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摘 要：
在高中英语教学中最大程度地优化课堂教学,关键是抓好英语教学中的重要环节。英语课堂教学中教师要根据新课程标准的要求，切实减轻学生负担，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。
关键词：高中新课程；英语课堂教学；优化
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-065-01
高中英语课堂教学中，教师要优化课堂结构，遵循课程要求，有意识地引导学生发展自主学习的能力，真正成为学习的主体。
一、理清课程标准与教学的关系。
课程标准是教学活动的出发点，教学活动要为学科培养目标服务，要以三维的整体目标为出发点，从改变学习方式和发展学生的综合素质出发，设计好教学活动；课程标准对教学活动不做硬性的规定，教学是实施课程的途径，教学目标是课程目标的细化；课程标准呼唤教学改革，在教学中不但关注知识和技能的培养，还要把学生过程的参与，方法的掌握，以及情感态度价值观的形成，有机的、创造性的贯穿在整个教学环节中，让课堂走进社会，面向生活，全面提高学生的英语语言素养。我们要时刻牢记新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，这是课程价值取向定位问题；二是面向每一位学生，基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质；三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。
二、根据新课标的要求更新教学理念。
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课标的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。了解学生的不同需求，采用形式多样的教学方法。对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，并产生成功的自豪感。
三、注重自主、合作、探究、创新的新型课程思想。
英语新课程标准下新型的英语课堂应更加注重学生的自主学习和师生间的合作、探究与创新。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语课堂教学中教师要根据新课程的要求，切实减轻学生负担。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。如果只是教师的单边活动，没有学生的积极参与，这种做法可能就是无效的，就是与新课标背道而驰的。因此教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。调动学生的主观能动性。为了激发学生学习英语的兴趣,调动学生的主观能动性,教师在教学中必须结合教材实际、学生实际,精心设计阅读教学过程。教师应该意识到学生是课堂学习活动的主体,注重培养学生的独立学习能力,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,使他们真正成为学习的主角,让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中学会获得知识的方法,以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
四、培养大纲要求的英语学科听、说、读、写四种基本技能。
在教学过程中，要注重学生的思维能力、理解能力的训练和培养，帮助他们形成良好的学习习惯，提高能力。随着社会方方面面的发展，英语教学将迎来更大的挑战。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种视觉和听觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习。
通过课堂教学中师生听、说、读、写活动的开展的过程，对预期的教学目标实际达成度进行成绩评量。它应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信。课堂上，学生不仅要学习语言、语法、句法等，还要训练听、说、读、写等技能，在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。
为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如译林牛津版）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。
书面表达和口头表达有一定的差异。在口头表达时，人们可以在说的同时，用手势、眼神等来辅助语言表达上的欠缺，而且说错了也可及时修正。而书面表达则没有这些优势。学生在写作时就要仔细考虑，有时甚至是反复推敲，尽量避免语言错误。
[参考文献]
[1] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 加里
在高中英语教学中最大程度地优化课堂教学,关键是抓好英语教学中的重要环节。英语课堂教学中教师要根据新课程标准的要求，切实减轻学生负担，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。
关键词：高中新课程；英语课堂教学；优化
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-065-01
高中英语课堂教学中，教师要优化课堂结构，遵循课程要求，有意识地引导学生发展自主学习的能力，真正成为学习的主体。
一、理清课程标准与教学的关系。
课程标准是教学活动的出发点，教学活动要为学科培养目标服务，要以三维的整体目标为出发点，从改变学习方式和发展学生的综合素质出发，设计好教学活动；课程标准对教学活动不做硬性的规定，教学是实施课程的途径，教学目标是课程目标的细化；课程标准呼唤教学改革，在教学中不但关注知识和技能的培养，还要把学生过程的参与，方法的掌握，以及情感态度价值观的形成，有机的、创造性的贯穿在整个教学环节中，让课堂走进社会，面向生活，全面提高学生的英语语言素养。我们要时刻牢记新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，这是课程价值取向定位问题；二是面向每一位学生，基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质；三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。
二、根据新课标的要求更新教学理念。
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课标的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。了解学生的不同需求，采用形式多样的教学方法。对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，并产生成功的自豪感。
三、注重自主、合作、探究、创新的新型课程思想。
英语新课程标准下新型的英语课堂应更加注重学生的自主学习和师生间的合作、探究与创新。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语课堂教学中教师要根据新课程的要求，切实减轻学生负担。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。如果只是教师的单边活动，没有学生的积极参与，这种做法可能就是无效的，就是与新课标背道而驰的。因此教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。调动学生的主观能动性。为了激发学生学习英语的兴趣,调动学生的主观能动性,教师在教学中必须结合教材实际、学生实际,精心设计阅读教学过程。教师应该意识到学生是课堂学习活动的主体,注重培养学生的独立学习能力,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,使他们真正成为学习的主角,让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中学会获得知识的方法,以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
四、培养大纲要求的英语学科听、说、读、写四种基本技能。
在教学过程中，要注重学生的思维能力、理解能力的训练和培养，帮助他们形成良好的学习习惯，提高能力。随着社会方方面面的发展，英语教学将迎来更大的挑战。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种视觉和听觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习。
通过课堂教学中师生听、说、读、写活动的开展的过程，对预期的教学目标实际达成度进行成绩评量。它应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信。课堂上，学生不仅要学习语言、语法、句法等，还要训练听、说、读、写等技能，在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。
为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如译林牛津版）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。
书面表达和口头表达有一定的差异。在口头表达时，人们可以在说的同时，用手势、眼神等来辅助语言表达上的欠缺，而且说错了也可及时修正。而书面表达则没有这些优势。学生在写作时就要仔细考虑，有时甚至是反复推敲，尽量避免语言错误。
[参考文献]
[1] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 加里