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摘要：数学是初中教育学段的重要学科，是培养学生抽象思维和逻辑思维的关键时期。随着新课标的推行，应试教育下的传统教学模式已经不再适应当前的教育要求，新课标对数学学习提出了更高的要求，“导学互动”模式也就进入了大众的视野。因此，在初中数学教学期间，为了优化教学效果，调动学生的学习兴趣，应当加大“导学互动”的应用力度，从而满足教育体制的需求。
关键词：初中数学；导学互动；教学模式
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0112
随着教育体制的不断改革和深化，不仅要求学生全面发展，还要求有效提升教学质量。兴趣是人们最好的老师，在教学过程中，为了满足全新教育体制对教学的要求，应当强化师生互动，培养学生自主探究和合作学习的能力，激发学生学习数学的求知欲。新课标实行以来，许多教学模式应运而生，但其中最适应学生和教师的还是“导学互动”。
一、“导学互动”教学模式的内涵
1.有效培养学生的自主学习意识和能力
“导学互动”顾名思义就是将“导学”作为教学的基础，也就是教师在课堂中起主导作用，将学生放在课堂主体的地位，引导学生进行自主性学习和探究。学生主体地位得以凸显，教师和学生相互促进并开展各项学习活动。学生的学习过程会更加自主与主动，不再只是被动的听讲，与教师间的交流更加频繁，教师“良师益友”的角色得以体现。在教学求知过程中，遇到学习难题时，可以及时向学生求助，展开合作交流，摆脱了以往对教师的过度依赖，在提高了学生人际交往能力的同时，还提升了课堂教学效率，拉近了师生之间和生生之间的距离。通过这种学习方式，学生养成了良好的学习习惯，发挥出自身优点，对自身未来的发展产生积极影响[1]。
2.优化课堂环境，提高课堂效率
基于“导学互动”教学模式下的教师教学，不仅能够对学生进行差异性教学，还能更好地提高学生的观察能力、探究能力、反应能力和思考能力，所以课堂教学环境会得到进一步的优化，师生共同融入和谐的课堂氛围中，从而大大提高课堂教学效率。教师借助实际的“导学”活动，将主要精力放在“导”上，清晰定位师生角色，提前观察好每一位学生的个性特征，充分发挥引导作用，让学生从被动变主动，联系生活实际，活学活用，从根本意义上掌握知识并运用知识。降低了大部分学生对教师和学习的恐惧，在积极和热情的课堂氛围内，让学生的自主探究性学习思维变得更加活跃，对知识的理解记忆也就变得更加深刻[2]。
二、“导学互动”教学模式的基本特征
1.教学流程
“导学互动”最大的特点就是体现了课前自主预习、课上导学互动、课后总结反思的思想。教师在课前根据课程内容的学习目标以及学习思路进行提示，引导学生按照这个思路运用现有的知识进行自主学习。课上教师根据个性差异，组织学生一同开展教学活动，让每位学生充分参与进来，换位思考，将学生以往的被动学习变为主动学习，学生或自主探究或合作探讨，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，提升了学生自主学习和探究的能力，还有效提高了教学效率。课后，教师通过写教学日志等方法对教学过程进行反思，不但探索出更有利于学生学习的教学方式，还能使课堂效率实现最大化。
2.学生处于主体地位
“导学互动”主要突出的就是学生主体的角色，教师在此模式下扮演一个引导者，抛弃以往陈旧的观念，不再“填鸭式”地强行灌输学生知识，而是设计分层次的教学任务，结合利用初中生好奇心强的个性特征，让学生自行探索合作学习，从而激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维的形成和完善，提升学生的逻辑思维和创新思维能力，从而优化数学教学课堂。
三、初中数学教学中“导学互动”教学模式的应用
1.课前导入
教师是课堂的组织者、设计者和实施者，要在课前做好导学项目，让学生在明确学习目标的前提下根据自己已有的知识学习教学内容，在头脑中形成大概的框架，并及时在实际课堂上将自己难以解决的问题反馈给教师，这样课堂教学就会更加集中、更有针对性[3]。例如，在讲解“二元一次方程组”时，教师可以先设计经典的“鸡兔同笼”问题进行情境导入：鸡和兔子被农夫关在同一个笼子里，数了数头有36个，数了数脚有96只，问同学们笼子里的鸡和兔子各有多少只？教师通过这个实际的问题引发了学生的兴趣，调动了课堂气氛。再引导学生根据题干列出相应的等式，让学生根据导入自行求解或小组探讨求解二元一次方程组。
2.互动合作
为了更好地发挥学生在课堂中的主体地位，教师在实际教学中会设计一些分层次的任务，让学生参与进来，让他们有更多交流合作的空间。教师在学生小组讨论时，及时归纳出集中的问题，再最后进行针对性讲解，有效调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲和创新思维[4]。例如：教师在讲解“轴对称图形”一课时，要摆脱应试教育的思想，充分利用多媒体，将事先准备好的幻灯片在课堂上播放，如在生活中具有轴对称性质的动物、建筑及几何图形等。然后将学生分成小组，引导其合作画出上述事物的对称轴，并讨论这些事物具有哪些相同的规律。在讨论过程中，教师适时予以理论知识的引导，在鞏固学生知识的同时，加强学生的数学逻辑思维。
3.课堂反馈
在实践过程中发现问题，更有利于掌握知识，教师从学生互动合作中及时归纳总结信息，多元化评价学生，对教学方案进行进一步的改进，对学生在学习上存在的问题进行整改，进而结合个性差异，引导学生全面发展。
综上所述，将“导学互动”教学模式运用于初中数学课堂教学中，以“导”促“学”，提升了学生的学习水平，增强了自主学习和合作交流能力，拉近了师生间、生生间的距离，从而提升初中数学教学质量。
参考文献：
[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.
[2]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，05：119-120.
[3]康德中.“导学互动”模式对初中数学教学的作用研究[J].课程教育研究，2017，37：144-145.
[4]李建军.初中数学导学互动教学模式的实践体会[J].亚太教育，2016，30：55.
（作者单位：江西省九江市彭泽县黄花中学332724）
关键词：初中数学；导学互动；教学模式
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0112
随着教育体制的不断改革和深化，不仅要求学生全面发展，还要求有效提升教学质量。兴趣是人们最好的老师，在教学过程中，为了满足全新教育体制对教学的要求，应当强化师生互动，培养学生自主探究和合作学习的能力，激发学生学习数学的求知欲。新课标实行以来，许多教学模式应运而生，但其中最适应学生和教师的还是“导学互动”。
一、“导学互动”教学模式的内涵
1.有效培养学生的自主学习意识和能力
“导学互动”顾名思义就是将“导学”作为教学的基础，也就是教师在课堂中起主导作用，将学生放在课堂主体的地位，引导学生进行自主性学习和探究。学生主体地位得以凸显，教师和学生相互促进并开展各项学习活动。学生的学习过程会更加自主与主动，不再只是被动的听讲，与教师间的交流更加频繁，教师“良师益友”的角色得以体现。在教学求知过程中，遇到学习难题时，可以及时向学生求助，展开合作交流，摆脱了以往对教师的过度依赖，在提高了学生人际交往能力的同时，还提升了课堂教学效率，拉近了师生之间和生生之间的距离。通过这种学习方式，学生养成了良好的学习习惯，发挥出自身优点，对自身未来的发展产生积极影响[1]。
2.优化课堂环境，提高课堂效率
基于“导学互动”教学模式下的教师教学，不仅能够对学生进行差异性教学，还能更好地提高学生的观察能力、探究能力、反应能力和思考能力，所以课堂教学环境会得到进一步的优化，师生共同融入和谐的课堂氛围中，从而大大提高课堂教学效率。教师借助实际的“导学”活动，将主要精力放在“导”上，清晰定位师生角色，提前观察好每一位学生的个性特征，充分发挥引导作用，让学生从被动变主动，联系生活实际，活学活用，从根本意义上掌握知识并运用知识。降低了大部分学生对教师和学习的恐惧，在积极和热情的课堂氛围内，让学生的自主探究性学习思维变得更加活跃，对知识的理解记忆也就变得更加深刻[2]。
二、“导学互动”教学模式的基本特征
1.教学流程
“导学互动”最大的特点就是体现了课前自主预习、课上导学互动、课后总结反思的思想。教师在课前根据课程内容的学习目标以及学习思路进行提示，引导学生按照这个思路运用现有的知识进行自主学习。课上教师根据个性差异，组织学生一同开展教学活动，让每位学生充分参与进来，换位思考，将学生以往的被动学习变为主动学习，学生或自主探究或合作探讨，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，提升了学生自主学习和探究的能力，还有效提高了教学效率。课后，教师通过写教学日志等方法对教学过程进行反思，不但探索出更有利于学生学习的教学方式，还能使课堂效率实现最大化。
2.学生处于主体地位
“导学互动”主要突出的就是学生主体的角色，教师在此模式下扮演一个引导者，抛弃以往陈旧的观念，不再“填鸭式”地强行灌输学生知识，而是设计分层次的教学任务，结合利用初中生好奇心强的个性特征，让学生自行探索合作学习，从而激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维的形成和完善，提升学生的逻辑思维和创新思维能力，从而优化数学教学课堂。
三、初中数学教学中“导学互动”教学模式的应用
1.课前导入
教师是课堂的组织者、设计者和实施者，要在课前做好导学项目，让学生在明确学习目标的前提下根据自己已有的知识学习教学内容，在头脑中形成大概的框架，并及时在实际课堂上将自己难以解决的问题反馈给教师，这样课堂教学就会更加集中、更有针对性[3]。例如，在讲解“二元一次方程组”时，教师可以先设计经典的“鸡兔同笼”问题进行情境导入：鸡和兔子被农夫关在同一个笼子里，数了数头有36个，数了数脚有96只，问同学们笼子里的鸡和兔子各有多少只？教师通过这个实际的问题引发了学生的兴趣，调动了课堂气氛。再引导学生根据题干列出相应的等式，让学生根据导入自行求解或小组探讨求解二元一次方程组。
2.互动合作
为了更好地发挥学生在课堂中的主体地位，教师在实际教学中会设计一些分层次的任务，让学生参与进来，让他们有更多交流合作的空间。教师在学生小组讨论时，及时归纳出集中的问题，再最后进行针对性讲解，有效调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲和创新思维[4]。例如：教师在讲解“轴对称图形”一课时，要摆脱应试教育的思想，充分利用多媒体，将事先准备好的幻灯片在课堂上播放，如在生活中具有轴对称性质的动物、建筑及几何图形等。然后将学生分成小组，引导其合作画出上述事物的对称轴，并讨论这些事物具有哪些相同的规律。在讨论过程中，教师适时予以理论知识的引导，在鞏固学生知识的同时，加强学生的数学逻辑思维。
3.课堂反馈
在实践过程中发现问题，更有利于掌握知识，教师从学生互动合作中及时归纳总结信息，多元化评价学生，对教学方案进行进一步的改进，对学生在学习上存在的问题进行整改，进而结合个性差异，引导学生全面发展。
综上所述，将“导学互动”教学模式运用于初中数学课堂教学中，以“导”促“学”，提升了学生的学习水平，增强了自主学习和合作交流能力，拉近了师生间、生生间的距离，从而提升初中数学教学质量。
参考文献：
[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.
[2]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，05：119-120.
[3]康德中.“导学互动”模式对初中数学教学的作用研究[J].课程教育研究，2017，37：144-145.
[4]李建军.初中数学导学互动教学模式的实践体会[J].亚太教育，2016，30：55.
（作者单位：江西省九江市彭泽县黄花中学332724）