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【摘要】近年来，素质教育的不断深入，推动着教育教学理念的更新。当前，小学英语教学要充分迎合新的教学理念，积极创新教学方法，避免沿用传统满堂灌教学模式，这样才能从根本上提高英语教学效率和质量。本文主要探讨了多元智能理论在小学低段英语教学中的应用，希望能以此为相关工作开展提供理论依据。
【关键词】小学英语 多元智能理论 教学应用
在小学英语教学中运用多元智能理论，对教学极具引导意义。小学英语教学除了能为学生奠定英语学习基础外，还能培养发展其基本语言能力和综合语言素养，而要实现该目的，就需要运用多元智能理论。总之，教师应重点培养学生全面能力，将多元智能理论的优势充分发挥出来，这样才能真正提高教学效率和质量。
一、小学英语教学现存问题分析
1.教学模式陈旧。由于我国长期的应试教育体制，使得小学英语教学模式过于陈旧，其教学模式多为填鸭式教学，忽略培养开发学生的智能素质等，同时死记硬背的学习模式，极难内化吸收知识，还会降低英语学习兴趣。此外，传统教学模式忽略学生主体性，不利于激发其主观能动性，更会造成教学质量低下的问题。
2.教学氛围沉闷。兴趣是学生学习最好的教师，就小学生而言因其特殊的身心发育特征，更是以兴趣来驱动学习，一旦学生热爱英语，便会在强烈兴趣的驱策下参与学习，最终自主地掌握吸收知识。然而，由于教学氛围的沉闷死板，师生间缺乏有效沟通等，造成学生英语学习兴趣低下，再加上英语学习难度相对较大，极易诱发其厌学心理，逐渐失去英语学习兴趣。
3.教师能力较低。从教学方式层面来看，黑板与粉笔相结合的教学手段，虽然在过去能够取得较好成效，但学生过于被动，无法真正参与教学，这种教学模式的核心在教师，难以调动学生的主观能动性和学习兴趣。再加上，现阶段小学英语师资力量薄弱，教师教学能力普遍偏低，甚至部分英语教师缺乏过硬的专业能力素质，特别是在培训和人才引进不足的情况下，更难使英语学科教学需求得到满足。
二、小学低段英语教学中应用多元智能理论的策略
1.设置多元智能教学目标。小学英语教学中要运用多元智能理论，首先需设置开放性的多元智能教学目标，为多元智能理论的实施奠定基础。教学目标要包含教学方向及对教学的影响。一方面，可针对性制定教学目标，重点锻炼学生各方能力，保證多元智能理论的成功实施。另一方面，则要结合教学内容与学生基本情况，设计多元化教学目标，以便更好的锻炼学生全面能力。比如，A telephone call教学中，可先设计如下目标：了解关于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再进一步加深掌握较难短语，此外，还要引导学生掌握常用词汇如choose，wrong number…。从教学层面来说教学目标是基础，但具有非常重要的引导作用，要让多元智能理论更好地服务教学，制定教学目标时就要融合多元智能理论。
2.多样化课堂教学形式。多样化教学是多元智能理论发挥其效用的基础。故而，教师必须考虑到这一点来选择教学模式。小学英语课程相对来说较为简单，其所学知识的实际运用频率极高，只要教师能把握该特征，在教学中多方面锻炼学生语言能力，便可有效提高英语教学效率和质量。此外，教师要考虑到学生的个体差异性，以多样化教学锻炼全体学生的能力，使班级内所有学生均获得进步，这也是多元智能理论的追求。也就是说，教师在选择教学形式的时候，要充分结合教学内容，着重对学生语言能力进行锻炼。比如，教学数字单词sixteen/sixty；seventeen/seventy时，由于这些单词相似度极高，极易造成混淆加大学习难度。为此，教师就可在多元智能理论的指导下，选择合理高效的教学方法，如设计自我介绍活动，让学生运用这些词汇来进行对话，不仅能帮助学生区分单词，还能锻炼其英语语言能力。并且在学生对话的过程中，还可引导其他学生仔细倾听后，找出其中的错误之处加以纠正，通过这种教学方式解决教学难点，帮助学生快速掌握知识，从而达到提高教学质量的目的。
3.其他相关策略。小学英语运用多元智能理论教学时，还要积极改进教学评价内容及方式，严格遵循以人为本的理念，采取过程性评价以促进学生发展。小学英语新课标明确指出，教学评价主要内容包括学习兴趣、日常表现等。鉴于此，教师可建立学生成长档案，在充分尊重学生个体差异性的基础上，记录学生英语学习基本情况。运用多元评价既能促进教师对学生学习过程的把握，也有利于激发学生学习兴趣，突出学生的学习主体性。同时，教师也可引导学生进行自我评价，由学生自己分析自身的优缺势，使其能够更加了解自己，进而学会如何激励自己，调整自身英语学习方案，为提高英语学习效率奠定良好基础。
三、结束语
通过上文的分析可知，多元智能理论在小学英语教学中的应用已经取得了一定的成效。但是受到应试教育的影响，我国小学英语教学尚存许多不足，还需要英语教育工作者持之以恒的研究解决对策。
参考文献：
[1]王桂琴.试析多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].新课程导学，2016，（27）：49-49.
[2]屠桂芝.多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].科技展望，2016，（20）：229-229.
【关键词】小学英语 多元智能理论 教学应用
在小学英语教学中运用多元智能理论，对教学极具引导意义。小学英语教学除了能为学生奠定英语学习基础外，还能培养发展其基本语言能力和综合语言素养，而要实现该目的，就需要运用多元智能理论。总之，教师应重点培养学生全面能力，将多元智能理论的优势充分发挥出来，这样才能真正提高教学效率和质量。
一、小学英语教学现存问题分析
1.教学模式陈旧。由于我国长期的应试教育体制，使得小学英语教学模式过于陈旧，其教学模式多为填鸭式教学，忽略培养开发学生的智能素质等，同时死记硬背的学习模式，极难内化吸收知识，还会降低英语学习兴趣。此外，传统教学模式忽略学生主体性，不利于激发其主观能动性，更会造成教学质量低下的问题。
2.教学氛围沉闷。兴趣是学生学习最好的教师，就小学生而言因其特殊的身心发育特征，更是以兴趣来驱动学习，一旦学生热爱英语，便会在强烈兴趣的驱策下参与学习，最终自主地掌握吸收知识。然而，由于教学氛围的沉闷死板，师生间缺乏有效沟通等，造成学生英语学习兴趣低下，再加上英语学习难度相对较大，极易诱发其厌学心理，逐渐失去英语学习兴趣。
3.教师能力较低。从教学方式层面来看，黑板与粉笔相结合的教学手段，虽然在过去能够取得较好成效，但学生过于被动，无法真正参与教学，这种教学模式的核心在教师，难以调动学生的主观能动性和学习兴趣。再加上，现阶段小学英语师资力量薄弱，教师教学能力普遍偏低，甚至部分英语教师缺乏过硬的专业能力素质，特别是在培训和人才引进不足的情况下，更难使英语学科教学需求得到满足。
二、小学低段英语教学中应用多元智能理论的策略
1.设置多元智能教学目标。小学英语教学中要运用多元智能理论，首先需设置开放性的多元智能教学目标，为多元智能理论的实施奠定基础。教学目标要包含教学方向及对教学的影响。一方面，可针对性制定教学目标，重点锻炼学生各方能力，保證多元智能理论的成功实施。另一方面，则要结合教学内容与学生基本情况，设计多元化教学目标，以便更好的锻炼学生全面能力。比如，A telephone call教学中，可先设计如下目标：了解关于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再进一步加深掌握较难短语，此外，还要引导学生掌握常用词汇如choose，wrong number…。从教学层面来说教学目标是基础，但具有非常重要的引导作用，要让多元智能理论更好地服务教学，制定教学目标时就要融合多元智能理论。
2.多样化课堂教学形式。多样化教学是多元智能理论发挥其效用的基础。故而，教师必须考虑到这一点来选择教学模式。小学英语课程相对来说较为简单，其所学知识的实际运用频率极高，只要教师能把握该特征，在教学中多方面锻炼学生语言能力，便可有效提高英语教学效率和质量。此外，教师要考虑到学生的个体差异性，以多样化教学锻炼全体学生的能力，使班级内所有学生均获得进步，这也是多元智能理论的追求。也就是说，教师在选择教学形式的时候，要充分结合教学内容，着重对学生语言能力进行锻炼。比如，教学数字单词sixteen/sixty；seventeen/seventy时，由于这些单词相似度极高，极易造成混淆加大学习难度。为此，教师就可在多元智能理论的指导下，选择合理高效的教学方法，如设计自我介绍活动，让学生运用这些词汇来进行对话，不仅能帮助学生区分单词，还能锻炼其英语语言能力。并且在学生对话的过程中，还可引导其他学生仔细倾听后，找出其中的错误之处加以纠正，通过这种教学方式解决教学难点，帮助学生快速掌握知识，从而达到提高教学质量的目的。
3.其他相关策略。小学英语运用多元智能理论教学时，还要积极改进教学评价内容及方式，严格遵循以人为本的理念，采取过程性评价以促进学生发展。小学英语新课标明确指出，教学评价主要内容包括学习兴趣、日常表现等。鉴于此，教师可建立学生成长档案，在充分尊重学生个体差异性的基础上，记录学生英语学习基本情况。运用多元评价既能促进教师对学生学习过程的把握，也有利于激发学生学习兴趣，突出学生的学习主体性。同时，教师也可引导学生进行自我评价，由学生自己分析自身的优缺势，使其能够更加了解自己，进而学会如何激励自己，调整自身英语学习方案，为提高英语学习效率奠定良好基础。
三、结束语
通过上文的分析可知，多元智能理论在小学英语教学中的应用已经取得了一定的成效。但是受到应试教育的影响，我国小学英语教学尚存许多不足，还需要英语教育工作者持之以恒的研究解决对策。
参考文献：
[1]王桂琴.试析多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].新课程导学，2016，（27）：49-49.
[2]屠桂芝.多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].科技展望，2016，（20）：229-229.