，只怕会更加混乱。这时，可以联系学生生活的实际经验提问：同学们见过刚插完秧苗的稻田从远处看是什么样子？近处看又是什么样子？平时有见过的学生就会回答：从远处看秧田一片绿油油，走近之后会看出秧田里的秧苗是稀疏的。又如教学《自然之道》这篇课文时，有的学生的思考能力跟不上好奇心，所以对文中的自然规律未能体会。教师可通过以下问题促进学生深入文本，体验情境：1.当眼看那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，向导为什么若无其事地回答“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？2.文中“我们”的做法对不对？3.幼龟最后的结局说明了什么？
纵观这样的课堂，教师通过多变的切入点准确进行广度提问，符合学生的思维规律和心理特点，疏密有度，大大激发学生的积极性思维，自然就拓展出“柳暗花明又一村”的文本意境了。
三、循文本主旨，提问有深度
学生的认知水平有限，在理解文本时经常难以深入文本，透视内涵。德国哲学家伽达默尔提出：“只有当诠释者被（文本）主题推动着，在主题方向上作进一步询问时，才会出现真的对话。”在教学中，教师要根据学情，抛出有深度的提问，促进学生对文本主旨的指向性感悟。
学生在学习人教版六年级下册课文《凡卡》时读到：“他等老板、老板娘和几个小伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”这句时并没有什么特别关注，其实此处是作者的点睛之笔。教师可以这样引导：“一小瓶”墨水、“一支笔尖生了锈”的钢笔、“一张揉皱了”的白纸……作者的这些描写是无意的吗？是多此一举吗？学生的思路随着教师抛出的提问坠入情感深层，集体聚焦这个存在感强烈的小细节，仿佛置身凡卡准备写信的情境中，感受到了作者之所以细心刻画这些书写用具的简陋，是为了烘托出凡卡学徒生活的艰辛和这封信的珍贵。教师遵循文本主旨的有效性提问把学生从“一言带过的歪胡同”带回了“感悟文本主旨的正途”。
著名哲学家萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”因此，在阅读教学中，教师应注重有广度、有深度的适度提问，让学生在循序渐进的课堂学习中，对文本进行由浅入深的探究、理解和掌握，切实提高学生的语文素养。
参考文献
[1]张海峰.例谈阅读教学中学生文本误读的应对策略[J].河北教育教学版，2012.
[2]朱小勇.以“误读”引领学生有效解读文本[J].小学时代教育研究，2012.
【关键词】课堂提问；语言；意境
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
在现有的小学课堂教学中，有的教师上课很随意，要么重用华丽的课件，要么一读到底，要么依旧填鸭式满堂灌，学生被动接受现成结论……如此种种教学现象，不仅教学效率低下，而且抓不住阅读教学的根本。崔峦老师曾说：“一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论‘西瓜’还是‘芝麻’统统要捡，‘眉毛胡子一把抓’；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多。”那么课堂上如何才能够删繁就简地让学生进行自主探究性思考，从而达到多角度、有创意的创造性阅读呢？笔者认为课堂提问是其中不可或缺的关键环节。而有效的课堂提问最重要的是要把握“三度”。
一、抓文本语言，提问要适度
“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。一个有詩意的语文课堂，如果缺少了教师穿针引线、恰到好处的提问，只会是一锅乱粥。因此，教师应在教学中立足文本语言，适时点拨提问，积极帮助学生解决学习过程中的“拦路虎”。
如在教学《荷花》一课时，学生认为文中“挨挨挤挤”一词是“拥挤”的意思，这仅仅是停留于文字表面的理解。教师得帮助学生开启自主思考的引子：文中的“挨挨挤挤”不但写出了荷叶的拥挤，还写出了荷叶的什么特点？学生思索片刻回答：“挨挨挤挤”还写出了荷叶的茂盛。由此可见，学生对“挨挨挤挤”的理解更加深入了。接着教师又问：生活中见过挨挨挤挤的现象吗？学生争先恐后地说出“挨挨挤挤的蚂蚁”“挨挨挤挤的灌木”“挨挨挤挤的鸽子”……这样，学生对词语的理解就更加到位了。
另外，在课堂上适度地提问有时具有“提领而顿、百毛皆顺”的点睛之效。如教学课文《乡下人家》，教师便可围绕文章的中心句来提问：作者为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？学生细细品读文本，那一幅幅和谐朴实、诗情画意的农家风光萦绕心头，作者对乡村生活既向往又热爱的情感也就浮于眼前了。
二、拓文本意境，提问有广度
在阅读教学课堂中，如何引导学生对文本蕴藏的意境进行正确感知是很重要的，只有这样学生相应的阅读目标才能达到预期。然而，文本的意境常有一定的隐藏性，不是学生直面语言文字就能感悟到的。因此，在课堂中教师要善于通过有广度的课堂提问，巧妙引导学生对文本进行想象性拓展，在知识的内化中言意兼得地开发学生的创造性潜能。
怎样有广度地进行课堂提问呢？笔者认为教师的提问要从文本的不同横切面着手，由现象到本质，有主有次，有理解有分析，有综合有评价，力求让每个学生都有机会在参与中尝到成功的快感，进而产生更多更汹涌的进取心，这样良好的课堂效应便水到渠成了。
如在教学《早春》这首诗时，其中一句“草色遥看近却无”学生不太理解。如若教师洋洋洒洒地跟学生讲述此句涉及的物理知识，只怕会更加混乱。这时，可以联系学生生活的实际经验提问：同学们见过刚插完秧苗的稻田从远处看是什么样子？近处看又是什么样子？平时有见过的学生就会回答：从远处看秧田一片绿油油，走近之后会看出秧田里的秧苗是稀疏的。又如教学《自然之道》这篇课文时，有的学生的思考能力跟不上好奇心，所以对文中的自然规律未能体会。教师可通过以下问题促进学生深入文本，体验情境：1.当眼看那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，向导为什么若无其事地回答“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？2.文中“我们”的做法对不对？3.幼龟最后的结局说明了什么？
纵观这样的课堂，教师通过多变的切入点准确进行广度提问，符合学生的思维规律和心理特点，疏密有度，大大激发学生的积极性思维，自然就拓展出“柳暗花明又一村”的文本意境了。
三、循文本主旨，提问有深度
学生的认知水平有限，在理解文本时经常难以深入文本，透视内涵。德国哲学家伽达默尔提出：“只有当诠释者被（文本）主题推动着，在主题方向上作进一步询问时，才会出现真的对话。”在教学中，教师要根据学情，抛出有深度的提问，促进学生对文本主旨的指向性感悟。
学生在学习人教版六年级下册课文《凡卡》时读到：“他等老板、老板娘和几个小伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”这句时并没有什么特别关注，其实此处是作者的点睛之笔。教师可以这样引导：“一小瓶”墨水、“一支笔尖生了锈”的钢笔、“一张揉皱了”的白纸……作者的这些描写是无意的吗？是多此一举吗？学生的思路随着教师抛出的提问坠入情感深层，集体聚焦这个存在感强烈的小细节，仿佛置身凡卡准备写信的情境中，感受到了作者之所以细心刻画这些书写用具的简陋，是为了烘托出凡卡学徒生活的艰辛和这封信的珍贵。教师遵循文本主旨的有效性提问把学生从“一言带过的歪胡同”带回了“感悟文本主旨的正途”。
著名哲学家萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”因此，在阅读教学中，教师应注重有广度、有深度的适度提问，让学生在循序渐进的课堂学习中，对文本进行由浅入深的探究、理解和掌握，切实提高学生的语文素养。
参考文献
[1]张海峰.例谈阅读教学中学生文本误读的应对策略[J].河北教育教学版，2012.
[2]朱小勇.以“误读”引领学生有效解读文本[J].小学时代教育研究，2012.