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一
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”由此可以看出，新课程改革对教师素质提出了更高要求。我认为集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径之一，其目标就是培养师生合作能力，发挥同科教师团队合作的优势。但是，目前许多学校的“集体备课”却流于形式，具体表现在：
1.杂和教案
教研组将教材的各章节平均分给各任课教师，由各任课教师分头撰写教案，然后由备课组长收齐装订成册，谓之“集体备课”。这种“承包式”的方法，没有教师的共同参与和讨论，谈不上同科教师智慧的碰撞。
2.下载拼凑
集体备课组在组长的倡导下，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头在网上下载各英语教育网页中与新教材相匹配的教案，装订成册后谓之“集体备课”，这种做法简单易行，根本就没有教师自己参与的成分，更没有体现出教师团队合作的优势。
3.组长包办
时下，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位有一定威望和地位的骨干教师充当组长。但是在集体备课中，往往由组长包办，其他教师很少发表自己的见解。集体备课由组长包办，个人意志代替了集体意见，集体备课名存实亡。
4.套用模式
我到许多学校学习听课时都发现类似的情况：几位教师上课的导入、话题、步骤、活动设计、例句、家庭作业、课外阅读都如出一辙。后经了解得知，这几位老师事前经过了“集体备课”，并将其“成果”原封不动地搬进课堂中。课堂教学本来要体现出教师的教学个性，采用这种千篇一律的教学模式在一定程度上抹杀了教师的教学个性，更谈不上打造高效课堂。
二
我认为，集体备课应是同科教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的杂和教案，也不是一人说了算的，更不是网上资料的下载拼凑，不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸显学生的主体地位，真正体现新课改精神。因此，集体备课不能流于形式，要真正体现集体智慧的合力，应从以下几方面着手：
1.充分调动教师的积极性
集体备课要求教师具有强烈的团队意识与合作意识。首先，可以通过讨论、切磋，发挥集体智慧的优势，解决教学中的疑难问题，探究有效的教学方法。其次，通过介绍经验，充分发表个人见解，互相启发、互相学习、取长补短，达到共同提高的目的。最后，通过信息共享，资料共用，大家可以从更多的角度、更广的范围收集信息，充实教学内容。教师要仔细认真地分析、挖掘和研究教材，避免集体备课流于形式，一定要充分调动每一位教师的积极性，让他们真正地参与其中。
2.制订详细教学计划
任何工作都必须提前制订计划，没有计划，工作就会缺乏超前性。集体备课也如此，教研组在确定了教学任务并完成了教学分工后，组长就应该着手进行集体备课的准备工作。包括：根据教学内容，选定集体备课中心发言人；根据开课时间，排出新学期集体备课安排一览表，并尽早通知到组里的每一位教师，以便于中心发言人早做准备，研究教材，收集资料，准确提出要解决的问题，也便于其他教师做好相应准备，在讨论中充分发表自己的意见。
3.统一性和灵活性相结合
每个人都有独特的个性和气质，教师也不例外，加之他们在专业基础知识等方面存在差异，因此对教材的理解程度是不一样的，在教学内容的设计、教学方法的选择上会有差异。再加之不同教学班学生的文化基础和学习氛围不同，教师要根据学生的具体情况，调整教学方法。所以，要使课堂教学达到良好的效果，就必须遵循教学规律。清代郑板桥说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这就要求我们在集体备课时一定把统一性和灵活性结合起来，既要倡导教师自觉地把个人的教学行为置于课程目标、教材的规范之下，又要鼓励其充分发挥课堂教学的主导作用，在每节课的教法、风格上充分展示自己的特点。如果把集体备课统得过死，机械地强调绝对统一，就会限制教师的思维活性，影响教师个性的发挥，课堂也就缺少活力，缺乏个性。
4.课后的总结和反思
教师通过教学实践，在课堂上充分检验集体备课后形成的教案，课后要及时记下成功和不足之处，进行反思研究，总结经验，以便今后更好地开展集体备课活动。在反思阶段，通过评课议课过程，共同发现不合理的教学环节，对教学设计的科学性、合理性做进一步的完善，以便在今后的教学实际中应用。在这个过程中，不是讨论活动的结束，而是教师的创新思路和成功教法生成了有研讨价值的问题。教师应该以这些问题作为教研活动的生长点，抓住它、把握它，并解决它。针对每一次主题研讨，集体备课组应及时总结、完善和反思，将宝贵建议和经验做法归纳整理，形成有价值的案例、反思、教学论文，这对于每个教师的成长进步都有深远的影响。不可否认，集体备课可以节省时间，减少劳动，并有利于分享集体智慧，有利于教师之间相互学习，共同提高，但集体备课不能完全代替个人备课。从实际情况来看，集体备课之后还需要对集体教案进行个性化的修改，这样才能做到既充分体现集体智慧，又体现个人特色，从而达到资源共享，共同提高的目的。
总之，研讨式的集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是广大教师专业发展的基点。在具体实施过程中，要注意提高教研内容的针对性和实效性，增强教师的自身成长意识，加强学校集体备课资源库建设。如何加强完善研讨式的集体备课，发挥小组讨论在集体备课中的积极作用，值得每位教师认真思考和探索。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”由此可以看出，新课程改革对教师素质提出了更高要求。我认为集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径之一，其目标就是培养师生合作能力，发挥同科教师团队合作的优势。但是，目前许多学校的“集体备课”却流于形式，具体表现在：
1.杂和教案
教研组将教材的各章节平均分给各任课教师，由各任课教师分头撰写教案，然后由备课组长收齐装订成册，谓之“集体备课”。这种“承包式”的方法，没有教师的共同参与和讨论，谈不上同科教师智慧的碰撞。
2.下载拼凑
集体备课组在组长的倡导下，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头在网上下载各英语教育网页中与新教材相匹配的教案，装订成册后谓之“集体备课”，这种做法简单易行，根本就没有教师自己参与的成分，更没有体现出教师团队合作的优势。
3.组长包办
时下，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位有一定威望和地位的骨干教师充当组长。但是在集体备课中，往往由组长包办，其他教师很少发表自己的见解。集体备课由组长包办，个人意志代替了集体意见，集体备课名存实亡。
4.套用模式
我到许多学校学习听课时都发现类似的情况：几位教师上课的导入、话题、步骤、活动设计、例句、家庭作业、课外阅读都如出一辙。后经了解得知，这几位老师事前经过了“集体备课”，并将其“成果”原封不动地搬进课堂中。课堂教学本来要体现出教师的教学个性，采用这种千篇一律的教学模式在一定程度上抹杀了教师的教学个性，更谈不上打造高效课堂。
二
我认为，集体备课应是同科教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的杂和教案，也不是一人说了算的，更不是网上资料的下载拼凑，不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸显学生的主体地位，真正体现新课改精神。因此，集体备课不能流于形式，要真正体现集体智慧的合力，应从以下几方面着手：
1.充分调动教师的积极性
集体备课要求教师具有强烈的团队意识与合作意识。首先，可以通过讨论、切磋，发挥集体智慧的优势，解决教学中的疑难问题，探究有效的教学方法。其次，通过介绍经验，充分发表个人见解，互相启发、互相学习、取长补短，达到共同提高的目的。最后，通过信息共享，资料共用，大家可以从更多的角度、更广的范围收集信息，充实教学内容。教师要仔细认真地分析、挖掘和研究教材，避免集体备课流于形式，一定要充分调动每一位教师的积极性，让他们真正地参与其中。
2.制订详细教学计划
任何工作都必须提前制订计划，没有计划，工作就会缺乏超前性。集体备课也如此，教研组在确定了教学任务并完成了教学分工后，组长就应该着手进行集体备课的准备工作。包括：根据教学内容，选定集体备课中心发言人；根据开课时间，排出新学期集体备课安排一览表，并尽早通知到组里的每一位教师，以便于中心发言人早做准备，研究教材，收集资料，准确提出要解决的问题，也便于其他教师做好相应准备，在讨论中充分发表自己的意见。
3.统一性和灵活性相结合
每个人都有独特的个性和气质，教师也不例外，加之他们在专业基础知识等方面存在差异，因此对教材的理解程度是不一样的，在教学内容的设计、教学方法的选择上会有差异。再加之不同教学班学生的文化基础和学习氛围不同，教师要根据学生的具体情况，调整教学方法。所以，要使课堂教学达到良好的效果，就必须遵循教学规律。清代郑板桥说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这就要求我们在集体备课时一定把统一性和灵活性结合起来，既要倡导教师自觉地把个人的教学行为置于课程目标、教材的规范之下，又要鼓励其充分发挥课堂教学的主导作用，在每节课的教法、风格上充分展示自己的特点。如果把集体备课统得过死，机械地强调绝对统一，就会限制教师的思维活性，影响教师个性的发挥，课堂也就缺少活力，缺乏个性。
4.课后的总结和反思
教师通过教学实践，在课堂上充分检验集体备课后形成的教案，课后要及时记下成功和不足之处，进行反思研究，总结经验，以便今后更好地开展集体备课活动。在反思阶段，通过评课议课过程，共同发现不合理的教学环节，对教学设计的科学性、合理性做进一步的完善，以便在今后的教学实际中应用。在这个过程中，不是讨论活动的结束，而是教师的创新思路和成功教法生成了有研讨价值的问题。教师应该以这些问题作为教研活动的生长点，抓住它、把握它，并解决它。针对每一次主题研讨，集体备课组应及时总结、完善和反思，将宝贵建议和经验做法归纳整理，形成有价值的案例、反思、教学论文，这对于每个教师的成长进步都有深远的影响。不可否认，集体备课可以节省时间，减少劳动，并有利于分享集体智慧，有利于教师之间相互学习，共同提高，但集体备课不能完全代替个人备课。从实际情况来看，集体备课之后还需要对集体教案进行个性化的修改，这样才能做到既充分体现集体智慧，又体现个人特色，从而达到资源共享，共同提高的目的。
总之，研讨式的集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是广大教师专业发展的基点。在具体实施过程中，要注意提高教研内容的针对性和实效性，增强教师的自身成长意识，加强学校集体备课资源库建设。如何加强完善研讨式的集体备课，发挥小组讨论在集体备课中的积极作用，值得每位教师认真思考和探索。