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新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”学生是学习的“主人”，这就意味着在课堂上要凸现学生的主体地位，让学生享有学习的主动权。笔者是思想品德科的教研员，听过较多的思想品德课。反思过去的思想品德课教学，不难发现：教师往往是课堂的主宰者，课堂中的大部分时间用于讲解，生怕某一个知识点没讲到，没讲透，学生没理解，学生较多的是被动接受，长期下去学生将会变成接受知识的容器。转变教学观念,树立“以学生发展为本”的意识观念是行动的向导,有正确的思想观念,才能有正确的行动。在教学过程中，要做到突出学生的主体地位。因此，思想品德教学改革应从根本上改变课堂教学模式，真正把课堂还给学生，改变过去那种“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”，“教师发号施令，学生唯命是从”的教学模式，营造宽松的教学氛围，优化教学过程，改变评价方式，让学生动手实践，自主探索，合作交流，体验尝试成功与探索快乐，真正成为课堂的主人。
1. 以情感人，营造宽松的教学氛围 “亲其师，信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是凸现学生主体的前提，是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才会愿学、乐学，主动参与教学过程，从而迸发出思维的火花。与其它学科相比，思想政治课的教学概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另外，社会上的一些金钱至上诱惑，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师抱着“你不想学，我懒得教”的思想，照本宣科，应付了事，造成了恶性循环。要造寬松的课堂气氛，教师必须以情感人。有一个教育家曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，在生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励而不轻易否定，这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。其次，教师要转变观念，重塑角色，改变教师在课堂的中心地位，树立以学生为中心，以发展为导向，尊重学生，热爱学生，把微笑带进课堂。只有这样才能激发他们的积极情感，点燃他们心中希望之火，发挥他们的主体作用。因此，在教学过程中，教师要让每一位学生都有展示自己的机会，都能体验成功的喜悦。教师在课堂上要用深情的语言评价他们的发言和创新，让每一位学生都能发表见解，即使回答错了，也不会有人嘲笑。只有在这样的氛围中，学生才会积极主动地投入学习活动，真正成为课堂的主人。
2. 优化教学过程，是凸现学生主体的主要途径 在教育教学活动中，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，学生是成长的主人，发展的主体。而人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。通过改变,促使学生学习方式向自主合作探究式学习方式转变。改变自我——做好自主合作探究的引路人。学生自主合作探究式学习,要求以学生为主体,以问题为中心,以创设情境为关键。学生自主合作探究式学习方式的培养,是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的,教师只有改变自我,才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。自我的改变首先要从教育观念入手,树立新的教育观,树立“以学生发展为本”的教育思想,其次,要转变教学方式,教师是教学的创造者,通过对教材的相应裁剪,依据学生学校家乡的实际情况拓展课堂的内容,使课堂充满个性化和创造性。
因此，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性、挑战性的问题，提供动手实践、自主探索、合作交流的机会，充分发挥学生的主体作用。尽管思想品德课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道之尊严，走向学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生所想。例如：一位老师在讲述“ 环境问题的严重危害 ”时，就先让学生观看本县两年前洪灾的录相材料，然后用一段话引出日益严重的环境污染与破坏给人类的生存和发展带来了哪些严重的危害？接下来让学生以小组为单位展开讨论。学生根据已有知识和经验在小组合作讨论中，很自然地得出了意想不到的结论，即：环境污染和环境破坏威胁着生态平衡，危害着人类的健康，并直接制约着经济和社会的可持续发展等等。这样的教学方式既有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，还增强学习过程中学生与教师、学生、教材之间的各种方式的互动，更有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学的活动力，真正凸现了学生的主体地位。
3. 开展有效的小组合作学习 合作学习是当前所倡导的一种有效的学习方式。新课程标准中明确提出在教学中培养学生“自主探索、合作交流”的能力，合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径 因此，小组合作学习被越来越多的教师采用。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识 和能力。美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师必须营造民主、和谐、平等、宽松的教学氛围，尊重每一位学生，使每个学生尽可能得到展示自己的机会，享受到成功的喜悦，让学生在学习的全过程中，敢于独立探索，敢于发表个人意见，愿意和同学合作、交流。但是在实际教学中，我们可以发现合作学习缺乏有效性，形式主义严重，有的教师在合作学习的操作上方法欠妥，尚失了合作学习应有的功效。课堂上教师要善于把握合作学习的时机，不能操之过急，给学生留足自主、探索、合作的学习时间及空间。在合作之前给学生独立思考的时空，让每一个小组成员有一定的时间、空间进行自主思考，自主探索，自主建构，形成自己独特的感受和想法，让学生做好合作交流的物质与精神准备，甚至用笔拟一个发言提纲。这是因为只有经过独立思考，对所要研究的问题形成初步的认识，才会有交流的需求，在交流中让各种不同程度的学生的智慧得到尽情的发挥，实现在自主学习基础上的合作互助，也在合作学习中发挥个体自主学习的能动性。没有独立思考的合作学习是无源之水，无本之木；没有独立思考的合作交流只是信息单向的传递，谈不上产生碰撞，产生共鸣，产生收获。其次是给足学生发言、补充、更正甚至辩论的时空，因为这正是学生思维火花最易闪现的时候。这样的合作学习才是真正有效的学习。
4. 改变评价方式，让学生主动参与教学 正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在教学中，教师要保护学生的参与热情，对学生的参与作出积极的评价，教师对学生每一次恰如其分的肯定，都能使学生得到精神上的满足，调动学生参与的积极性和主动性。同时，新课程还倡导激励学生参与评价他人和进行自我评价，充分发挥其自主性。评价时，一要尊重学生个体差异，积极评价。不同差异的学生根据他们的认知方式、思维策略、学习能力、兴趣爱好、情感态度等各方面的不同，作为我们进行评价的指向和归宿，促使学生的个性化发展。课堂上学生的闪光点主要在回答问题中表现出来。在学生积极主动发言时，无论回答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬。对正确回答的学生教师要善于进行鼓励性表白，对回答有错误的学生教师也要细心地剖析其可能潜在的积极态度和正确思维，鼓励其大胆表达，和其他学生一起倾听他的发言，千万不能讽刺、嘲笑，而是要真诚地陪同其进步，让他带着成就感体面地坐下，保护其主动参与的积极性。二要给予学生评价的自主权。学生已具有了初步的评价能力，而且自己往往也想成为一位“老师”。因此，课堂上教师要善于引导他们对学习活动进行评价，发表自己的见解。因而，教师要给学生提供互相评价和自我评价的机会。例如，在学生上黑板演算后，让学生互相评一评，议一议，哪些是正确的，哪些是错误的，错误的原因是什么？应如何改正？在互评的基础上，再让学生评自己的作业，使学生的主体地位得到充分发挥。
学生是学习的主人，是课堂教学的主体，我们在课堂教学中必须以学生为中心，凸现学生的主体地位，促进学生全面、健康、和谐、持续地发展。
1. 以情感人，营造宽松的教学氛围 “亲其师，信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是凸现学生主体的前提，是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才会愿学、乐学，主动参与教学过程，从而迸发出思维的火花。与其它学科相比，思想政治课的教学概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另外，社会上的一些金钱至上诱惑，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师抱着“你不想学，我懒得教”的思想，照本宣科，应付了事，造成了恶性循环。要造寬松的课堂气氛，教师必须以情感人。有一个教育家曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，在生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励而不轻易否定，这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。其次，教师要转变观念，重塑角色，改变教师在课堂的中心地位，树立以学生为中心，以发展为导向，尊重学生，热爱学生，把微笑带进课堂。只有这样才能激发他们的积极情感，点燃他们心中希望之火，发挥他们的主体作用。因此，在教学过程中，教师要让每一位学生都有展示自己的机会，都能体验成功的喜悦。教师在课堂上要用深情的语言评价他们的发言和创新，让每一位学生都能发表见解，即使回答错了，也不会有人嘲笑。只有在这样的氛围中，学生才会积极主动地投入学习活动，真正成为课堂的主人。
2. 优化教学过程，是凸现学生主体的主要途径 在教育教学活动中，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，学生是成长的主人，发展的主体。而人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。通过改变,促使学生学习方式向自主合作探究式学习方式转变。改变自我——做好自主合作探究的引路人。学生自主合作探究式学习,要求以学生为主体,以问题为中心,以创设情境为关键。学生自主合作探究式学习方式的培养,是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的,教师只有改变自我,才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。自我的改变首先要从教育观念入手,树立新的教育观,树立“以学生发展为本”的教育思想,其次,要转变教学方式,教师是教学的创造者,通过对教材的相应裁剪,依据学生学校家乡的实际情况拓展课堂的内容,使课堂充满个性化和创造性。
因此，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性、挑战性的问题，提供动手实践、自主探索、合作交流的机会，充分发挥学生的主体作用。尽管思想品德课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道之尊严，走向学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生所想。例如：一位老师在讲述“ 环境问题的严重危害 ”时，就先让学生观看本县两年前洪灾的录相材料，然后用一段话引出日益严重的环境污染与破坏给人类的生存和发展带来了哪些严重的危害？接下来让学生以小组为单位展开讨论。学生根据已有知识和经验在小组合作讨论中，很自然地得出了意想不到的结论，即：环境污染和环境破坏威胁着生态平衡，危害着人类的健康，并直接制约着经济和社会的可持续发展等等。这样的教学方式既有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，还增强学习过程中学生与教师、学生、教材之间的各种方式的互动，更有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学的活动力，真正凸现了学生的主体地位。
3. 开展有效的小组合作学习 合作学习是当前所倡导的一种有效的学习方式。新课程标准中明确提出在教学中培养学生“自主探索、合作交流”的能力，合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径 因此，小组合作学习被越来越多的教师采用。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识 和能力。美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师必须营造民主、和谐、平等、宽松的教学氛围，尊重每一位学生，使每个学生尽可能得到展示自己的机会，享受到成功的喜悦，让学生在学习的全过程中，敢于独立探索，敢于发表个人意见，愿意和同学合作、交流。但是在实际教学中，我们可以发现合作学习缺乏有效性，形式主义严重，有的教师在合作学习的操作上方法欠妥，尚失了合作学习应有的功效。课堂上教师要善于把握合作学习的时机，不能操之过急，给学生留足自主、探索、合作的学习时间及空间。在合作之前给学生独立思考的时空，让每一个小组成员有一定的时间、空间进行自主思考，自主探索，自主建构，形成自己独特的感受和想法，让学生做好合作交流的物质与精神准备，甚至用笔拟一个发言提纲。这是因为只有经过独立思考，对所要研究的问题形成初步的认识，才会有交流的需求，在交流中让各种不同程度的学生的智慧得到尽情的发挥，实现在自主学习基础上的合作互助，也在合作学习中发挥个体自主学习的能动性。没有独立思考的合作学习是无源之水，无本之木；没有独立思考的合作交流只是信息单向的传递，谈不上产生碰撞，产生共鸣，产生收获。其次是给足学生发言、补充、更正甚至辩论的时空，因为这正是学生思维火花最易闪现的时候。这样的合作学习才是真正有效的学习。
4. 改变评价方式，让学生主动参与教学 正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在教学中，教师要保护学生的参与热情，对学生的参与作出积极的评价，教师对学生每一次恰如其分的肯定，都能使学生得到精神上的满足，调动学生参与的积极性和主动性。同时，新课程还倡导激励学生参与评价他人和进行自我评价，充分发挥其自主性。评价时，一要尊重学生个体差异，积极评价。不同差异的学生根据他们的认知方式、思维策略、学习能力、兴趣爱好、情感态度等各方面的不同，作为我们进行评价的指向和归宿，促使学生的个性化发展。课堂上学生的闪光点主要在回答问题中表现出来。在学生积极主动发言时，无论回答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬。对正确回答的学生教师要善于进行鼓励性表白，对回答有错误的学生教师也要细心地剖析其可能潜在的积极态度和正确思维，鼓励其大胆表达，和其他学生一起倾听他的发言，千万不能讽刺、嘲笑，而是要真诚地陪同其进步，让他带着成就感体面地坐下，保护其主动参与的积极性。二要给予学生评价的自主权。学生已具有了初步的评价能力，而且自己往往也想成为一位“老师”。因此，课堂上教师要善于引导他们对学习活动进行评价，发表自己的见解。因而，教师要给学生提供互相评价和自我评价的机会。例如，在学生上黑板演算后，让学生互相评一评，议一议，哪些是正确的，哪些是错误的，错误的原因是什么？应如何改正？在互评的基础上，再让学生评自己的作业，使学生的主体地位得到充分发挥。
学生是学习的主人，是课堂教学的主体，我们在课堂教学中必须以学生为中心，凸现学生的主体地位，促进学生全面、健康、和谐、持续地发展。