论文部分内容阅读
当前，基础教育课程改革已掀起一股股热潮，在新课程理念指导下，思想政治课堂教学在经历着一场前所未有的革命。同时也暴露出不少问题，真为新课改的前景担忧，下面我就在思想政治课教学中遇到或看到一些现象或问题谈谈我的看法与大家共勉：
1、教师观念转变不到位：
观念是改革的先导，一切先进的改革是从先进的观念中生发出来的。当前部分思想政治课教师没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观。表现在课堂教学中，教师没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，还没有树立一切为了学生、全面依靠学生的学生观；教学中教师没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；教师没有深刻地理解新教材，运用好新教材。
转变教育观念是教育改革的先导，没有观念上的转变，不能构建起新型的教育理念，就失去真正意义上的教育改革。因此，我们在政治课教学过程中必须按照新课程改革的要求，树立新型的教育观念，并以此为先导，推动新课程改革的进一步深化。
2、教师应把“提问”的主动权交给学生
目前部分思想政治课教师为了赶时髦、为了追随课改新理念，常常变做花样来问学生。如：先让学生读一会儿书，就给学生提一些不着边际的问题，“你读懂了么？”“读了这一段话你有体会么？” 学生茫然，不知老师在问什么？教师的提问给学生思考的空间太大，琐碎的、细小的问题太多少，让学生不知所措。
愚以为：虽然读书是一种个体行为，每个学生都有不同的体验，老师的问题也没有唯一的答案，但是老師的提问也应该有一定的方向和针对性，以便学生回答。
课堂上教师要引导学生问，鼓励学生敢问，只有让学生把问题提出来，教师才知道学生有哪些知识没有弄懂，以便及时给以解答。老师也可以有正对性地提出一些问题，但提出的问题要紧扣教材知识点，符合学生的认知规律，才有助于引导学生思考，从而达到掌握知识的目的。
3、教师在新课改理念下也要“讲”
越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”。课堂上教师能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，美其名曰“发挥学生的主体性”。老师们认为“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”，就是没有让学生成为学习的主体。 愚以为：新课程需要老师讲，而且老师要在怎样“讲”上下功夫？首先教师要在吃透“教材和大纲”的基础上，真正把握要不要讲、讲什么和怎么讲这三个问题。仅凭一本教材要使学生能够举一反三综合应用，教师就要在这个“讲”字上下功夫，通过教师的“举一”，达到学生“反三”这个目的，在“讲”中引发学生的创新思维，在“讲”中培养学生的主观能动性。
4、教师不要为课改而“合作学习”
眼下，合作学习似乎成为一种时尚，特别是公开课教学，都可以看到所谓的合作学习。教师从讲台上走了下来，师生之间的距离拉近了，教师不再是“居高临下”，似乎突出了学生的主体地位。教师力求做到每一个教学环节、每一个知识点、每一个教学目标都尽量贯穿合作学习的精神。采用分组的形式，集体讨论；讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。但稍作留意，问题很多，合作学习的有效性很低：老师把合作学习作为一种时尚，一种点缀。有些课学生还没有真正进入学习状态，老师就草草收场；有些课看似全员参与，实际上是好学生的天下，困难学生“袖手旁观”；有些课小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，教师缺乏组织教学的策略，课堂几乎一片混乱；有的课堂气氛看似很活跃，其知识点根本没有落到实处，效果很差，等等。
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”可见合作学习在课改中有多么重要，但教师也不能滥用。
教师应为学生提供合作学习的时间和内容：什么时候“合作”，什么时候“独立”，需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。教师选准了合作学习的内容后，给学生要有明确分工，使每个成员都有参与的机会并能发挥其的特长，在合作学习中，老师要引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，同学间相互启迪、互相帮助，以培养学生主动参与的勇气，体会别人的情感，善于控制自己的情绪。
同时教师还应加强对合作学习方法的指导。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。教学中教师要认真关注学生，要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师应参与到学生中去，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，培养学生的顽强意志和抗挫能力，形成良好的思维品质，从而实现课堂教学效果的最优化。
总之，课改是时代的要求，也是我们思想政治课老师面临的重要任务，出现问题是正常的，相信只要我们充满信心，认真学习新课程改革的理念，在改革的大潮中立稳脚跟，充分施展自己的才能。新课程改革一定会取得圆满成功。
1、教师观念转变不到位：
观念是改革的先导，一切先进的改革是从先进的观念中生发出来的。当前部分思想政治课教师没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观。表现在课堂教学中，教师没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，还没有树立一切为了学生、全面依靠学生的学生观；教学中教师没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；教师没有深刻地理解新教材，运用好新教材。
转变教育观念是教育改革的先导，没有观念上的转变，不能构建起新型的教育理念，就失去真正意义上的教育改革。因此，我们在政治课教学过程中必须按照新课程改革的要求，树立新型的教育观念，并以此为先导，推动新课程改革的进一步深化。
2、教师应把“提问”的主动权交给学生
目前部分思想政治课教师为了赶时髦、为了追随课改新理念，常常变做花样来问学生。如：先让学生读一会儿书，就给学生提一些不着边际的问题，“你读懂了么？”“读了这一段话你有体会么？” 学生茫然，不知老师在问什么？教师的提问给学生思考的空间太大，琐碎的、细小的问题太多少，让学生不知所措。
愚以为：虽然读书是一种个体行为，每个学生都有不同的体验，老师的问题也没有唯一的答案，但是老師的提问也应该有一定的方向和针对性，以便学生回答。
课堂上教师要引导学生问，鼓励学生敢问，只有让学生把问题提出来，教师才知道学生有哪些知识没有弄懂，以便及时给以解答。老师也可以有正对性地提出一些问题，但提出的问题要紧扣教材知识点，符合学生的认知规律，才有助于引导学生思考，从而达到掌握知识的目的。
3、教师在新课改理念下也要“讲”
越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”。课堂上教师能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，美其名曰“发挥学生的主体性”。老师们认为“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”，就是没有让学生成为学习的主体。 愚以为：新课程需要老师讲，而且老师要在怎样“讲”上下功夫？首先教师要在吃透“教材和大纲”的基础上，真正把握要不要讲、讲什么和怎么讲这三个问题。仅凭一本教材要使学生能够举一反三综合应用，教师就要在这个“讲”字上下功夫，通过教师的“举一”，达到学生“反三”这个目的，在“讲”中引发学生的创新思维，在“讲”中培养学生的主观能动性。
4、教师不要为课改而“合作学习”
眼下，合作学习似乎成为一种时尚，特别是公开课教学，都可以看到所谓的合作学习。教师从讲台上走了下来，师生之间的距离拉近了，教师不再是“居高临下”，似乎突出了学生的主体地位。教师力求做到每一个教学环节、每一个知识点、每一个教学目标都尽量贯穿合作学习的精神。采用分组的形式，集体讨论；讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。但稍作留意，问题很多，合作学习的有效性很低：老师把合作学习作为一种时尚，一种点缀。有些课学生还没有真正进入学习状态，老师就草草收场；有些课看似全员参与，实际上是好学生的天下，困难学生“袖手旁观”；有些课小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，教师缺乏组织教学的策略，课堂几乎一片混乱；有的课堂气氛看似很活跃，其知识点根本没有落到实处，效果很差，等等。
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”可见合作学习在课改中有多么重要，但教师也不能滥用。
教师应为学生提供合作学习的时间和内容：什么时候“合作”，什么时候“独立”，需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。教师选准了合作学习的内容后，给学生要有明确分工，使每个成员都有参与的机会并能发挥其的特长，在合作学习中，老师要引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，同学间相互启迪、互相帮助，以培养学生主动参与的勇气，体会别人的情感，善于控制自己的情绪。
同时教师还应加强对合作学习方法的指导。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。教学中教师要认真关注学生，要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师应参与到学生中去，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，培养学生的顽强意志和抗挫能力，形成良好的思维品质，从而实现课堂教学效果的最优化。
总之，课改是时代的要求，也是我们思想政治课老师面临的重要任务，出现问题是正常的，相信只要我们充满信心，认真学习新课程改革的理念，在改革的大潮中立稳脚跟，充分施展自己的才能。新课程改革一定会取得圆满成功。