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摘 要：学前教育专业舞蹈课程作为基础性学科，其主要是从基础、应用、拓展等方面来对学生进行教育。通过壮族扁担舞在舞蹈教学中应用时，可为学生提供多元化教学模式，以推动舞蹈课程教学的发展。文章对壮族扁担舞进行论述，对学前教育专业舞蹈课程教学的重要性进行分析，并对扁担舞在舞蹈课程教学中产生的积极影响进行研究。
关键词：壮族扁担舞;学前教育专业;课程教学
引言
现阶段，学前教育专业舞蹈课程教学中，面临着教学模式单一、舞蹈形式复杂等现象，不利于教学工作的开展。壮族扁担舞作为一种传统的文化类舞蹈，其在学前教育专业舞蹈课程中应用时，可激发起学生的积极性，并为学生传达一种文化理念，以此来提升整体教学质量。
一、壮族扁担舞论述
扁担舞作为壮族的一种传统舞蹈，其起源于人民群众最基础的劳动生活，同时也是舂米舞的一种延伸形式，通过扁担在长凳上的不规则敲打声音，来营造出错落有致的声节韵律。扁担舞在实际表演时，表演者的应为双数，两位表演者通过面对面来进行节点敲打，由于其属于团队型表演，内部表演形式较为丰富，整体表演节奏包含动静结合、复杂多变、快慢结合等表现形式。通过壮族扁担舞的团体演出，可充分展现出劳动人民的喜悦心情，进而建构出愉悦的表演氛围，以提升观赏者的代入感。
二、学前教育专业舞蹈课程教学的重要性
学前教育作为我国教育事业的基础组成部分，其是对幼儿阶段的学生进行教导，通过行为、思想方面的教导，令学生养成良好的学习习惯，进而为义务教育的发展提供基础保障。近年来，在我国教育事业的改革下，学前教育也逐渐被重视起来，为满足社会的行业需求，高等院校也开设学前教育专业，通过人才的培养来为学前教育领域提供专业性人才，以推动教育事业的改革。
学前教育专业的未来服务对象是儿童，其也作为儿童智力开发的重要教育时期。为此，学前教育专业不仅是对学生进行专业技能、职业素养等方面的培训，还应对学生的执教能力、亲和能力等进行培训，以确保学生在未来岗位工作中可更快的融入到集体中。而对于舞蹈课程来讲，此类课程教学一般以表现能力、编创能力、评价能力等为主，令学生在未来工作中可展现出个人的职业素养。此外，在课程体系规划中，舞蹈教学课程贯穿于整个学习周期，其具有较强的实践性，要求学生掌握相应的执教能力等，以此来为教育事业培养专业型人才。
三、壮族扁担舞对学前教育专业舞蹈课程教学的积极影响
（一）调动学生的学习积极性
学前教育专业舞蹈课程教学一般以形体表现力为主，通过民族舞蹈、传统舞蹈、现代舞蹈、幼儿舞蹈等来对学生进行教导。形体表现力是指学生的肢体动作、协调性等，在基础训练下，令学生产生定性思维，以此来训练学生的节奏感、韵律感等，但在长期定性化的训练下，易令学生产生枯燥的心里情绪，且形体训练极大耗费学生的精力与体力，对于心智不坚定的学生来讲，将产生逆反心理，不利于舞蹈课程教学工作的开展。民族舞蹈与传统舞蹈则向学生们教授少数民族舞蹈、文化类舞蹈等，并为学生建构舞蹈教学体系，令学生充分了解舞蹈动作的含义，一般包含藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等，但舞蹈教学中涉及到壮族舞蹈较少。现代舞蹈则是以社会主体发展形式为主，将现代化舞蹈融入到教学体系中，令学生充分了解现代化社会的发展趋势，以满足学生的学习需求。少儿舞蹈则是由学校依据儿歌改变而成的，其一般包含幼儿早操、创编等，在学习过程中，受到儿童成长需求的影响，学习难度也在逐渐加大，进而降低学生的学习兴趣。
将壮族扁担舞引入到学前教育专业舞蹈教学中，可弥补舞蹈课程体系的不足之处，通过扁担舞的团体型表演形式，可提升学生的代入感，令学生充分发挥自身的舞蹈才能。与此同时，扁担舞是通过扁担与板凳等物品来实现具体表演的，其具备一定的趣味性，可调动起学生的学习兴趣，进而使舞蹈课程教学实现纵向发展。学校可组建相应的团体活动，令学前专业学生进行团体表演，以增强民族舞蹈、文化舞蹈在学生脑海中的地位，进而提升学生的主观能动性，以克服舞蹈课程所带来的压力。
（二）提高学生的舞蹈素养
舞蹈素养作为学前教育专业舞蹈课程的主要目标，其主要包含节奏感、协调性、自信心等方面。第一，在节奏感方面，学生在学习过程中，由于个体差异性的原因，学习能力与表现能力等将存在一定差距，且舞蹈节奏作为一种抽象化概念，学生在知识领悟层面也将存在一定的差距。为保证学生接受知识的完整性，在节奏教学方面应以实践为主，通过理论知识与实践知识相融合，并结合生活氛围，令为学生建构完整的节奏感教学体系，进而加深学生对知识的记忆程度。壮族扁担舞主要是以肢体行为与鼓点节奏为主，在音乐的是伴奏下，可充分展现出一种意境美，同时扁担舞的节奏较为清晰，其基本符合学前教育专业舞蹈课程的教学主体内容。为此，将扁担舞引入到舞蹈课程教学中，在团体氛围的演出下，可为学生建构愉悦欢快的学习氛围，进而来锻炼学生的节奏感，以提升实际教学质量。
第二，在协调性方面，舞蹈是通过音乐与动作来进行表达的，其在教学过程中，动作一般随着音乐的韵律来变动的，通过肢体的动作来配合音乐展现出舞蹈的魅力，为此，动作的协调性在舞蹈教学中占据重要的位置。由于学前教育专业的舞蹈课程作为教学体系中一部分，部分学生不具备相应的舞蹈功底，进而导致舞蹈动作僵硬、动作与韵律不匹配的现象发生。在壮族扁担舞的教学引导下，通过集体表演、双人表演等，利用扁担的敲打动作来迎合节奏，其极大锻炼学生的身体协调性、平衡性等，进而提升舞蹈课程教学的效率。
第三，在自信心方面，由于部分学生的性格较为内向，在实际表演过程中缺乏一定的自信心，导致演出效果达不到预期目标，长此以往将降低学生的学习兴趣。此外，舞蹈课程教学的难度也逐渐加大，其将耗费学生大量的时间与精力，造成学生学科不均衡发展的想象。壮族扁担舞教学内容较为简便，且具有团体型表演效果，学生在主体舞蹈氛围的影响下，将增加自身的表演自信心。同时扁担舞演出要求的服装色彩较为精美，可激起学生的表演欲望，以培养学生的学习兴趣。
（三）推动传统文化的弘扬力度
近年来，我国对传统文化的发扬与传播较为重视，作为拥有五千年文明的国家，其传统文化呈现出多元化形式，而教育行业则可作为传承文化的主战场。对于学前教育专业的舞蹈教学来讲，壮族扁担舞课程教学的发展，则可为该专业的学生树立正确的文化理念，然后将学生作为传统文化的传播载体，带入到未来的岗位工作和实际生活中，进而将传统文化理念渗透到学前教育事业中。儿童在壮族扁担舞的影响下，将提升文化理念的渗透程度，并为儿童树立正确的学习观念，进而扩大传统文化的影响范围。
结语
综上所述，文章对壮族扁担舞进行概述，指出舞蹈课程在学前教育专业中的价值，并对扁担舞对舞蹈教学课程的积极影响进行研究。通过舞蹈课程与舞蹈文化相结合，利用扁担舞的表现形式来为学生建构良好的学习氛围，可有效提升教学质量。期待在未来发展过程中，舞蹈教学可作为传统文化发扬的主阵地，以此来为学生树立正确的文化理念，令学前教育专业的学生成为舞蹈文化传输的载体，并带到岗位工作与实际生活中。
参考文献
[1]楊嬿.试论舞蹈基本功训练对学前教育专业学习的重要性[J].艺术评鉴，2019（15）：113-114.
[2]兰燕青.学前教育专业《幼儿舞蹈创编》课程独立设置必要性和可行性研究[J].北方音乐，2019，39（15）：239-240.
[3]荣珏.高职院校学前教育专业幼儿舞蹈创编的技能技巧分析[J].艺术科技，2019，32（06）：281.
[4]孙金霞，乔臣.艺术型学前教育本科专业音乐与舞蹈课程设置现状与对策研究[J].学周刊，2019（20）：17-18.
作者简介：
关雪梅（1990.10），女，汉族，广西北流人，学历：本科，职称：助理讲师，从事舞蹈教育研究。
关键词：壮族扁担舞;学前教育专业;课程教学
引言
现阶段，学前教育专业舞蹈课程教学中，面临着教学模式单一、舞蹈形式复杂等现象，不利于教学工作的开展。壮族扁担舞作为一种传统的文化类舞蹈，其在学前教育专业舞蹈课程中应用时，可激发起学生的积极性，并为学生传达一种文化理念，以此来提升整体教学质量。
一、壮族扁担舞论述
扁担舞作为壮族的一种传统舞蹈，其起源于人民群众最基础的劳动生活，同时也是舂米舞的一种延伸形式，通过扁担在长凳上的不规则敲打声音，来营造出错落有致的声节韵律。扁担舞在实际表演时，表演者的应为双数，两位表演者通过面对面来进行节点敲打，由于其属于团队型表演，内部表演形式较为丰富，整体表演节奏包含动静结合、复杂多变、快慢结合等表现形式。通过壮族扁担舞的团体演出，可充分展现出劳动人民的喜悦心情，进而建构出愉悦的表演氛围，以提升观赏者的代入感。
二、学前教育专业舞蹈课程教学的重要性
学前教育作为我国教育事业的基础组成部分，其是对幼儿阶段的学生进行教导，通过行为、思想方面的教导，令学生养成良好的学习习惯，进而为义务教育的发展提供基础保障。近年来，在我国教育事业的改革下，学前教育也逐渐被重视起来，为满足社会的行业需求，高等院校也开设学前教育专业，通过人才的培养来为学前教育领域提供专业性人才，以推动教育事业的改革。
学前教育专业的未来服务对象是儿童，其也作为儿童智力开发的重要教育时期。为此，学前教育专业不仅是对学生进行专业技能、职业素养等方面的培训，还应对学生的执教能力、亲和能力等进行培训，以确保学生在未来岗位工作中可更快的融入到集体中。而对于舞蹈课程来讲，此类课程教学一般以表现能力、编创能力、评价能力等为主，令学生在未来工作中可展现出个人的职业素养。此外，在课程体系规划中，舞蹈教学课程贯穿于整个学习周期，其具有较强的实践性，要求学生掌握相应的执教能力等，以此来为教育事业培养专业型人才。
三、壮族扁担舞对学前教育专业舞蹈课程教学的积极影响
（一）调动学生的学习积极性
学前教育专业舞蹈课程教学一般以形体表现力为主，通过民族舞蹈、传统舞蹈、现代舞蹈、幼儿舞蹈等来对学生进行教导。形体表现力是指学生的肢体动作、协调性等，在基础训练下，令学生产生定性思维，以此来训练学生的节奏感、韵律感等，但在长期定性化的训练下，易令学生产生枯燥的心里情绪，且形体训练极大耗费学生的精力与体力，对于心智不坚定的学生来讲，将产生逆反心理，不利于舞蹈课程教学工作的开展。民族舞蹈与传统舞蹈则向学生们教授少数民族舞蹈、文化类舞蹈等，并为学生建构舞蹈教学体系，令学生充分了解舞蹈动作的含义，一般包含藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等，但舞蹈教学中涉及到壮族舞蹈较少。现代舞蹈则是以社会主体发展形式为主，将现代化舞蹈融入到教学体系中，令学生充分了解现代化社会的发展趋势，以满足学生的学习需求。少儿舞蹈则是由学校依据儿歌改变而成的，其一般包含幼儿早操、创编等，在学习过程中，受到儿童成长需求的影响，学习难度也在逐渐加大，进而降低学生的学习兴趣。
将壮族扁担舞引入到学前教育专业舞蹈教学中，可弥补舞蹈课程体系的不足之处，通过扁担舞的团体型表演形式，可提升学生的代入感，令学生充分发挥自身的舞蹈才能。与此同时，扁担舞是通过扁担与板凳等物品来实现具体表演的，其具备一定的趣味性，可调动起学生的学习兴趣，进而使舞蹈课程教学实现纵向发展。学校可组建相应的团体活动，令学前专业学生进行团体表演，以增强民族舞蹈、文化舞蹈在学生脑海中的地位，进而提升学生的主观能动性，以克服舞蹈课程所带来的压力。
（二）提高学生的舞蹈素养
舞蹈素养作为学前教育专业舞蹈课程的主要目标，其主要包含节奏感、协调性、自信心等方面。第一，在节奏感方面，学生在学习过程中，由于个体差异性的原因，学习能力与表现能力等将存在一定差距，且舞蹈节奏作为一种抽象化概念，学生在知识领悟层面也将存在一定的差距。为保证学生接受知识的完整性，在节奏教学方面应以实践为主，通过理论知识与实践知识相融合，并结合生活氛围，令为学生建构完整的节奏感教学体系，进而加深学生对知识的记忆程度。壮族扁担舞主要是以肢体行为与鼓点节奏为主，在音乐的是伴奏下，可充分展现出一种意境美，同时扁担舞的节奏较为清晰，其基本符合学前教育专业舞蹈课程的教学主体内容。为此，将扁担舞引入到舞蹈课程教学中，在团体氛围的演出下，可为学生建构愉悦欢快的学习氛围，进而来锻炼学生的节奏感，以提升实际教学质量。
第二，在协调性方面，舞蹈是通过音乐与动作来进行表达的，其在教学过程中，动作一般随着音乐的韵律来变动的，通过肢体的动作来配合音乐展现出舞蹈的魅力，为此，动作的协调性在舞蹈教学中占据重要的位置。由于学前教育专业的舞蹈课程作为教学体系中一部分，部分学生不具备相应的舞蹈功底，进而导致舞蹈动作僵硬、动作与韵律不匹配的现象发生。在壮族扁担舞的教学引导下，通过集体表演、双人表演等，利用扁担的敲打动作来迎合节奏，其极大锻炼学生的身体协调性、平衡性等，进而提升舞蹈课程教学的效率。
第三，在自信心方面，由于部分学生的性格较为内向，在实际表演过程中缺乏一定的自信心，导致演出效果达不到预期目标，长此以往将降低学生的学习兴趣。此外，舞蹈课程教学的难度也逐渐加大，其将耗费学生大量的时间与精力，造成学生学科不均衡发展的想象。壮族扁担舞教学内容较为简便，且具有团体型表演效果，学生在主体舞蹈氛围的影响下，将增加自身的表演自信心。同时扁担舞演出要求的服装色彩较为精美，可激起学生的表演欲望，以培养学生的学习兴趣。
（三）推动传统文化的弘扬力度
近年来，我国对传统文化的发扬与传播较为重视，作为拥有五千年文明的国家，其传统文化呈现出多元化形式，而教育行业则可作为传承文化的主战场。对于学前教育专业的舞蹈教学来讲，壮族扁担舞课程教学的发展，则可为该专业的学生树立正确的文化理念，然后将学生作为传统文化的传播载体，带入到未来的岗位工作和实际生活中，进而将传统文化理念渗透到学前教育事业中。儿童在壮族扁担舞的影响下，将提升文化理念的渗透程度，并为儿童树立正确的学习观念，进而扩大传统文化的影响范围。
结语
综上所述，文章对壮族扁担舞进行概述，指出舞蹈课程在学前教育专业中的价值，并对扁担舞对舞蹈教学课程的积极影响进行研究。通过舞蹈课程与舞蹈文化相结合，利用扁担舞的表现形式来为学生建构良好的学习氛围，可有效提升教学质量。期待在未来发展过程中，舞蹈教学可作为传统文化发扬的主阵地，以此来为学生树立正确的文化理念，令学前教育专业的学生成为舞蹈文化传输的载体，并带到岗位工作与实际生活中。
参考文献
[1]楊嬿.试论舞蹈基本功训练对学前教育专业学习的重要性[J].艺术评鉴，2019（15）：113-114.
[2]兰燕青.学前教育专业《幼儿舞蹈创编》课程独立设置必要性和可行性研究[J].北方音乐，2019，39（15）：239-240.
[3]荣珏.高职院校学前教育专业幼儿舞蹈创编的技能技巧分析[J].艺术科技，2019，32（06）：281.
[4]孙金霞，乔臣.艺术型学前教育本科专业音乐与舞蹈课程设置现状与对策研究[J].学周刊，2019（20）：17-18.
作者简介：
关雪梅（1990.10），女，汉族，广西北流人，学历：本科，职称：助理讲师，从事舞蹈教育研究。