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摘 要：本文就高職汽车专业汽车文化课程教学改革进行探讨，指出让学生在生动活泼的故事中接受文化知识，采用动态的过程评价方式评定学生的学习成绩，更有利于实现课程教学的三维目标。并提出以学生为主体，充分利用信息化教育手段，结合职业学校学生的心理特点，改变教师的授课模式，让学生最大限度地参与教学过程，是提升学生学习兴趣、增强课程吸引力的有效方法。
关键词：高职 汽车文化 教学改革 实践研究
“文化”这一词在东西方的辞书或百科中的解释和理解是：文化是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其活动产品。就词的释义来说，文就是“记录、表达和评述”，化就是“分析、理解和包含”。它的特点是有历史、有内容、有故事。在具体的教育实施中，如果赋予文化这个词一个精准的定义，又牵扯甚多，不论怎么定义，都是有所欠缺的感觉。所以，在备汽车文化这门课时，往往有些迷茫：这门课到底要让学生学什么、怎么学？是知道世界上有哪些名车？还是知道为什么兰博基尼价格那么高？或是了解Jeep是怎么发展起来的？所以从三年前，笔者就开始进行汽车文化课程的教学改革工作。
一、课程教学背景分析
汽车文化这门课程开设在职业学校汽车专业一年级阶段，授课对象为初中刚毕业的学生，年纪在十五六岁左右。在此之前，学生接受的是九年制义务教育，可以说学生之前一直是在全身心地接受理论知识的培养。通过义务教育，学生获得了扎实的语言、计算机和外语知识等基础。在职业教育阶段，除了要让学生学到专业知识，还要注意学生专业视野开阔性的培养。
但是，伴随着网络技术、通信技术以及数字化产品的发展，在职教课堂上，总有些学生喜欢上课时玩手机，这对学生的学习效果影响非常大。在执教汽车文化课程的第一年，笔者曾做过问卷调查，其中一项内容为：大多数时间，你会用你的手机做什么？目的是想知道学生都用手机都在干什么、为什么任何时候他们对手机都会爱不释手。一个班级有45名学生，15名（30%）左右的学生选择玩游戏，游戏的魅力在于能升级、完成游戏任务还会得到装备奖励，获得特殊技能，还可以和Boss战斗，一环扣一环、惊险且刺激，胜利就在前方;5名（11%）学生选择看电影，主要看动画片。动画片中有鲜明、新颖、具体形象的刺激，以及刺激的突然性、显著变化等，动画片简单直接，不会有深层次信息的表现形式;15名（30%）学生选择看综艺节目，大家都喜欢语言简洁明快、幽默感强、美感强的节目;6名（13%）学生选择用聊天软件，多数是与同学或朋友聊天;剩下的学生有购物的，有读电子书的（非专业方面的）。
从调查结果分析，学生上课玩手机的根本原因源于“兴趣”，在于“吸引”。
二、明确课程教学的目标
汽车文化这门课程是汽车相关专业学生进入职业学校后接触的第一门专业基础课，所以它在学生的专业引领、激发对专业的兴趣、促进职业意识的形成等方面起着至关重要的作用。再结合上述调查分析结果，由此确定本门课程的教学目标为：
第一，知识与技能目标：拓展学生的专业知识面，能根据车标或型号，知道该车的发展理念、大体性能、优势等，并了解汽车专业、热爱汽车专业。
第二，过程与方法目标：体会汽车匠人的辛苦、执著的创业过程，积累职业创业的经验，尝试制定自己的职业生涯规划。
第三，情感、态度与价值观目标：尊重历史，把握当下;品味故事，领悟经验;养成积极向上的学习兴趣，乐于投身我国的汽车事业。
三、教学内容及方法改革
教学实践三年以来，使用了几个高职版本的《汽车文化》教材，各版本的教材都有其优秀、精彩的部分。根据笔者学校的实际情况，以现有教材为基础，删除各教材中知识点较多的章节，主要讲述汽车品牌。并以品牌的创立、发展及今后走向为故事主体。
如在讲解凯迪拉克这个汽车品牌的发展过程时，可按如下思路进行设计并教学：
第一，对凯迪拉克进行身份定位：大多数美国总统的座驾。通过这样的定位，可以渲染出凯迪拉克及车标的神秘和高贵。
第二，展开品牌故事的讲解：为什么凯迪拉克会受到美国总统的青睐，因为它的设计师是亨利·利兰，引出亨利·利兰的创业故事及他的设计理念，正是由于这样的生产理念，使凯迪拉克拥有别人难以超越的优异质量。
第三，讲述车标及其名字由来的故事：向门德斯·凯迪拉克先生致敬。
第四，凯迪拉克继续领跑世界豪车品牌的奋斗历程：新材料、新技术的应用及新领域的开拓。
第五，回归主题：凯迪拉克拥有过辉煌的历史，并不断创造着更多的辉煌经历，使凯迪拉克成为永不褪色的高贵奢侈。
在整个故事的讲解过程中，以品牌设计师的从业故事为主体现情感、态度与价值观目标;知识扩展部分主要体现知识与技能目标;设计师的设计理念部分主要体现过程与方法目标。实际上这三种教学目标始终是贯穿整个故事的。
仁者见仁，智者见智。在具体的讲述时，用平铺直叙的方式来讲故事并不会引起学生多大的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以教师应该精心组织自己的语言，将平实枯燥的科学语言加工成生动活泼的教学语言。
教师的讲解，从时间和内容上来讲都是有限的，所以课堂上剩下的时间要让学生对所讲内容做充分的探讨，教师要预先设计好探讨的题目，例如：从设计师的生产理念，你想到了什么？然后循序渐进，以职业人的身份引导学生将探讨的最终领域引到如何学习、如何发展上，以达到课堂的教学目的。可以参照启发式教学模式的环节：设问、引导、参与。经过近三年的教学改革证明，以讲故事的方式学习与文化相关的内容，这种教学方式是深受学生欢迎的。学生们在学习时不用刻意去记住某些知识点，只要他们能记住故事内容，基本上就达到了教学目的。
四、考核方式改革 在教学方法改革的同时，考试方法也要随之进行改革。
第一年的考试改革中，以开卷形式让学生讲述三个在课堂教学过程中没有详细讲解的汽车品牌，学生可以利用手机、教材和借来的参考书答卷。考试成绩比较理想，基本能够完全按照讲课模式组织好答题内容。但是存在一个问题：学生答卷虽然能抓住主要内容也就是能把答案框架做得很好，但是在具体的叙述中或语言组织不好，或词语使用不恰当。
所以在第二年换了一种考核方式：让学生选择一种自己喜欢的汽车品牌或车型，自制PPT来介绍它。考试要求在考试前半个月发给学生。让学生结合所学的《计算机基础》，利用课余时间制作课件。考试时，当学生们自信地站在讲台上，神采飞扬地讲着自己喜爱的那款车时，能深刻地感觉到学生发自内心地喜爱汽车的那种情愫。
第三年考核时，仍采用了学生自制PPT并讲述的方式。为了能让学生最大限度地融入课程中，要求学生讲述的内容有所变化：根据所学内容，设计一款自己喜爱的汽车。根据自己的实力，可以进行外观设计、颜色设计或某一部件设计，也可以借鉴其他车上某些令你满意的部分来拼凑一台属于你的独一无二的汽车。总结了这次考试结果发现：第一，每个人都有设计的天赋;第二，虽没接触到专业课的学习，但是有些学生对汽车领域的了解远比我们想象得要多;第三，智能化、人性化的汽车发展几乎是每位参加考核的学生的终极向往。
上述考试改革方式主要是针对目前考试模式中的期末考试。其实，学生的学习成绩评定主要倾向于采用过程考核。平时成绩的过程考核内容主要包括：参与课堂讨论的效果、评价问题的精准性以及是否能透过现象看到事物的本质等。
五、教学改革实践的启示
经过三年的教学改革实践，现在汽车文化课程的教学课堂已经与之前有了很大的变化。回顾整个教育过程，笔者认为还有如下三点值得进一步研究和探索：
1.重视专业基础课在学生专业发展中的地位和作用
《汽车文化》在职业教育汽车专业中的地位和作用，与学生们在初中阶段学习的《历史》是基本相同的。历史，能开阔人们的想象世界、激发人们有所作为、培育人们思考问题的方法。庄子曾说过：“无用之用，是为大用。”
2.找对方法，每个人都是成功的潜在者
每位学生都是一个潜在的“实力派”。不论是教学过程，还是考核成绩评定时，都需要一个多元的、有效的评价机制，才能真正激发学生的学习热情。
3.教学改革，一直在与时俱进的道路上
随着历史发展，技术、需求以及人的认知水平会逐渐提高，每一阶段的课程改革成果只是相对于所处的时代而言的，要想保持教育常青树状态，就要不断地进行研究、进行探索。
六、小结
教育以教学为主，好的教学方法是教育体系良性发展的必备条件之一。在教育实践中踏实地研究和探索适合教学实际的教学方法是每一位教育者不可推卸的责任。发展先进的汽车文化是一项庞大的系统工程，需要政府、企业乃至整个社会各司其职、各尽其责。作为教育工作者的我们，要与时俱进，不断探索、改进教学方法，为发展我国的汽车产业及汽车文化培育好一代又一代的践行者。
参考文献：
[1]朱方来，肖钢，黄炳华，彭干三.高职院校汽车文化素质教育体系构建与实践[J].深圳職业技术学院学报，2018（5）.
[2]谭绍华，谭莉莎.职业院校“工匠精神”教育的价值认知与行动策略建构[J].教育与职业，2018（22）.
[3]范钦珊，殷雅俊，唐静静，孙伟，张亦良，王晶，王单，李栋栋.改革教学，创新教学——“材料力学”课程教学改革实践与体会[J].力学与实践，2018（5）.
[4]俞宁，乔英俊，胡卫国，杨沿平，陈志林，黄威.我国先进汽车文化发展研究[J].中国工程科学，2018（1）.
（作者单位：连云港工贸高等职业技术学校）
关键词：高职 汽车文化 教学改革 实践研究
“文化”这一词在东西方的辞书或百科中的解释和理解是：文化是相对于政治、经济而言的人类全部精神活动及其活动产品。就词的释义来说，文就是“记录、表达和评述”，化就是“分析、理解和包含”。它的特点是有历史、有内容、有故事。在具体的教育实施中，如果赋予文化这个词一个精准的定义，又牵扯甚多，不论怎么定义，都是有所欠缺的感觉。所以，在备汽车文化这门课时，往往有些迷茫：这门课到底要让学生学什么、怎么学？是知道世界上有哪些名车？还是知道为什么兰博基尼价格那么高？或是了解Jeep是怎么发展起来的？所以从三年前，笔者就开始进行汽车文化课程的教学改革工作。
一、课程教学背景分析
汽车文化这门课程开设在职业学校汽车专业一年级阶段，授课对象为初中刚毕业的学生，年纪在十五六岁左右。在此之前，学生接受的是九年制义务教育，可以说学生之前一直是在全身心地接受理论知识的培养。通过义务教育，学生获得了扎实的语言、计算机和外语知识等基础。在职业教育阶段，除了要让学生学到专业知识，还要注意学生专业视野开阔性的培养。
但是，伴随着网络技术、通信技术以及数字化产品的发展，在职教课堂上，总有些学生喜欢上课时玩手机，这对学生的学习效果影响非常大。在执教汽车文化课程的第一年，笔者曾做过问卷调查，其中一项内容为：大多数时间，你会用你的手机做什么？目的是想知道学生都用手机都在干什么、为什么任何时候他们对手机都会爱不释手。一个班级有45名学生，15名（30%）左右的学生选择玩游戏，游戏的魅力在于能升级、完成游戏任务还会得到装备奖励，获得特殊技能，还可以和Boss战斗，一环扣一环、惊险且刺激，胜利就在前方;5名（11%）学生选择看电影，主要看动画片。动画片中有鲜明、新颖、具体形象的刺激，以及刺激的突然性、显著变化等，动画片简单直接，不会有深层次信息的表现形式;15名（30%）学生选择看综艺节目，大家都喜欢语言简洁明快、幽默感强、美感强的节目;6名（13%）学生选择用聊天软件，多数是与同学或朋友聊天;剩下的学生有购物的，有读电子书的（非专业方面的）。
从调查结果分析，学生上课玩手机的根本原因源于“兴趣”，在于“吸引”。
二、明确课程教学的目标
汽车文化这门课程是汽车相关专业学生进入职业学校后接触的第一门专业基础课，所以它在学生的专业引领、激发对专业的兴趣、促进职业意识的形成等方面起着至关重要的作用。再结合上述调查分析结果，由此确定本门课程的教学目标为：
第一，知识与技能目标：拓展学生的专业知识面，能根据车标或型号，知道该车的发展理念、大体性能、优势等，并了解汽车专业、热爱汽车专业。
第二，过程与方法目标：体会汽车匠人的辛苦、执著的创业过程，积累职业创业的经验，尝试制定自己的职业生涯规划。
第三，情感、态度与价值观目标：尊重历史，把握当下;品味故事，领悟经验;养成积极向上的学习兴趣，乐于投身我国的汽车事业。
三、教学内容及方法改革
教学实践三年以来，使用了几个高职版本的《汽车文化》教材，各版本的教材都有其优秀、精彩的部分。根据笔者学校的实际情况，以现有教材为基础，删除各教材中知识点较多的章节，主要讲述汽车品牌。并以品牌的创立、发展及今后走向为故事主体。
如在讲解凯迪拉克这个汽车品牌的发展过程时，可按如下思路进行设计并教学：
第一，对凯迪拉克进行身份定位：大多数美国总统的座驾。通过这样的定位，可以渲染出凯迪拉克及车标的神秘和高贵。
第二，展开品牌故事的讲解：为什么凯迪拉克会受到美国总统的青睐，因为它的设计师是亨利·利兰，引出亨利·利兰的创业故事及他的设计理念，正是由于这样的生产理念，使凯迪拉克拥有别人难以超越的优异质量。
第三，讲述车标及其名字由来的故事：向门德斯·凯迪拉克先生致敬。
第四，凯迪拉克继续领跑世界豪车品牌的奋斗历程：新材料、新技术的应用及新领域的开拓。
第五，回归主题：凯迪拉克拥有过辉煌的历史，并不断创造着更多的辉煌经历，使凯迪拉克成为永不褪色的高贵奢侈。
在整个故事的讲解过程中，以品牌设计师的从业故事为主体现情感、态度与价值观目标;知识扩展部分主要体现知识与技能目标;设计师的设计理念部分主要体现过程与方法目标。实际上这三种教学目标始终是贯穿整个故事的。
仁者见仁，智者见智。在具体的讲述时，用平铺直叙的方式来讲故事并不会引起学生多大的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以教师应该精心组织自己的语言，将平实枯燥的科学语言加工成生动活泼的教学语言。
教师的讲解，从时间和内容上来讲都是有限的，所以课堂上剩下的时间要让学生对所讲内容做充分的探讨，教师要预先设计好探讨的题目，例如：从设计师的生产理念，你想到了什么？然后循序渐进，以职业人的身份引导学生将探讨的最终领域引到如何学习、如何发展上，以达到课堂的教学目的。可以参照启发式教学模式的环节：设问、引导、参与。经过近三年的教学改革证明，以讲故事的方式学习与文化相关的内容，这种教学方式是深受学生欢迎的。学生们在学习时不用刻意去记住某些知识点，只要他们能记住故事内容，基本上就达到了教学目的。
四、考核方式改革 在教学方法改革的同时，考试方法也要随之进行改革。
第一年的考试改革中，以开卷形式让学生讲述三个在课堂教学过程中没有详细讲解的汽车品牌，学生可以利用手机、教材和借来的参考书答卷。考试成绩比较理想，基本能够完全按照讲课模式组织好答题内容。但是存在一个问题：学生答卷虽然能抓住主要内容也就是能把答案框架做得很好，但是在具体的叙述中或语言组织不好，或词语使用不恰当。
所以在第二年换了一种考核方式：让学生选择一种自己喜欢的汽车品牌或车型，自制PPT来介绍它。考试要求在考试前半个月发给学生。让学生结合所学的《计算机基础》，利用课余时间制作课件。考试时，当学生们自信地站在讲台上，神采飞扬地讲着自己喜爱的那款车时，能深刻地感觉到学生发自内心地喜爱汽车的那种情愫。
第三年考核时，仍采用了学生自制PPT并讲述的方式。为了能让学生最大限度地融入课程中，要求学生讲述的内容有所变化：根据所学内容，设计一款自己喜爱的汽车。根据自己的实力，可以进行外观设计、颜色设计或某一部件设计，也可以借鉴其他车上某些令你满意的部分来拼凑一台属于你的独一无二的汽车。总结了这次考试结果发现：第一，每个人都有设计的天赋;第二，虽没接触到专业课的学习，但是有些学生对汽车领域的了解远比我们想象得要多;第三，智能化、人性化的汽车发展几乎是每位参加考核的学生的终极向往。
上述考试改革方式主要是针对目前考试模式中的期末考试。其实，学生的学习成绩评定主要倾向于采用过程考核。平时成绩的过程考核内容主要包括：参与课堂讨论的效果、评价问题的精准性以及是否能透过现象看到事物的本质等。
五、教学改革实践的启示
经过三年的教学改革实践，现在汽车文化课程的教学课堂已经与之前有了很大的变化。回顾整个教育过程，笔者认为还有如下三点值得进一步研究和探索：
1.重视专业基础课在学生专业发展中的地位和作用
《汽车文化》在职业教育汽车专业中的地位和作用，与学生们在初中阶段学习的《历史》是基本相同的。历史，能开阔人们的想象世界、激发人们有所作为、培育人们思考问题的方法。庄子曾说过：“无用之用，是为大用。”
2.找对方法，每个人都是成功的潜在者
每位学生都是一个潜在的“实力派”。不论是教学过程，还是考核成绩评定时，都需要一个多元的、有效的评价机制，才能真正激发学生的学习热情。
3.教学改革，一直在与时俱进的道路上
随着历史发展，技术、需求以及人的认知水平会逐渐提高，每一阶段的课程改革成果只是相对于所处的时代而言的，要想保持教育常青树状态，就要不断地进行研究、进行探索。
六、小结
教育以教学为主，好的教学方法是教育体系良性发展的必备条件之一。在教育实践中踏实地研究和探索适合教学实际的教学方法是每一位教育者不可推卸的责任。发展先进的汽车文化是一项庞大的系统工程，需要政府、企业乃至整个社会各司其职、各尽其责。作为教育工作者的我们，要与时俱进，不断探索、改进教学方法，为发展我国的汽车产业及汽车文化培育好一代又一代的践行者。
参考文献：
[1]朱方来，肖钢，黄炳华，彭干三.高职院校汽车文化素质教育体系构建与实践[J].深圳職业技术学院学报，2018（5）.
[2]谭绍华，谭莉莎.职业院校“工匠精神”教育的价值认知与行动策略建构[J].教育与职业，2018（22）.
[3]范钦珊，殷雅俊，唐静静，孙伟，张亦良，王晶，王单，李栋栋.改革教学，创新教学——“材料力学”课程教学改革实践与体会[J].力学与实践，2018（5）.
[4]俞宁，乔英俊，胡卫国，杨沿平，陈志林，黄威.我国先进汽车文化发展研究[J].中国工程科学，2018（1）.
（作者单位：连云港工贸高等职业技术学校）