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[摘要]文章分析了优质专业的内涵,从专业教学团队、示范性实训基地、人才培养模式、管理运行机制等方面探讨广西高职院校优质专业建设策略,指出优质专业建设在引领广西高职教育发展方面发挥着重要而深远的作用。
[关键词]高职院校优质专业策略
[作者简介]唐春生(1964- ),男,广西灵川人,广西壮族自治区教育厅高教处处长,硕士,研究方向为高等教育教学管理。(广西南宁530022)
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0033-03
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》中提出,“十一五”期间,国家将选择一批办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。为推进广西高校专业改革与建设,2006年以来,广西启动了高校优质专业建设,在全区高等学校2133个专业中共认定了236个优质专业,占全区高校专业数的11%,其中高职高专院校优质专业153个,占全区高校专业数的7.2%,占全区高职高专专业数的11.3%。目前,广西共有高职院校39所,在新的发展形势下,为了更好地推进高职院校优质专业建设,有必要对其实施策略展开进一步的思考。
一、准确把握优质专业的标准和内涵是推进广西高职院校优质专业建设的前提
要建设优质专业,首先必须对优质专业的内涵和标准进行分析。所谓“优质”,即“质量优良”,是指事物所表现出比同类事物更优秀、更具社会适应性和发展潜力、更具有示范性的特性品质。一般来说,“优质”可以包含两层意思:一是“人有我优”,即杰出性或优越性;二是“人优我新”,即发展性或创新性。因此,广西高职院校优质专业应当是指广西高职院校在一定办学思想指导下和长期办学实践中逐步建立起来的、在自治区内其他院校同类专业中质量优良的专业。具体而言,广西高职院校优质专业是指在师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与教学改革、教学效果等方面优于其他专业,在自治区内达到一流水平或在自治区外甚至国外具有影响和知名度的专业,具有人有我优,人优我新等特征。
一般说来,衡量高职院校优质专业的标准是,办学条件优、人才培养质量高、市场需求大、社会评价好的专业。“办学条件优”是指教学基础设施良好,这是优质专业建设的物质保证。教学设施的投入应满足专业可持续发展的需要,教学设备应保持较先进状态,能够模拟相关行业实际场景,还应拥有足够的校外实验(训)基地,满足实践教学的需要。“人才培养质量高”是指培养出的学生受到相关用人单位的欢迎,具备较明显的行业竞争优势,学生的综合素质和社会认可度高。“市场需求大”是指适应市场发展需要,符合行业需要,且具有一定的稳定性。“社会评价好”是指专业建设有特色、质量高,能够成为优质品牌,不只是由学校自己来衡量、定性,而且要通过上级部门的评估及社会用人单位的评价。
二、全面分析优质专业建设状况是推进广西高职院校优质专业建设的基础
2006年,广西启动高校优质专业认定试点工作。2007年,先后出台了《广西高等学校普通本科教育优质专业评估方案(试行)》(桂教[2006]3号)和《关于印发广西高等学校普通本科教育优质专业评估方案及评估指标解析、广西高等学校高职(高专)教育优质专业评估方案及评估解析的通知》(桂教高教[2007]20号)等文件,广西高校优质专业建设工作在全区各高校全面开展。
(一)广西高校高职优质专业建设的基本情况
1.优质专业的学校分布情况。2006年以来,全区共有24所高校153个专业被认定为广西高校高职教育优质专业,按学校分布分三个层次:第一层次是国家和自治区示范性高职院校,如南宁职业技术学院、柳州职业技术学院、广西机电职业技术学院和广西职业技术学院,每校优质专业在14个以上;第二层次是办学历史较长、办学水平较高的专科学校及自治区级示范性建设高职院校,如桂林旅游高等专科学校、桂林航天工业高等专科学校、广西水利电力职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广西交通职业技术学院;第三层次是一些新办的高职院校。2.优质专业的学科分布情况。现有的153个高职优质专业涵盖了农林牧渔、交通运输、生化与药品、资源开发与测绘、材料与能源、土建、水利、制造、电子信息、轻纺食品、财经、医药卫生、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、公安等17个专业大类,其中优质专业最多的专业大类是制造大类、电子信息大类和财经大类,其次是土建大类、旅游大类和文化教育大类,优质专业最少的专业大类是资源开发与测绘大类和公共事业大类。
(二)主要存在的问题
1.各高校优质专业建设工作开展不平衡。自2006年以来,我区优质专业认定工作共进行了三次。在39所高职高专院校中,只有18所高职高专院校(占高职高专院校总数的46.2%)参与优质专业认定,6所是本科高校参与高职优质专业认定,还有21所高校(占本科院校总数的53.8%)一次也未参与过,这些高校以新建和民办高职高专院校居多。由于受到办学时间、办学条件等客观条件限制,新建和民办高职高专院校在专业建设方面与其他高校之间存在一定的差距,在一定程度上影响全区高校专业建设与改革工作的整体推进。
2.优质专业的专业大类分布过于集中。153个高职优质专业所涵盖的17个专业大类中,76%的优质专业的专业大类集中在制造、电子信息、土建、财经、旅游和文化教育等6个大类,未能很好体现区域经济发展对多样化人才的需求。
三、切实提高对建设优质专业重要性的认识是推进广西高职院校优质专业建设的动力
高职院校开展优质专业认定工作,是高等职业教育自身发展的客观需求,是高职院校实施教学质量工程的重要内容,也是高职院校增强核心竞争能力的重要手段之一,其意义和作用是极为深远的。第一,以优质专业认定为突破口,可以推进各校专业建设和专业改革,促进不同层次、不同类型的高校创办出反映学校特色和水平的品牌,提高高等职业教育的整体办学水平。第二,优质专业是学校的示范专业、榜样专业,可以充分发挥优质专业的辐射和示范效应,带动其他专业及促进教育教学各项工作的发展和改革。第三,优质专业具有良好的社会声誉,可以广泛宣传,有利于学校招生,同时良好的生源也有利于提高毕业生的就业率和就业质量,形成良性优质回报。第四,加强专业之间的横向比较,可以推动各专业在竞争中共同提高,形成新的激励机制。第五,通过实施优质专业工程,形成各部门积极支持教学工作、全体教师都投入到教学工作中的局面,进一步巩固教学工作的中心地位。第六,启动优质专业认定工作是高职高专人才培养工作评估的深化和拓展。第七,优质专业建设在广西高职院校创建国家示范性高职院校、建设国家精品课程、建设国家级示范性实训基地、开展专业教学团队建设和引领广西高职教育发展等方面可以发挥积极推动作用。2008年广西高校国家级教学团队——南宁职业技术学院“室内设计技术专业教学团队”就是“十一五”期间首批广西高等学校优质专业;广西高校15个自治区级教学团队中有13个是广西优质专业的获得者;15个国家示范性实训基地中有11个是在优质专业的基础上建设起来的;75个自治区级示范性实训基地有48个是以优质专业为基础;高职高专的国家精品课程9门,都是在优质专业建设的基础上打造和建设起来的。
四、理清优质专业建设思路是推进广西高职院校优质专业建设的关键
(一)加强专业教学团队建设,为优质专业建设提供人力资源保障
专业教学团队是高职院校师资队伍建设的重要内容,也是创造性实施高职教育质量工程的关键举措。优质专业教学团队需要建设一支数量与业务能力互补、教龄年龄梯次和学历、学缘、职称结构合理、校企专兼教师融合的“双师”型、创新型教师队伍。专业教学团队带头人是团队的核心和灵魂,具有教学改革实践者和团队领导者的双重角色。为保证优质专业教学团队建设的需要,需要采取以下措施:引进与培养相结合,多渠道培养专业教学团队带头人,建立或健全教师到企业挂职机制,不断拓展校际、校企、校所之间的合作;加大社会资源的整合力度,聘请既有丰富的实际经验,又有较高的技术水平的企业负责人、新专业技术人员和能工巧匠为兼职教师,缩短学校教育和企业用人的距离;通过政策引导,吸引高水平教师从事实践环节教学工作,在实际工作中锻炼提高;构建专业教学团队合作机制、激励机制,促进教学研讨和教学经验交流,探索有利于增加学生实践能力的教学模式,在校企合作平台上开发教学资源,提高教学水平。
(二)充实完善校内实验实训设施,加强示范实训基地的建设,为优质专业建设提供物质资源保障
教学设备设施、图书资料的配备数量和质量是打造优质专业的物质基础,也是完成教学计划和实现培养目标的前提。因此,实验、实训等教学设备设施和图书资料的配备要完善,必须本着“实用和先进”的原则,在经费投入上向优质专业倾斜,在投入方式上实行滚动投入。建设设备先进、功能完善、职业氛围浓厚的实训基地是高职教育能否办出特色的关键所在。要将示范实训基地建设与专业发展建设紧密结合,实现二者的相互促进。要以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨,以实训教学改革为核心,以实训资源开放共享为基础,以高素质实训教学队伍和完备的实训条件为保障,创新管理机制,全面提高实训教学水平和实训基地的使用效益。要在与行业、企业互惠互利的基础上建设一批相对稳定的校外实训基地,利用校外实训基地,让学生在真实的职业氛围中得到锻炼,从而实现产、教、学结合,提高毕业生的实践操作技能,实现“零距离”上岗,实现专业建设的优化,提高人才培养质量。
(三)积极探索工学结合人才培养模式,加强实践教学改革,强化学生职业能力培养,为优质专业建设提供核心竞争力保障
工学结合既是高职院校人才培养的基本途径,也是高职院校有别于普通高校的一种办学模式,是培养高技能、应用型人才的根本机制。工学结合是职业教育的本质要求,是高素质技能型人才培养的必由之路。国外高职院校办得好的国家,无一不是走着一条校企合作的办学之路。如德国的“双元制”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和美国的“合作教育”等,均实现了学校、企业和学生“三满意”,正是这种“多赢”的合作之路,为这些国家高等职业教育的发展提供了巨大动力和有效支撑,使高等职业教育不仅成为这些国家人力资源开发的重要场所,而且成为这些国家经济腾飞的有力翅膀。因此,必须把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点,带动优质专业建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。探索工学结合的人才培养模式,尤其需要强化实践性教学,促进学生职业能力的培养与提高。优质专业最终要落到学生职业能力的培养上。要根据岗位职业能力的特点,优化专业设置和课程结构,加强实践教学环节和双证书教育,注重学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力培养,将四种能力的培养融入各教学环节的全过程,增强学生的就业竞争能力、从业能力、岗位群适应能力和创新发展能力。在专业教学计划中,要精心设计专业实践教学体系,增大实践性教学环节的比重,尤其注重应用型专业的实践教学,在组织制订实践教学计划时,应开出综合性或设计性实训课程,并保证一定的比例。在实践教学中充分激发学生的创新意识和创新精神,培养学生的实践能力和创新能力,鼓励教师将教学与实践相结合,激发学生的创新意识,培养创新能力,进而实现职业综合能力的提升。
(四)建立健全管理运行机制,为优质专业建设与持续发展提供制度保障
建立优质专业保障制度要做好以下几方面工作:首先,建立科学的优质专业评价机制。优质专业是办学主体对被评课程的课程改革、教学团队、实验室建设、实训基地建设、教学方法和手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。其次,建立完善的激励机制。可以考虑将教师参与优质专业建设的贡献程度与津贴发放、岗位晋升和职称评定相结合, 以调动全体教师积极参与优质专业建设的积极性与创新改革意识。再次,建立完整有效的质量监控机制。对于已被评为优质专业的专业,必须建立一套完整有效的质量监控机制,确保其始终保持优质水平。如建立定期、定向、定时进行质量监督和跟踪制度,促进优质专业可持续发展。广西高职院校优质专业仅占高职院校专业数的11%,这说明各高职院校仍需进一步加大优质专业的建设力度。对已获得优质专业认定的,也需要继续不断的发展,学校或上级主管部门可在政策、招生计划安排、资金、人才培养和引进、管理等方面给予倾斜,促进其进一步优化。同时,上级主管部门仍需定时、定期、定向对建设点进行教学内容、课程体系、教学条件、教学团队、实训基地进行质量监督和跟踪,促使优质专业可持续发展。最后,确保优质专业评审平台的技术支撑。高职院校要指定专人负责优质专业相关内容的上传和网络维护等工作。
(五)以优质专业为切入点和突破口,带动和加强精品课程的建设,实现优质专业精品课程建设的同步双赢,引领广西高职教育的发展
精品课程是高职院校展示教学水平的“窗口”,集中体现了课程建设的要求。优质专业需要根据社会人才需求设置专业,面向企业人才需求调整专业方向,跟踪社会需求变化调整专业结构。在此基础上,应面向行业和岗位需求,构建知识体系和课程体系。因此,要以优质专业为切入点和突破口,加大精品课程建设力度,不断优化精品课程的教学内容,加强优秀教材的建设和教学手段的创新,推动完善课程建设机制。总之,做优、做强一批优质专业,以优质专业建设促进精品课程的建设,逐步从单门课程建设扩大到系列课程,以至于更高层面的整合性、综合性课程建设,形成校、省、国家三级精品课程体系。
优质专业建设水平的高低,很大程度上是广西高等职业教育竞争力的重要标志。没有一批有实力的优质专业作为后盾,高等职业教育在竞争中可能就无法占据制高点。因此,优质专业的建设不仅培育了广西的一批特色、品牌专业,而且还可以优中选精,以优质专业建设为龙头,通过专业建设的牵引作用、示范效应和辐射作用,打造一批国家精品课程、国家级示范性实训基地的建设和专业教学团队建设,促进办学实力和教学水平的整体提升。因此,抓好优质专业建设,到引领广西高职教育发展,提升广西高职院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面的实力,并为争创国家级示范性高职院校发挥重要而深远的作用。
[参考文献]
[1]刘洪一.创新高等职业教育的关键路径[J].广东教育,2008(4).
[2]魏寒柏.高职院校特色发展的战略思考[J].中国高教研究,2008(3).
[关键词]高职院校优质专业策略
[作者简介]唐春生(1964- ),男,广西灵川人,广西壮族自治区教育厅高教处处长,硕士,研究方向为高等教育教学管理。(广西南宁530022)
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0033-03
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》中提出,“十一五”期间,国家将选择一批办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。为推进广西高校专业改革与建设,2006年以来,广西启动了高校优质专业建设,在全区高等学校2133个专业中共认定了236个优质专业,占全区高校专业数的11%,其中高职高专院校优质专业153个,占全区高校专业数的7.2%,占全区高职高专专业数的11.3%。目前,广西共有高职院校39所,在新的发展形势下,为了更好地推进高职院校优质专业建设,有必要对其实施策略展开进一步的思考。
一、准确把握优质专业的标准和内涵是推进广西高职院校优质专业建设的前提
要建设优质专业,首先必须对优质专业的内涵和标准进行分析。所谓“优质”,即“质量优良”,是指事物所表现出比同类事物更优秀、更具社会适应性和发展潜力、更具有示范性的特性品质。一般来说,“优质”可以包含两层意思:一是“人有我优”,即杰出性或优越性;二是“人优我新”,即发展性或创新性。因此,广西高职院校优质专业应当是指广西高职院校在一定办学思想指导下和长期办学实践中逐步建立起来的、在自治区内其他院校同类专业中质量优良的专业。具体而言,广西高职院校优质专业是指在师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与教学改革、教学效果等方面优于其他专业,在自治区内达到一流水平或在自治区外甚至国外具有影响和知名度的专业,具有人有我优,人优我新等特征。
一般说来,衡量高职院校优质专业的标准是,办学条件优、人才培养质量高、市场需求大、社会评价好的专业。“办学条件优”是指教学基础设施良好,这是优质专业建设的物质保证。教学设施的投入应满足专业可持续发展的需要,教学设备应保持较先进状态,能够模拟相关行业实际场景,还应拥有足够的校外实验(训)基地,满足实践教学的需要。“人才培养质量高”是指培养出的学生受到相关用人单位的欢迎,具备较明显的行业竞争优势,学生的综合素质和社会认可度高。“市场需求大”是指适应市场发展需要,符合行业需要,且具有一定的稳定性。“社会评价好”是指专业建设有特色、质量高,能够成为优质品牌,不只是由学校自己来衡量、定性,而且要通过上级部门的评估及社会用人单位的评价。
二、全面分析优质专业建设状况是推进广西高职院校优质专业建设的基础
2006年,广西启动高校优质专业认定试点工作。2007年,先后出台了《广西高等学校普通本科教育优质专业评估方案(试行)》(桂教[2006]3号)和《关于印发广西高等学校普通本科教育优质专业评估方案及评估指标解析、广西高等学校高职(高专)教育优质专业评估方案及评估解析的通知》(桂教高教[2007]20号)等文件,广西高校优质专业建设工作在全区各高校全面开展。
(一)广西高校高职优质专业建设的基本情况
1.优质专业的学校分布情况。2006年以来,全区共有24所高校153个专业被认定为广西高校高职教育优质专业,按学校分布分三个层次:第一层次是国家和自治区示范性高职院校,如南宁职业技术学院、柳州职业技术学院、广西机电职业技术学院和广西职业技术学院,每校优质专业在14个以上;第二层次是办学历史较长、办学水平较高的专科学校及自治区级示范性建设高职院校,如桂林旅游高等专科学校、桂林航天工业高等专科学校、广西水利电力职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广西交通职业技术学院;第三层次是一些新办的高职院校。2.优质专业的学科分布情况。现有的153个高职优质专业涵盖了农林牧渔、交通运输、生化与药品、资源开发与测绘、材料与能源、土建、水利、制造、电子信息、轻纺食品、财经、医药卫生、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、公安等17个专业大类,其中优质专业最多的专业大类是制造大类、电子信息大类和财经大类,其次是土建大类、旅游大类和文化教育大类,优质专业最少的专业大类是资源开发与测绘大类和公共事业大类。
(二)主要存在的问题
1.各高校优质专业建设工作开展不平衡。自2006年以来,我区优质专业认定工作共进行了三次。在39所高职高专院校中,只有18所高职高专院校(占高职高专院校总数的46.2%)参与优质专业认定,6所是本科高校参与高职优质专业认定,还有21所高校(占本科院校总数的53.8%)一次也未参与过,这些高校以新建和民办高职高专院校居多。由于受到办学时间、办学条件等客观条件限制,新建和民办高职高专院校在专业建设方面与其他高校之间存在一定的差距,在一定程度上影响全区高校专业建设与改革工作的整体推进。
2.优质专业的专业大类分布过于集中。153个高职优质专业所涵盖的17个专业大类中,76%的优质专业的专业大类集中在制造、电子信息、土建、财经、旅游和文化教育等6个大类,未能很好体现区域经济发展对多样化人才的需求。
三、切实提高对建设优质专业重要性的认识是推进广西高职院校优质专业建设的动力
高职院校开展优质专业认定工作,是高等职业教育自身发展的客观需求,是高职院校实施教学质量工程的重要内容,也是高职院校增强核心竞争能力的重要手段之一,其意义和作用是极为深远的。第一,以优质专业认定为突破口,可以推进各校专业建设和专业改革,促进不同层次、不同类型的高校创办出反映学校特色和水平的品牌,提高高等职业教育的整体办学水平。第二,优质专业是学校的示范专业、榜样专业,可以充分发挥优质专业的辐射和示范效应,带动其他专业及促进教育教学各项工作的发展和改革。第三,优质专业具有良好的社会声誉,可以广泛宣传,有利于学校招生,同时良好的生源也有利于提高毕业生的就业率和就业质量,形成良性优质回报。第四,加强专业之间的横向比较,可以推动各专业在竞争中共同提高,形成新的激励机制。第五,通过实施优质专业工程,形成各部门积极支持教学工作、全体教师都投入到教学工作中的局面,进一步巩固教学工作的中心地位。第六,启动优质专业认定工作是高职高专人才培养工作评估的深化和拓展。第七,优质专业建设在广西高职院校创建国家示范性高职院校、建设国家精品课程、建设国家级示范性实训基地、开展专业教学团队建设和引领广西高职教育发展等方面可以发挥积极推动作用。2008年广西高校国家级教学团队——南宁职业技术学院“室内设计技术专业教学团队”就是“十一五”期间首批广西高等学校优质专业;广西高校15个自治区级教学团队中有13个是广西优质专业的获得者;15个国家示范性实训基地中有11个是在优质专业的基础上建设起来的;75个自治区级示范性实训基地有48个是以优质专业为基础;高职高专的国家精品课程9门,都是在优质专业建设的基础上打造和建设起来的。
四、理清优质专业建设思路是推进广西高职院校优质专业建设的关键
(一)加强专业教学团队建设,为优质专业建设提供人力资源保障
专业教学团队是高职院校师资队伍建设的重要内容,也是创造性实施高职教育质量工程的关键举措。优质专业教学团队需要建设一支数量与业务能力互补、教龄年龄梯次和学历、学缘、职称结构合理、校企专兼教师融合的“双师”型、创新型教师队伍。专业教学团队带头人是团队的核心和灵魂,具有教学改革实践者和团队领导者的双重角色。为保证优质专业教学团队建设的需要,需要采取以下措施:引进与培养相结合,多渠道培养专业教学团队带头人,建立或健全教师到企业挂职机制,不断拓展校际、校企、校所之间的合作;加大社会资源的整合力度,聘请既有丰富的实际经验,又有较高的技术水平的企业负责人、新专业技术人员和能工巧匠为兼职教师,缩短学校教育和企业用人的距离;通过政策引导,吸引高水平教师从事实践环节教学工作,在实际工作中锻炼提高;构建专业教学团队合作机制、激励机制,促进教学研讨和教学经验交流,探索有利于增加学生实践能力的教学模式,在校企合作平台上开发教学资源,提高教学水平。
(二)充实完善校内实验实训设施,加强示范实训基地的建设,为优质专业建设提供物质资源保障
教学设备设施、图书资料的配备数量和质量是打造优质专业的物质基础,也是完成教学计划和实现培养目标的前提。因此,实验、实训等教学设备设施和图书资料的配备要完善,必须本着“实用和先进”的原则,在经费投入上向优质专业倾斜,在投入方式上实行滚动投入。建设设备先进、功能完善、职业氛围浓厚的实训基地是高职教育能否办出特色的关键所在。要将示范实训基地建设与专业发展建设紧密结合,实现二者的相互促进。要以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨,以实训教学改革为核心,以实训资源开放共享为基础,以高素质实训教学队伍和完备的实训条件为保障,创新管理机制,全面提高实训教学水平和实训基地的使用效益。要在与行业、企业互惠互利的基础上建设一批相对稳定的校外实训基地,利用校外实训基地,让学生在真实的职业氛围中得到锻炼,从而实现产、教、学结合,提高毕业生的实践操作技能,实现“零距离”上岗,实现专业建设的优化,提高人才培养质量。
(三)积极探索工学结合人才培养模式,加强实践教学改革,强化学生职业能力培养,为优质专业建设提供核心竞争力保障
工学结合既是高职院校人才培养的基本途径,也是高职院校有别于普通高校的一种办学模式,是培养高技能、应用型人才的根本机制。工学结合是职业教育的本质要求,是高素质技能型人才培养的必由之路。国外高职院校办得好的国家,无一不是走着一条校企合作的办学之路。如德国的“双元制”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和美国的“合作教育”等,均实现了学校、企业和学生“三满意”,正是这种“多赢”的合作之路,为这些国家高等职业教育的发展提供了巨大动力和有效支撑,使高等职业教育不仅成为这些国家人力资源开发的重要场所,而且成为这些国家经济腾飞的有力翅膀。因此,必须把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点,带动优质专业建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。探索工学结合的人才培养模式,尤其需要强化实践性教学,促进学生职业能力的培养与提高。优质专业最终要落到学生职业能力的培养上。要根据岗位职业能力的特点,优化专业设置和课程结构,加强实践教学环节和双证书教育,注重学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力培养,将四种能力的培养融入各教学环节的全过程,增强学生的就业竞争能力、从业能力、岗位群适应能力和创新发展能力。在专业教学计划中,要精心设计专业实践教学体系,增大实践性教学环节的比重,尤其注重应用型专业的实践教学,在组织制订实践教学计划时,应开出综合性或设计性实训课程,并保证一定的比例。在实践教学中充分激发学生的创新意识和创新精神,培养学生的实践能力和创新能力,鼓励教师将教学与实践相结合,激发学生的创新意识,培养创新能力,进而实现职业综合能力的提升。
(四)建立健全管理运行机制,为优质专业建设与持续发展提供制度保障
建立优质专业保障制度要做好以下几方面工作:首先,建立科学的优质专业评价机制。优质专业是办学主体对被评课程的课程改革、教学团队、实验室建设、实训基地建设、教学方法和手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。其次,建立完善的激励机制。可以考虑将教师参与优质专业建设的贡献程度与津贴发放、岗位晋升和职称评定相结合, 以调动全体教师积极参与优质专业建设的积极性与创新改革意识。再次,建立完整有效的质量监控机制。对于已被评为优质专业的专业,必须建立一套完整有效的质量监控机制,确保其始终保持优质水平。如建立定期、定向、定时进行质量监督和跟踪制度,促进优质专业可持续发展。广西高职院校优质专业仅占高职院校专业数的11%,这说明各高职院校仍需进一步加大优质专业的建设力度。对已获得优质专业认定的,也需要继续不断的发展,学校或上级主管部门可在政策、招生计划安排、资金、人才培养和引进、管理等方面给予倾斜,促进其进一步优化。同时,上级主管部门仍需定时、定期、定向对建设点进行教学内容、课程体系、教学条件、教学团队、实训基地进行质量监督和跟踪,促使优质专业可持续发展。最后,确保优质专业评审平台的技术支撑。高职院校要指定专人负责优质专业相关内容的上传和网络维护等工作。
(五)以优质专业为切入点和突破口,带动和加强精品课程的建设,实现优质专业精品课程建设的同步双赢,引领广西高职教育的发展
精品课程是高职院校展示教学水平的“窗口”,集中体现了课程建设的要求。优质专业需要根据社会人才需求设置专业,面向企业人才需求调整专业方向,跟踪社会需求变化调整专业结构。在此基础上,应面向行业和岗位需求,构建知识体系和课程体系。因此,要以优质专业为切入点和突破口,加大精品课程建设力度,不断优化精品课程的教学内容,加强优秀教材的建设和教学手段的创新,推动完善课程建设机制。总之,做优、做强一批优质专业,以优质专业建设促进精品课程的建设,逐步从单门课程建设扩大到系列课程,以至于更高层面的整合性、综合性课程建设,形成校、省、国家三级精品课程体系。
优质专业建设水平的高低,很大程度上是广西高等职业教育竞争力的重要标志。没有一批有实力的优质专业作为后盾,高等职业教育在竞争中可能就无法占据制高点。因此,优质专业的建设不仅培育了广西的一批特色、品牌专业,而且还可以优中选精,以优质专业建设为龙头,通过专业建设的牵引作用、示范效应和辐射作用,打造一批国家精品课程、国家级示范性实训基地的建设和专业教学团队建设,促进办学实力和教学水平的整体提升。因此,抓好优质专业建设,到引领广西高职教育发展,提升广西高职院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面的实力,并为争创国家级示范性高职院校发挥重要而深远的作用。
[参考文献]
[1]刘洪一.创新高等职业教育的关键路径[J].广东教育,2008(4).
[2]魏寒柏.高职院校特色发展的战略思考[J].中国高教研究,2008(3).