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摘要：如今，在全面推进课程改革的要求指导下，开设有特色有内容的校本课程成为诸多学校的选择之一。而思想政治校本课程，还承担了塑造学生时期正确的人生观价值观的任务。究竟何种模式的校本课程才是适合高中阶段学生的思想政治校本课程，这其中又蕴含着怎样的设计标准。本文将从创新性、衔接性、相关性三个方面具体探讨这一问题。
关键词：校本课程思想政治设计标准
新课程改革的探索，为我国教育从应试教育逐步转变到素质教育提供了一个改变的契机。不同于传统“一刀切”的模式，根据不同地区不同学校不同教育环境的实际情况开发出的校本课程应运而生。“校本课程，又称学校中心课程或学校取向课程，它是学校和教师以国家和地方课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地区文化知识的资源优势所设计的课程，是国家课程的补充和丰富。”各地区经济、自然、政治等条件不同，各学校的教学资源教学特点也存在差异。思想政治学科的校本课程不同于其他科目，它还承担了更多的德育功能，思想政治学科对学生的人生观价值观和世界观的塑造上具有重要作用。因此，如何设计思想政治校本课程，用什么样的标准去设计思想政治校本课程模式，都是值得研究的问题。
一、课程内容与实施方式的创新性
创新性中最重要的是课程内容的创新。正如上所说，在全国或者全省范围内如要修改和印刷新版的教材需要组织耗费大量的人力物力，因此教材在更新周期上相对较长，但时代瞬息万变，教材内容往往会表现出对社会的相对滞后性。但校本课程在“学校”这一相对较小的区域范围内实行，则不具有这样的缺陷。
关于课程实施方式上的创新。传统的教学方式是以教师为主导，趋向于教师个人的“说教型”，而学生在课堂中扮演的是一个被动的知识接收者的角色。在强调学生自主学习自主探索的新时代新背景下，如果再一味地采用这种教学方式，与纲要中“全面提高普通高中学生综合素质”是格格不入的。如今，在一些高校实践操作中我们看到了一些思想政治课程实施方式上的创新。如提高学生政治素养，培养各方面如沟通、表达等综合能力的模拟联合国，在大学法律系普遍采用的教学形式模拟法庭也日渐在中学兴起，以及各式各样根据课程内容涉及的社会实践等等。
二、教材的衔接性
这里指的“衔接性”包括两层含义，一是校本课程教材与根据国家或省（市）课程大纲编订的教材的衔接，二是校本课程教材在编排内容上自身的上下衔接。
目前，在一些学校实施的思想政治校本课程上出现校本课程和大纲教材完全割裂的情况。虽然我们说校本课程是对学生创新能力和实践能力的培养，但是如果完全脱离原有的教学大纲，学生很难有一个过渡的、系统的接受知识的能力。而且由于思想政治校本课程在一些学校还没有形成一个完整系统的体系，学生在知识的拓展上没有掌握好，往往还会影响对教学大纲上知识的理解，这是得不偿失的。因此，笔者认为可以采取教师对专题知识的开设等形式让学生了解研究型创新型学习背景以及主题模式，主要目的是做好铺垫作用，不会让校本课程的知识和学生原有储备的知识脱节，同时也起到了激活原有知识的作用。
衔接性的第二点是指校本课程教材在编排内容上要注意教材自身的上下衔接。现行的高中课程标准把课程目标分为知识基础、能力运用、情感态度与价值观三个维度。正如胡田庚教授所说：“在这三个三维目标中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础，服从并服务于能力目标和情感态度与价值观目标能力目标强调认知能力和行为能力的发展，是组织和呈现课程内容的主导能力态度与价值观目标的主体是思想政治观点，是优先设置和实施的课程目标。”
三、相关资源可用性
应当注意到，学校并不是一个脱离社会的机构，因此，校本课程的开发可以以学校为基础，结合当地的实际情况，充分利用社会可用适合的各种资源。以下可以分为三种情况：
第一种是可以利用当地的自然资源和文化资源。如果所在城市有秀美的山水美景，悠久的文化历史，深厚的文化底蕴或是独特的少数民族地域文化，浓厚的地方自然、文化特色，对于校本课程的开展都有得天独厚的天然优势。第二种是社会资源，比如当地蓬勃开展的体育、文化艺术事业，本地有影响力的名人，社会的民间团体，政党派别等。同时，当地的基础设施，比如博物馆、科技馆、剧院等，这些都可以被列入思想政治校本课程可利用的有效资源。第三种则是利用当地的经济资源，像在浙江省，民营个体经济在民间较为发达，那么校本课程里就可以添加参观民营企业的内容。
校本课程的开发是新课程改革在国家、地方、学校三级课程管理上的重大举措，而优秀的思想政治校本课程，它的开发和设计也应遵循上文中所提到的三个标准。希望通过思想政治校本课程的学习，能有助于学生在中学时代塑造正确的世界观人生观价值观，启发学生用一双慧眼去观察并分析社会的政治、经济、文化，用哲学的视角去思考探索世界。那么，“领进门”的“师傅”才是一个合格的“师傅”，思想政治的教育也能长效的影响“修行在个人”的“徒弟”未来的人生。
参考文献：
[1]马波．试谈思想政治校本课程所蕴含的创新性[J]．当代教育理论与实践
[2]张建新．中学政治校本课程的思考[J]．当代教育理论与实践
[3]李要鹏．新课改下高中政治校本课程开发模式探讨——以“模拟联合国”为载体[J]．现代教育管理
[4]林间开．思想政治学科校本课程开发的实践[J]．课程
关键词：校本课程思想政治设计标准
新课程改革的探索，为我国教育从应试教育逐步转变到素质教育提供了一个改变的契机。不同于传统“一刀切”的模式，根据不同地区不同学校不同教育环境的实际情况开发出的校本课程应运而生。“校本课程，又称学校中心课程或学校取向课程，它是学校和教师以国家和地方课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地区文化知识的资源优势所设计的课程，是国家课程的补充和丰富。”各地区经济、自然、政治等条件不同，各学校的教学资源教学特点也存在差异。思想政治学科的校本课程不同于其他科目，它还承担了更多的德育功能，思想政治学科对学生的人生观价值观和世界观的塑造上具有重要作用。因此，如何设计思想政治校本课程，用什么样的标准去设计思想政治校本课程模式，都是值得研究的问题。
一、课程内容与实施方式的创新性
创新性中最重要的是课程内容的创新。正如上所说，在全国或者全省范围内如要修改和印刷新版的教材需要组织耗费大量的人力物力，因此教材在更新周期上相对较长，但时代瞬息万变，教材内容往往会表现出对社会的相对滞后性。但校本课程在“学校”这一相对较小的区域范围内实行，则不具有这样的缺陷。
关于课程实施方式上的创新。传统的教学方式是以教师为主导，趋向于教师个人的“说教型”，而学生在课堂中扮演的是一个被动的知识接收者的角色。在强调学生自主学习自主探索的新时代新背景下，如果再一味地采用这种教学方式，与纲要中“全面提高普通高中学生综合素质”是格格不入的。如今，在一些高校实践操作中我们看到了一些思想政治课程实施方式上的创新。如提高学生政治素养，培养各方面如沟通、表达等综合能力的模拟联合国，在大学法律系普遍采用的教学形式模拟法庭也日渐在中学兴起，以及各式各样根据课程内容涉及的社会实践等等。
二、教材的衔接性
这里指的“衔接性”包括两层含义，一是校本课程教材与根据国家或省（市）课程大纲编订的教材的衔接，二是校本课程教材在编排内容上自身的上下衔接。
目前，在一些学校实施的思想政治校本课程上出现校本课程和大纲教材完全割裂的情况。虽然我们说校本课程是对学生创新能力和实践能力的培养，但是如果完全脱离原有的教学大纲，学生很难有一个过渡的、系统的接受知识的能力。而且由于思想政治校本课程在一些学校还没有形成一个完整系统的体系，学生在知识的拓展上没有掌握好，往往还会影响对教学大纲上知识的理解，这是得不偿失的。因此，笔者认为可以采取教师对专题知识的开设等形式让学生了解研究型创新型学习背景以及主题模式，主要目的是做好铺垫作用，不会让校本课程的知识和学生原有储备的知识脱节，同时也起到了激活原有知识的作用。
衔接性的第二点是指校本课程教材在编排内容上要注意教材自身的上下衔接。现行的高中课程标准把课程目标分为知识基础、能力运用、情感态度与价值观三个维度。正如胡田庚教授所说：“在这三个三维目标中，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础，服从并服务于能力目标和情感态度与价值观目标能力目标强调认知能力和行为能力的发展，是组织和呈现课程内容的主导能力态度与价值观目标的主体是思想政治观点，是优先设置和实施的课程目标。”
三、相关资源可用性
应当注意到，学校并不是一个脱离社会的机构，因此，校本课程的开发可以以学校为基础，结合当地的实际情况，充分利用社会可用适合的各种资源。以下可以分为三种情况：
第一种是可以利用当地的自然资源和文化资源。如果所在城市有秀美的山水美景，悠久的文化历史，深厚的文化底蕴或是独特的少数民族地域文化，浓厚的地方自然、文化特色，对于校本课程的开展都有得天独厚的天然优势。第二种是社会资源，比如当地蓬勃开展的体育、文化艺术事业，本地有影响力的名人，社会的民间团体，政党派别等。同时，当地的基础设施，比如博物馆、科技馆、剧院等，这些都可以被列入思想政治校本课程可利用的有效资源。第三种则是利用当地的经济资源，像在浙江省，民营个体经济在民间较为发达，那么校本课程里就可以添加参观民营企业的内容。
校本课程的开发是新课程改革在国家、地方、学校三级课程管理上的重大举措，而优秀的思想政治校本课程，它的开发和设计也应遵循上文中所提到的三个标准。希望通过思想政治校本课程的学习，能有助于学生在中学时代塑造正确的世界观人生观价值观，启发学生用一双慧眼去观察并分析社会的政治、经济、文化，用哲学的视角去思考探索世界。那么，“领进门”的“师傅”才是一个合格的“师傅”，思想政治的教育也能长效的影响“修行在个人”的“徒弟”未来的人生。
参考文献：
[1]马波．试谈思想政治校本课程所蕴含的创新性[J]．当代教育理论与实践
[2]张建新．中学政治校本课程的思考[J]．当代教育理论与实践
[3]李要鹏．新课改下高中政治校本课程开发模式探讨——以“模拟联合国”为载体[J]．现代教育管理
[4]林间开．思想政治学科校本课程开发的实践[J]．课程