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历史教学如何体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一？教师又如何把这一理念贯穿到自己的教学实践中去？我认为可以从以下几方面入手。
一、 学生自主探究，加强课前预习
历史是一门基础学科，时空宽广，内容丰富，不少知识，常与其它学科互相渗透，故有“政史同一宗，文史不分家。”之说。学生是学习的主体，要提高历史教学质量，教师就要给予学生广阔的时空和自由，倡导学生自主探究，加强课前预习，养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。所谓自主探究，就是学生自己提出问题，确定探究对象，设计探究程序，收集相关信息，分析和解决学习中的疑惑，自己得出结论。在其过程中，教师的作用是给学生提供相关的资料或信息，起辅助和组织的作用。如：在教学武则天这课时，教师可提问：为什么武则天死后，要给自己立一个无字碑，谈谈你的看法。这样，学生就会张开想象的翅膀，各抒己见。再如：讲清明专制统治时，教师可以提问：假如你是明清时期的一位知识分子，想一想你应该注意什么？这样学生就会去思考、去探究、去深挖历史，从而学到埋藏在学生内心深处的历史知识。
二、 激发学生兴趣，加强合作学习
（一）激发学生的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，学生对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，可见培养兴趣是何等的重要。学生如果对学习有没有兴趣，是决定学习是否成功的标志，学生的兴趣不是与生俱来的，而是后天的培养。要想让学生对学习产生兴趣，教师就要在做到如下几点：①科学搭配，合理分组。要求所有学生在小组学习中，都要有强烈的个人责任感，积极进取，互相合作，优势互补，共同提高。②转变观念，放下架子。学生自主探究，教师可不能撒手不管，也要积极参与，认真配合，角色要转变，重心要下移，与学生平起平坐，站在同一起跑线上，共同研讨分析，适时调控和交流，做学生的学习朋友和探索伙伴，并根据情况，为学生传道、授业、解惑。③引导学生，张扬个性。教师要放弃传统教学中的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，变课堂为演堂、辩论的会场，为学生提供思维摩擦与观点碰撞的环境和平台，张扬学生个性，放飞学生思维翅膀，在合作学习中积极表现自己。
（二）师生配合要默契。课堂是学生举疑解难获得知识的主渠道。要提高课堂教学效率，师生要配合默契，关系要平等和谐，情感要交融沟通，老师要了解学生，授课方法要适应学生的文化基础、性格特点、自己养成的一些好习惯；还要放下架子，让学生接纳自己、适应自己。这样，学生才能“亲其师，信其道”。适应的最高境界是默契，教师应从学生的不同神情中体察出对知识的掌握程度；学生要能从老师的音容笑貌、举手投足里体会出所传递的信息和情感。要达到这一理想境界，教师要教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂的能力要游刃有余，有娴熟自如的表达能力，得心应手、左右逢源的教学才艺。学生质疑求教，教师要耐心回答，做到百问不烦，胸有成竹，态度从容，信心有余。同事，师生都应明白这个道理：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得其乐；知识重在探究，积累乃博。因此，每个章节后面知识迁移题，教师要督促学生按质按量的完成，耕耘好这片为学生提供知识消化的沃土。
三、要不断的对新旧知识对比
只有对比才有不同，只有对比才有新的发现，在历史教学的过程中，对比教学尤其重要。如：在教学隋朝这一课时，我们就可以把它与上学期所学的秦朝相对比，教师列出一张隋朝与秦朝的对比表，让学生自己动手找出这两朝的统治时间的不同，统一意义的不同，政治制度的不同，伟大工程的不同，灭亡原因的不同，以及对后朝影响的不同。这既让学生学到本课的历史知识，又复习和巩固了过去的历史知识，一举两得，何乐而不为之。
四、开展课外活动，举办第二课堂
（一）观看历史影片。形象生动的有条有理的情节可加深学生对历史故事的记忆和印象。为让学生了解特定历史条件下的历史事件和历史人物的发展走向。我多次带领学生到多媒体教室观看有重大影响的历史影片，如反映中国沦陷为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》，反映五四爱国运动的影片《我的一九一九》，反映二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》等。这些影片以历史故事的形式再现了当时的历史风貌，剧中人物，个性鲜明，爱憎分明，爱国主义、国际主义思想都贯穿与故事和人物之中，对培养学生的完善人格和高尚的道德情操，道德品质，都起到一定的促进作用。
（二）撰写历史论文。为让学生更深刻的认识历史，了解国情，理论结合实际，在学完某些章节之后，我还要求学生撰写历史论文，从中接受爱国主义思想教育。在写作过程中，我严格要求学生：不走过场，不说大话、空话、不流于形式，理论结合实际，不为撰写而撰写。开始，学生有些不习惯，说老师小题大做，把历史课上成作文课。久而久之，学生就慢慢适应。如撰写《从唐朝长安城的城市布局看今天的环境保护》一题时，学生思维驰骋，引经据典，把生态环境被破坏的实况如水土流失，乱砍乱伐，沙尘风暴，全球气候变暖，汽车尾气排放，工业废水污染等事实意义娓娓道来，文章写得有血有肉，栩栩如生，感情丰富真挚，文采飞扬，既符合历史学习的要求，又从中树立了环境保护意识，提高了写作的能力，产生了一箭双雕的积极效应。
（三）课堂表演历史剧。为再现典型历史事件中的故事情节，活跃课堂气氛，加深学生对历史知识的记忆，我把课堂变为舞台，让学生表演历史剧。方法是：教师当导演，出主意，定主题，学生根据课本内容，自编故事情节，自写说白对话，自选表演角色，自布舞台场景，自制道具，自编自导。通过自编历史剧，施展了学生的表演才华，培养了学生学习的主动性和创造性，升华了学生的个性与能力，激发了学生对历史学科的兴趣。
一、 学生自主探究，加强课前预习
历史是一门基础学科，时空宽广，内容丰富，不少知识，常与其它学科互相渗透，故有“政史同一宗，文史不分家。”之说。学生是学习的主体，要提高历史教学质量，教师就要给予学生广阔的时空和自由，倡导学生自主探究，加强课前预习，养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。所谓自主探究，就是学生自己提出问题，确定探究对象，设计探究程序，收集相关信息，分析和解决学习中的疑惑，自己得出结论。在其过程中，教师的作用是给学生提供相关的资料或信息，起辅助和组织的作用。如：在教学武则天这课时，教师可提问：为什么武则天死后，要给自己立一个无字碑，谈谈你的看法。这样，学生就会张开想象的翅膀，各抒己见。再如：讲清明专制统治时，教师可以提问：假如你是明清时期的一位知识分子，想一想你应该注意什么？这样学生就会去思考、去探究、去深挖历史，从而学到埋藏在学生内心深处的历史知识。
二、 激发学生兴趣，加强合作学习
（一）激发学生的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，学生对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，可见培养兴趣是何等的重要。学生如果对学习有没有兴趣，是决定学习是否成功的标志，学生的兴趣不是与生俱来的，而是后天的培养。要想让学生对学习产生兴趣，教师就要在做到如下几点：①科学搭配，合理分组。要求所有学生在小组学习中，都要有强烈的个人责任感，积极进取，互相合作，优势互补，共同提高。②转变观念，放下架子。学生自主探究，教师可不能撒手不管，也要积极参与，认真配合，角色要转变，重心要下移，与学生平起平坐，站在同一起跑线上，共同研讨分析，适时调控和交流，做学生的学习朋友和探索伙伴，并根据情况，为学生传道、授业、解惑。③引导学生，张扬个性。教师要放弃传统教学中的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，变课堂为演堂、辩论的会场，为学生提供思维摩擦与观点碰撞的环境和平台，张扬学生个性，放飞学生思维翅膀，在合作学习中积极表现自己。
（二）师生配合要默契。课堂是学生举疑解难获得知识的主渠道。要提高课堂教学效率，师生要配合默契，关系要平等和谐，情感要交融沟通，老师要了解学生，授课方法要适应学生的文化基础、性格特点、自己养成的一些好习惯；还要放下架子，让学生接纳自己、适应自己。这样，学生才能“亲其师，信其道”。适应的最高境界是默契，教师应从学生的不同神情中体察出对知识的掌握程度；学生要能从老师的音容笑貌、举手投足里体会出所传递的信息和情感。要达到这一理想境界，教师要教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂的能力要游刃有余，有娴熟自如的表达能力，得心应手、左右逢源的教学才艺。学生质疑求教，教师要耐心回答，做到百问不烦，胸有成竹，态度从容，信心有余。同事，师生都应明白这个道理：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得其乐；知识重在探究，积累乃博。因此，每个章节后面知识迁移题，教师要督促学生按质按量的完成，耕耘好这片为学生提供知识消化的沃土。
三、要不断的对新旧知识对比
只有对比才有不同，只有对比才有新的发现，在历史教学的过程中，对比教学尤其重要。如：在教学隋朝这一课时，我们就可以把它与上学期所学的秦朝相对比，教师列出一张隋朝与秦朝的对比表，让学生自己动手找出这两朝的统治时间的不同，统一意义的不同，政治制度的不同，伟大工程的不同，灭亡原因的不同，以及对后朝影响的不同。这既让学生学到本课的历史知识，又复习和巩固了过去的历史知识，一举两得，何乐而不为之。
四、开展课外活动，举办第二课堂
（一）观看历史影片。形象生动的有条有理的情节可加深学生对历史故事的记忆和印象。为让学生了解特定历史条件下的历史事件和历史人物的发展走向。我多次带领学生到多媒体教室观看有重大影响的历史影片，如反映中国沦陷为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》，反映五四爱国运动的影片《我的一九一九》，反映二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》等。这些影片以历史故事的形式再现了当时的历史风貌，剧中人物，个性鲜明，爱憎分明，爱国主义、国际主义思想都贯穿与故事和人物之中，对培养学生的完善人格和高尚的道德情操，道德品质，都起到一定的促进作用。
（二）撰写历史论文。为让学生更深刻的认识历史，了解国情，理论结合实际，在学完某些章节之后，我还要求学生撰写历史论文，从中接受爱国主义思想教育。在写作过程中，我严格要求学生：不走过场，不说大话、空话、不流于形式，理论结合实际，不为撰写而撰写。开始，学生有些不习惯，说老师小题大做，把历史课上成作文课。久而久之，学生就慢慢适应。如撰写《从唐朝长安城的城市布局看今天的环境保护》一题时，学生思维驰骋，引经据典，把生态环境被破坏的实况如水土流失，乱砍乱伐，沙尘风暴，全球气候变暖，汽车尾气排放，工业废水污染等事实意义娓娓道来，文章写得有血有肉，栩栩如生，感情丰富真挚，文采飞扬，既符合历史学习的要求，又从中树立了环境保护意识，提高了写作的能力，产生了一箭双雕的积极效应。
（三）课堂表演历史剧。为再现典型历史事件中的故事情节，活跃课堂气氛，加深学生对历史知识的记忆，我把课堂变为舞台，让学生表演历史剧。方法是：教师当导演，出主意，定主题，学生根据课本内容，自编故事情节，自写说白对话，自选表演角色，自布舞台场景，自制道具，自编自导。通过自编历史剧，施展了学生的表演才华，培养了学生学习的主动性和创造性，升华了学生的个性与能力，激发了学生对历史学科的兴趣。