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摘 要：我国教育家颜之推曾说过：“独学而无友，孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也”。足见古人已知合作学习的重要性。随着课程改革如火如荼的展开，小组合作早已进入到课堂教学，但要真正让小组合作为教学服务，应该从机构的建立，兴趣的激发，精心组织小组活动和及时的评价等方面去把握。
关键词：提高 小组合作 高效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0186-01
新课程标准强调：“语文要加强学生的实践能力，提高学生的动手能力、以小组合作、探究的能力”。同时，课程标准明确指出：“小组合作是语文课中最有效的学习方式”。今天，就笔者观看几节观摩课，就小组合作谈谈认识。咱们先看一下两个镜头。
镜头一：《礼物》教学课堂实录。
师：同学们刚才读了课文，现在小组进行讨论，谁送给小作者什么礼物？
学生开始进行小组讨论。
全班交流，教师小结。
镜头二：《美丽的武夷山》）教学课堂实录。
师：咱们刚才认识了武夷山是山，下面请同学们小组进行讨论武夷山的水的段落。
学生进行讨论。（学生在小组中不知所措）
汇报交流。（某组学生你推我，我推你，都吓得不敢发言。）
通过以上两个课堂上的小镜头，咱们不难看出，小组各种确实进入了我们的课堂。但镜头一中，教师设计的问题过于简单，失去了小组讨论的必要，学生完全可以通过自己的独立思考来完成；镜头二中，小组分工不明确，加上教师没有明确提出小组合作的要求，小组走了形式，没有发挥其作用。那么如何提高小组合作的高效呢？笔者提出一些建议，供大家参考。
1 完善小组合作的机构
就一个班级而言，教师要注重各个小组里的人员情况，充分考虑男女生比例、学生之间的差异，合理搭配学生。同时，小组活动是要求人人参与，因此，小组内的成员不宜过多，4～6人就好，这样才能保证每个学生的参与。小组内必须各自有一定的分工，由学生自己推荐代表当组长，结合年级，选好记录人员和发言人员等，小组内各个成员的分工一定要定期轮流换，切忌“世袭制”好“终身制”，提高小组里的分工，镜头二中的学生发言，大家相互推让的现象就再也不会发生了。
2 激发学生小组活动的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对感兴趣的内容才会表现出空前的激情，才会有参加小组合作的欲望，才会完成小组合作的任务。要激发学生的兴趣，教师首先要精心选择合作的任务，既要有一定的难度，又不能让学生束手无策。其次确定多种形式，受传统思想的束缚，教师让小组活动更多时是关于问题的讨论，应多一些演示、绘画、表演、创造的形式，学生喜欢，而且生动，我们何乐而不为呢？
我在讲《松鼠》这篇课文时，先创设情景：今天，我们这儿来了一些旅游的客人，他们十分喜欢小松鼠，你愿意给这些远方的客人介绍一下吗？然后让学生在小组内当介绍员，把自己读了课文后学到的有关松鼠的段落，用自己的话介绍给小组内的同学，小组内推荐代表，介绍给全班学生。小学生的天性是表现，纷纷开始活动。
3 教师精心组织小组活动，防止小组活动走过场
3.1 教师要做好小组活动的准备
在新课程标准强调：“发挥学生的主体性，让学生去发现问题，解决问题”。但是考虑到小学生的水平和能力，我们教师要积极的引导，弥补学生的能力、知识上的不足。比如我在教学《珍贵的教科书》一文时，让学生小组学习“教科书怎样珍贵”时，先播放了当时的一段录像，然后再让学生读书、体会，在初步理解课文内容的基础上，才开始小组活动。
3.2 教师要在活动前明确提出要求
小学生年龄小，生活经验和知识能力不高，因此，在小组活动时，教师要明确提出要求，让学生明确应该干什么？怎么做？就像镜头二中教师让学生学习武夷山的水的段落，就应该告诉学生怎么去学，当教师教给学生方法后，才能保证学生进行有效的学习。
3.3 抓住时机开展小组学习
在很多情况下，教师对这一节课什么地方要进行小组活动设计得十分清楚，但课堂是千变万化的，在不确定的因素下，教师要善于捕捉时机，审时度势，灵活的采取小组教学，这样才能让教学闪现出夺目的火花。
3.4 及时巡视，确定小组活动的重心
许多教师把小组活动当成了自己的休闲场所，教师把活动的主动权教给学生，自己则不闻不问。而我们面对的教育对象是小学生，难免在小组活动中组织欠当，讨论偏离主题，这时作为教师，作为课堂的引导者和组织者，我们要及时参与小组的活动，倾听学生的发言，把学生从偏离主线中引入到小组讨论的核心问题中。
3.5 教师要进行及时、合理的评价
抓住时机，教师要进行合理评价，从而让小组与小组之间形成竞争的机制（小组里的成员要均衡），同时为以后小组的活动提供借鉴和积累经验，在不断小组和小组内各个成员之间的竞争中，各个小组会不断自我进行完善，加上老师的及时指导，学生会逐步学会小组合作。
4 制定完善的小组活动的评价标准
学生在小组中活动到底成功与否，这是我们每个教师关注的一个重要方面。到底怎样的小组合作才是成功的？就笔者而言，我们要考虑到学生是否积极主动的参与，在参与中是否获得了成功的体验，每个学生都有满足感。结合这些，不断完善小组合作，才能让我们课堂教学中的小组合作驶入真正的轨道。
批判与继承，改革与发展，在素质教育的大洪流中，让我们一线的教师在机遇和挑战中，不断完善课堂，完善小组合作。正确处理好“收”和“放”，既交给学生小组合作的权利，又能让小组合作始终不偏离主线。加上教师的反复指导，不断完善，才能让小组合作达到“求实、务实、有效”。
关键词：提高 小组合作 高效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0186-01
新课程标准强调：“语文要加强学生的实践能力，提高学生的动手能力、以小组合作、探究的能力”。同时，课程标准明确指出：“小组合作是语文课中最有效的学习方式”。今天，就笔者观看几节观摩课，就小组合作谈谈认识。咱们先看一下两个镜头。
镜头一：《礼物》教学课堂实录。
师：同学们刚才读了课文，现在小组进行讨论，谁送给小作者什么礼物？
学生开始进行小组讨论。
全班交流，教师小结。
镜头二：《美丽的武夷山》）教学课堂实录。
师：咱们刚才认识了武夷山是山，下面请同学们小组进行讨论武夷山的水的段落。
学生进行讨论。（学生在小组中不知所措）
汇报交流。（某组学生你推我，我推你，都吓得不敢发言。）
通过以上两个课堂上的小镜头，咱们不难看出，小组各种确实进入了我们的课堂。但镜头一中，教师设计的问题过于简单，失去了小组讨论的必要，学生完全可以通过自己的独立思考来完成；镜头二中，小组分工不明确，加上教师没有明确提出小组合作的要求，小组走了形式，没有发挥其作用。那么如何提高小组合作的高效呢？笔者提出一些建议，供大家参考。
1 完善小组合作的机构
就一个班级而言，教师要注重各个小组里的人员情况，充分考虑男女生比例、学生之间的差异，合理搭配学生。同时，小组活动是要求人人参与，因此，小组内的成员不宜过多，4～6人就好，这样才能保证每个学生的参与。小组内必须各自有一定的分工，由学生自己推荐代表当组长，结合年级，选好记录人员和发言人员等，小组内各个成员的分工一定要定期轮流换，切忌“世袭制”好“终身制”，提高小组里的分工，镜头二中的学生发言，大家相互推让的现象就再也不会发生了。
2 激发学生小组活动的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对感兴趣的内容才会表现出空前的激情，才会有参加小组合作的欲望，才会完成小组合作的任务。要激发学生的兴趣，教师首先要精心选择合作的任务，既要有一定的难度，又不能让学生束手无策。其次确定多种形式，受传统思想的束缚，教师让小组活动更多时是关于问题的讨论，应多一些演示、绘画、表演、创造的形式，学生喜欢，而且生动，我们何乐而不为呢？
我在讲《松鼠》这篇课文时，先创设情景：今天，我们这儿来了一些旅游的客人，他们十分喜欢小松鼠，你愿意给这些远方的客人介绍一下吗？然后让学生在小组内当介绍员，把自己读了课文后学到的有关松鼠的段落，用自己的话介绍给小组内的同学，小组内推荐代表，介绍给全班学生。小学生的天性是表现，纷纷开始活动。
3 教师精心组织小组活动，防止小组活动走过场
3.1 教师要做好小组活动的准备
在新课程标准强调：“发挥学生的主体性，让学生去发现问题，解决问题”。但是考虑到小学生的水平和能力，我们教师要积极的引导，弥补学生的能力、知识上的不足。比如我在教学《珍贵的教科书》一文时，让学生小组学习“教科书怎样珍贵”时，先播放了当时的一段录像，然后再让学生读书、体会，在初步理解课文内容的基础上，才开始小组活动。
3.2 教师要在活动前明确提出要求
小学生年龄小，生活经验和知识能力不高，因此，在小组活动时，教师要明确提出要求，让学生明确应该干什么？怎么做？就像镜头二中教师让学生学习武夷山的水的段落，就应该告诉学生怎么去学，当教师教给学生方法后，才能保证学生进行有效的学习。
3.3 抓住时机开展小组学习
在很多情况下，教师对这一节课什么地方要进行小组活动设计得十分清楚，但课堂是千变万化的，在不确定的因素下，教师要善于捕捉时机，审时度势，灵活的采取小组教学，这样才能让教学闪现出夺目的火花。
3.4 及时巡视，确定小组活动的重心
许多教师把小组活动当成了自己的休闲场所，教师把活动的主动权教给学生，自己则不闻不问。而我们面对的教育对象是小学生，难免在小组活动中组织欠当，讨论偏离主题，这时作为教师，作为课堂的引导者和组织者，我们要及时参与小组的活动，倾听学生的发言，把学生从偏离主线中引入到小组讨论的核心问题中。
3.5 教师要进行及时、合理的评价
抓住时机，教师要进行合理评价，从而让小组与小组之间形成竞争的机制（小组里的成员要均衡），同时为以后小组的活动提供借鉴和积累经验，在不断小组和小组内各个成员之间的竞争中，各个小组会不断自我进行完善，加上老师的及时指导，学生会逐步学会小组合作。
4 制定完善的小组活动的评价标准
学生在小组中活动到底成功与否，这是我们每个教师关注的一个重要方面。到底怎样的小组合作才是成功的？就笔者而言，我们要考虑到学生是否积极主动的参与，在参与中是否获得了成功的体验，每个学生都有满足感。结合这些，不断完善小组合作，才能让我们课堂教学中的小组合作驶入真正的轨道。
批判与继承，改革与发展，在素质教育的大洪流中，让我们一线的教师在机遇和挑战中，不断完善课堂，完善小组合作。正确处理好“收”和“放”，既交给学生小组合作的权利，又能让小组合作始终不偏离主线。加上教师的反复指导，不断完善，才能让小组合作达到“求实、务实、有效”。