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[摘 要]在教育教学中，教师要贯彻“学讲计划”的理念，就必须将自主、合作思想贯穿在教学中。因此，教师不仅要为学生学习创设自主、合作的氛围，还要转变传统教书匠的思想，成为教育教学的引导者和开发者。
[关键词]自主 合作 引导 参与
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-075
推行“学讲计划”旨在促进“教”与“学”方式的转变。在此思想的指导下，教师必须将自主、合作的理念贯彻到教学的各个环节，借此激发学生的求知欲，让学生变被动接受为主动获取，最终成为课堂的主人。
一、努力优化策略，为学生创设自主、合作的氛围
“学讲计划”的核心目标是培养学生的自主学习习惯与合作能力，要求他们能够“学进去，讲出来”。“自主”就是要求学生能主动地学，且掌握一定的学习方法；“合作”则要求学生能够集众人智慧、学力，来攻克具有一定难度或探究价值的问题。比如，在进行“乘法知识、面积计算”复习课的教学时，笔者设计了“排方阵”这一环节。在此环节中笔者主要从学生已有的排队经验出发，联系长方形和正方形的相关知识，引出“方阵”、“长方形队形”等知识，让学生通过自主思考与合作完成如下问题：①学生代表到讲台上尝试一个方阵，说一说排成方阵所需要的人数有什么特点；②全班学生排成最大的方阵怎么排？③全班学生要排成长方形队形怎么排？④说说自己喜欢的排队方式。对于第③个问题，在小组合作互助、生生交流的氛围中，学生设计出了多种排队方式。
上述教学过程中，笔者把讲台变成学生能力的“展台”，让学生大胆地走上讲台陈述自己的见解。于是，数学学习不再充满“灌输”的味道，学生的自主性得以激发。
二、少一些“灌输”，多提供自主发现与探索的机会
现代教学论告诉我们，只有调动学生的主观能动性，教学活动才能更高效。落实“学讲计划”，在课堂上教师就要少一些“灌输”，多给学生提供自主发现与探索的机会。比如在“角的认识”教学活动中，笔者创设了找一找、折一折、摸一摸、比一比四个活动板块，通过新颖有趣的活动方式，促使学生发现、感悟、总结。其中，在“比一比”教学环节中，学生提出了一些有探究意义的问题：角有大小吗？怎样比较角的大小？角的大小跟什么有关？……在问题情境的驱使下，学生能够利用活动角学具和三角板，通过小组合作来解决问题。
学生以小组为单位汇报本小组的研究结果。第1小组通过操作活动角发现：当活动角的边拉得越开，角就越大；当活动角的边靠得越近，角就越小。结论：角的“张口”的大小决定了角的大小。第2、3小组皆利用两个活动角来研究，他们通过变换活动角的边长来观察活动角的变化，得出结论：角的大小跟边的长短无关。第4小组是利用一副三角板来研究怎样比较两个角的大小，他们先找出两个角，把它们的顶点重叠在一起，再把其中的一条边对齐来比较角的大小，得出结论：可以采用重叠的方法来比较角的大小。第5、6小组是利用几块大小不一的三角板来研究，最后也发现角的大小跟边的长短无关。
学生在共同参与、合作交流的过程中，探究热情被点燃，灵感被激发。他们运用不同的方法去操作实践，都有了自己的发现，都能给出自己的想法。
三、变“讲师”为学习活动的引导者和参与者
教师要由“讲师”变为小组合作学习的“引导者”和“参与者”，对探究任务、组建方式、组员分工等进行设计、管理与监控。比如，教学“平行四边形的认识”时，笔者启发学生思考长方形和正方形的特征，然后追问：“这两种图形是平行四边形吗？长方形、正方形、平行四边行之间存在什么关系？”学生思考后给出了不同的答案。笔者点拨：“请大家从特征入手，看看它们有没有相同点和不同点。笔者在指导时，发现一学生在列表整理各图形的特征并归纳出异同点，马上予以鼓励。在另一小组中发现有个学生没有参与，便询问该生遇到什么困难，该生表示自己不知道怎么比较，笔者就引导该生分析长方形、正方形、平行四边形在概念、内涵及特征上的异同……通过发挥“师助”作用，该组的讨论有了进展和发现：长方形和正方形原来都是特殊的平行四边形。
在实施小组合作学习时，教师要给予学生充足的思考时间，要运用评价策略激发学生参与的积极性，避免在合作过程中只有优等生掌握说话“大权”，大部分学生充当陪衬现象的发生。
（责编 罗 阳）
[关键词]自主 合作 引导 参与
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-075
推行“学讲计划”旨在促进“教”与“学”方式的转变。在此思想的指导下，教师必须将自主、合作的理念贯彻到教学的各个环节，借此激发学生的求知欲，让学生变被动接受为主动获取，最终成为课堂的主人。
一、努力优化策略，为学生创设自主、合作的氛围
“学讲计划”的核心目标是培养学生的自主学习习惯与合作能力，要求他们能够“学进去，讲出来”。“自主”就是要求学生能主动地学，且掌握一定的学习方法；“合作”则要求学生能够集众人智慧、学力，来攻克具有一定难度或探究价值的问题。比如，在进行“乘法知识、面积计算”复习课的教学时，笔者设计了“排方阵”这一环节。在此环节中笔者主要从学生已有的排队经验出发，联系长方形和正方形的相关知识，引出“方阵”、“长方形队形”等知识，让学生通过自主思考与合作完成如下问题：①学生代表到讲台上尝试一个方阵，说一说排成方阵所需要的人数有什么特点；②全班学生排成最大的方阵怎么排？③全班学生要排成长方形队形怎么排？④说说自己喜欢的排队方式。对于第③个问题，在小组合作互助、生生交流的氛围中，学生设计出了多种排队方式。
上述教学过程中，笔者把讲台变成学生能力的“展台”，让学生大胆地走上讲台陈述自己的见解。于是，数学学习不再充满“灌输”的味道，学生的自主性得以激发。
二、少一些“灌输”，多提供自主发现与探索的机会
现代教学论告诉我们，只有调动学生的主观能动性，教学活动才能更高效。落实“学讲计划”，在课堂上教师就要少一些“灌输”，多给学生提供自主发现与探索的机会。比如在“角的认识”教学活动中，笔者创设了找一找、折一折、摸一摸、比一比四个活动板块，通过新颖有趣的活动方式，促使学生发现、感悟、总结。其中，在“比一比”教学环节中，学生提出了一些有探究意义的问题：角有大小吗？怎样比较角的大小？角的大小跟什么有关？……在问题情境的驱使下，学生能够利用活动角学具和三角板，通过小组合作来解决问题。
学生以小组为单位汇报本小组的研究结果。第1小组通过操作活动角发现：当活动角的边拉得越开，角就越大；当活动角的边靠得越近，角就越小。结论：角的“张口”的大小决定了角的大小。第2、3小组皆利用两个活动角来研究，他们通过变换活动角的边长来观察活动角的变化，得出结论：角的大小跟边的长短无关。第4小组是利用一副三角板来研究怎样比较两个角的大小，他们先找出两个角，把它们的顶点重叠在一起，再把其中的一条边对齐来比较角的大小，得出结论：可以采用重叠的方法来比较角的大小。第5、6小组是利用几块大小不一的三角板来研究，最后也发现角的大小跟边的长短无关。
学生在共同参与、合作交流的过程中，探究热情被点燃，灵感被激发。他们运用不同的方法去操作实践，都有了自己的发现，都能给出自己的想法。
三、变“讲师”为学习活动的引导者和参与者
教师要由“讲师”变为小组合作学习的“引导者”和“参与者”，对探究任务、组建方式、组员分工等进行设计、管理与监控。比如，教学“平行四边形的认识”时，笔者启发学生思考长方形和正方形的特征，然后追问：“这两种图形是平行四边形吗？长方形、正方形、平行四边行之间存在什么关系？”学生思考后给出了不同的答案。笔者点拨：“请大家从特征入手，看看它们有没有相同点和不同点。笔者在指导时，发现一学生在列表整理各图形的特征并归纳出异同点，马上予以鼓励。在另一小组中发现有个学生没有参与，便询问该生遇到什么困难，该生表示自己不知道怎么比较，笔者就引导该生分析长方形、正方形、平行四边形在概念、内涵及特征上的异同……通过发挥“师助”作用，该组的讨论有了进展和发现：长方形和正方形原来都是特殊的平行四边形。
在实施小组合作学习时，教师要给予学生充足的思考时间，要运用评价策略激发学生参与的积极性，避免在合作过程中只有优等生掌握说话“大权”，大部分学生充当陪衬现象的发生。
（责编 罗 阳）