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摘要：发展性评价是新课程实施过程中出现的一种评价方式，它强调：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且更应该要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信[1
].近年来，我校在初中化学新课程的教学中，对如何开展学生发展性评价进行了一些思考和实践.以下就这个方面谈点自己的看法和体会，借此与同行们进行交流.
关键词：初中化学；新课程；发展性评价
随着新课程的不断推进，对教学评价的改革成为重要的课题，摆在了非常突出的位置，尤其是如何来评价学生的学习状况和水平，更是受到了广大教师和学生的关注.实施初中化学新课程，要求我们树立以发展为本的评价理念，充分认识到教学评价与教学活动共生共存，并贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的学习结果[2
].因此，在化学新课程改革中，我们要从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，努力改变不适应基础教育课程需要的评价体系，从而逐步树立发展性的全新的评价理念.
一、学生发展性评价体系包含了三方面的内容，即形成性、阶段性和终结性评价
依据教学过程和学习过程中师生活动的特点，初中化学的学生学习发展性评价体系主要包含化学学习形成性评价、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价.
1.化学学习形成性发展评价
化学学习形成性发展评价包括以下内容：课堂学习的评价、实验的评价、课外学习活动的评价、社会实践活动中的评价等.
（1）课堂学习的评价
初中化学课堂学习活动评价包括传统的纸笔测验、开放性问题以及化学实验操作考查等.此类评价主要在课堂教学中进行，与此相适应的教和学的活动都要按照课程改革的要求进行，倡导研究性学习、探究性学习、合作性学习等学习形式.
化学课堂学习活动通常有新课、练习课、实验课、章节复习课、章节测验课等形式.课堂学习活动评价实施伴随着上述学习的全过程，即对上述不同特点的课堂学习活动进行评价.
（2）实验的评价
实验是化学课程的重要部分，在实验中让学生主动地进入学习状态，开动脑筋、懂得原理、学会操作，改变教师在黑板上讲实验、学生背实验的局面，让学生真正成为实验学习的主人.
（3）课外学习活动的评价
主要是对家庭作业、家庭小实验、研究性学习等进行评价.
（4）社会实践活动中的评价
走出课堂、走出学校，走进社区、走进家庭，开展学生力所能及的社会实践活动、社会调查活动等，撰写调查报告，在这种开放性的活动中，对学生进行评价.
在学生刚接触化学课程的时候， 教师就应指导学生设立个人学习档案袋.学生在“学习档案袋”中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等.“档案袋”反映出学生成长发展的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权，这样更有利于激发学生的上进心和学习化学的积极性.
2.化学学习阶段性发展评价
阶段性评价是根据初中化学课程的特点，在不同阶段对学习活动、实验活动、社会活动等进行发展性评价，可以是书面的测试，可以开卷，也可以闭卷；还可以是操作、活动等形式.评价过程中，教师、学生共同参与.
阶段性评价的第一步要确定评价的内容和标准，为了操作方便，对学生的要求应清楚、简练、可行，具体的目标和内容可用简洁的表格表达出来.
阶段性评价的结果宜用等级制，如可分为A、B、C三个等级.
3.化学学习终结性发展评价
初中化学学习学业评价就是指“中考”这种考试形式，各地大多采用毕业和升学同试卷的做法，学业考试现阶段采用闭卷形式，实验操作考查在实验室中进行，社会实践活动提交相应的活动报告等形式.应该说，中考的改革各地正在紧锣密鼓地进行，我市中考化学的改革也正按照化学新课程的要求不断推进中，给广大教师和学生吃了一颗“定心丸”，为深入实施化学新课程发挥了良好的导向作用.
总之，要切实改革教与学的方式，充分释放考试评价功能，使考试评价恰当地、适宜地、有机地融入课程之中.在传统定量评价基础上逐步增加定性评价的成分，实现从表征性的分数机制向实质性内容等级机制转变，以及实现静态评价与动态评价相结合.
二、学生发展性评价的实践研究
义务教育化学课程将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本宗旨.由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而是更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价.具体来说，应从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度来确立具有可操作性的评价内容.新课程倡导质性的评价方法，评语就是一种常用的质性评价方法.
为了实施发展性评价，我们在实践中制定了如下不同的评价量表，分别进行初中化学的学生学习评价.
（一）化学课程形成性评价[FL）]
学生发展性评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是化学学习评价改革的核心.发展性评价为学生确定个性化的发展目标，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议.发展性评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重.它强化评价的诊断与发展功能，弱化评价选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用.在实施初中化学新课程的过程中，我们要切实改变旧的评价方式，探索开创一条学生发展性评价的新路，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考察学生的化学素养.
[WTBZ]参考文献：
[1] 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 新课程与评价改革[M].新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.科学教育出版社.
[3] 叶澜.课程改革与课程评价[M].科学教育出版.
].近年来，我校在初中化学新课程的教学中，对如何开展学生发展性评价进行了一些思考和实践.以下就这个方面谈点自己的看法和体会，借此与同行们进行交流.
关键词：初中化学；新课程；发展性评价
随着新课程的不断推进，对教学评价的改革成为重要的课题，摆在了非常突出的位置，尤其是如何来评价学生的学习状况和水平，更是受到了广大教师和学生的关注.实施初中化学新课程，要求我们树立以发展为本的评价理念，充分认识到教学评价与教学活动共生共存，并贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的学习结果[2
].因此，在化学新课程改革中，我们要从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，努力改变不适应基础教育课程需要的评价体系，从而逐步树立发展性的全新的评价理念.
一、学生发展性评价体系包含了三方面的内容，即形成性、阶段性和终结性评价
依据教学过程和学习过程中师生活动的特点，初中化学的学生学习发展性评价体系主要包含化学学习形成性评价、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价.
1.化学学习形成性发展评价
化学学习形成性发展评价包括以下内容：课堂学习的评价、实验的评价、课外学习活动的评价、社会实践活动中的评价等.
（1）课堂学习的评价
初中化学课堂学习活动评价包括传统的纸笔测验、开放性问题以及化学实验操作考查等.此类评价主要在课堂教学中进行，与此相适应的教和学的活动都要按照课程改革的要求进行，倡导研究性学习、探究性学习、合作性学习等学习形式.
化学课堂学习活动通常有新课、练习课、实验课、章节复习课、章节测验课等形式.课堂学习活动评价实施伴随着上述学习的全过程，即对上述不同特点的课堂学习活动进行评价.
（2）实验的评价
实验是化学课程的重要部分，在实验中让学生主动地进入学习状态，开动脑筋、懂得原理、学会操作，改变教师在黑板上讲实验、学生背实验的局面，让学生真正成为实验学习的主人.
（3）课外学习活动的评价
主要是对家庭作业、家庭小实验、研究性学习等进行评价.
（4）社会实践活动中的评价
走出课堂、走出学校，走进社区、走进家庭，开展学生力所能及的社会实践活动、社会调查活动等，撰写调查报告，在这种开放性的活动中，对学生进行评价.
在学生刚接触化学课程的时候， 教师就应指导学生设立个人学习档案袋.学生在“学习档案袋”中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等.“档案袋”反映出学生成长发展的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权，这样更有利于激发学生的上进心和学习化学的积极性.
2.化学学习阶段性发展评价
阶段性评价是根据初中化学课程的特点，在不同阶段对学习活动、实验活动、社会活动等进行发展性评价，可以是书面的测试，可以开卷，也可以闭卷；还可以是操作、活动等形式.评价过程中，教师、学生共同参与.
阶段性评价的第一步要确定评价的内容和标准，为了操作方便，对学生的要求应清楚、简练、可行，具体的目标和内容可用简洁的表格表达出来.
阶段性评价的结果宜用等级制，如可分为A、B、C三个等级.
3.化学学习终结性发展评价
初中化学学习学业评价就是指“中考”这种考试形式，各地大多采用毕业和升学同试卷的做法，学业考试现阶段采用闭卷形式，实验操作考查在实验室中进行，社会实践活动提交相应的活动报告等形式.应该说，中考的改革各地正在紧锣密鼓地进行，我市中考化学的改革也正按照化学新课程的要求不断推进中，给广大教师和学生吃了一颗“定心丸”，为深入实施化学新课程发挥了良好的导向作用.
总之，要切实改革教与学的方式，充分释放考试评价功能，使考试评价恰当地、适宜地、有机地融入课程之中.在传统定量评价基础上逐步增加定性评价的成分，实现从表征性的分数机制向实质性内容等级机制转变，以及实现静态评价与动态评价相结合.
二、学生发展性评价的实践研究
义务教育化学课程将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本宗旨.由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而是更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价.具体来说，应从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度来确立具有可操作性的评价内容.新课程倡导质性的评价方法，评语就是一种常用的质性评价方法.
为了实施发展性评价，我们在实践中制定了如下不同的评价量表，分别进行初中化学的学生学习评价.
（一）化学课程形成性评价[FL）]
学生发展性评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是化学学习评价改革的核心.发展性评价为学生确定个性化的发展目标，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议.发展性评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重.它强化评价的诊断与发展功能，弱化评价选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用.在实施初中化学新课程的过程中，我们要切实改变旧的评价方式，探索开创一条学生发展性评价的新路，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考察学生的化学素养.
[WTBZ]参考文献：
[1] 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 新课程与评价改革[M].新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.科学教育出版社.
[3] 叶澜.课程改革与课程评价[M].科学教育出版.