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在课改实践中，有些教师对新课程改革存在一些思想和认识上的偏差，课堂教学缺乏实质性的改变，影响了课堂教学的效果，现就目前课堂教学中存在的问题谈谈自己的感受。
一．盲目提问，极大地限制了学生的创造思维
在教学中发现很多教师都把少讲和不讲作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，所以我们的教师开始满堂课提问，且问题设计缺乏合理性科学性，往往没有层次没有含金量，有的非常浅显的表面化的也变成了问题，提问对象随意性大，提问时机把握不准，表面上，课堂是热热闹闹，气氛空前，但一节课下来，沉淀下来的学生学到了什么，培养了什么能力，可想而知。再者，这样的课堂，学生总是被教师的问题牵着走，实际上仍然没有脱离以教师为中心的被动地位，整个课堂仍是围着教师的指挥棒转来转去，学生的主体性活活地被抹杀了。
课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，其功能至少有五点：一是帮助学生理解掌握教材内容；二是解决学生疑惑；三是进行思维训练；四是激发学习热情；五是指导学习方法。提问应具有适应性、启发性、鼓励性、及时性。②教师在设置问题时，必须根据学生已有的认识规律和思维特点进行，避免走极端。属导入类、消化类的提问难度不宜过高，而在培养学生探究能力、创新能力方面，应设置一些激活学生思维、发展学生思维的问题，问题要具有启发性，有弹性。也可以让学生之间互相发问，会极大的拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力。可以引导学生来提问并重视学生的提问，学生的主动提问不仅能激发学生的思考，提高学生的求知欲，而且能够发展学生的个性思维，也更易引起其他学生的重视；也可以让学生之间互相发问，会极大的拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力。
也就是说要区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与。活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
二．盲目追求课件的多，新，奇，课堂内容主次不分
我们都知道，多媒体教学资源是新课程教学的需要，它有图文并茂，生动形象，加快课堂节奏，增大课堂容量，提高教学效率，激发学生学习兴趣等特点，为教学方法的改革开辟了广阔的天地，但教师在使用上也出现了不少问题，尤其是优质课。公开课等，似乎不采用现代化手段就是落后。究其原因：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课。单纯地追求课件的高、新、奇。整堂课成了课件的演示课，看不到教师的引导和学生的思维。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。为此讲课教师不惜花费大量时间精心制作课件，有的课件不过是课本搬家，有的把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的兴趣，但往往是喧宾夺主，不仅没有增强课堂教学效果，还分散学生注意力干扰了教学，因此课件的演示一定要注重实效，使用新技术并不一定代表新的课堂思想，屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代教学手段与传统的教学手段有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。
三． 盲目创设教学情景，分散学生的注意力
教学情境是课堂教学中为了完成教学目标而使用的参辅工具，它激发学生的求知欲，可以使原本枯燥抽象的知识变生动，有趣味。但情境的创设应该以教学目标为指向，引领学生的发展。一些教师对新课程标准理解不深，不能充分理解学生发展的含义和学生的需要，为设置情境而设置情境，生搬硬套，表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。不仅偏离了新课程的要求，还对学生的发展产生不利影响。形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。事实上，真的每节课都能创设恰当的生活情景吗？都需要创设生活情景吗？对于有些教学内容，开门见山，单刀直入，难道就不能起到先声夺人，激发学生兴趣的作用吗？
四．盲目的自主学习，教师缺乏引导，放任自流
新课程改革强调改变学生的学习方法，倡导建立具有主动参与，乐于探究，交流与合作特征的学习方法，但一些教师过多地把自主合作探究的学习方法当成一种外在的表现。对学生缺乏适度引导，过分强调自主探究。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，相反，对教师提出了更高的要求，作为教师，要特别关注那些没有参与的学生干什么，教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，学习小组讨论时，教师应成为小组讨论的一员，参与其中。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的过程，了解各组讨论情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，提高教师驾驭课堂的能力，杜绝放任随意和低效。
总之，课堂教学改革虽然存在一些误区，只要我们不断加强学习和研究，努力提高教育教学理论水平，加强校本教研，克服教改过程中的盲目性和片面性，不断反思自己的课堂教学，走出课堂教学改革的误区，并非难事。
一．盲目提问，极大地限制了学生的创造思维
在教学中发现很多教师都把少讲和不讲作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，所以我们的教师开始满堂课提问，且问题设计缺乏合理性科学性，往往没有层次没有含金量，有的非常浅显的表面化的也变成了问题，提问对象随意性大，提问时机把握不准，表面上，课堂是热热闹闹，气氛空前，但一节课下来，沉淀下来的学生学到了什么，培养了什么能力，可想而知。再者，这样的课堂，学生总是被教师的问题牵着走，实际上仍然没有脱离以教师为中心的被动地位，整个课堂仍是围着教师的指挥棒转来转去，学生的主体性活活地被抹杀了。
课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，其功能至少有五点：一是帮助学生理解掌握教材内容；二是解决学生疑惑；三是进行思维训练；四是激发学习热情；五是指导学习方法。提问应具有适应性、启发性、鼓励性、及时性。②教师在设置问题时，必须根据学生已有的认识规律和思维特点进行，避免走极端。属导入类、消化类的提问难度不宜过高，而在培养学生探究能力、创新能力方面，应设置一些激活学生思维、发展学生思维的问题，问题要具有启发性，有弹性。也可以让学生之间互相发问，会极大的拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力。可以引导学生来提问并重视学生的提问，学生的主动提问不仅能激发学生的思考，提高学生的求知欲，而且能够发展学生的个性思维，也更易引起其他学生的重视；也可以让学生之间互相发问，会极大的拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力。
也就是说要区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与。活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
二．盲目追求课件的多，新，奇，课堂内容主次不分
我们都知道，多媒体教学资源是新课程教学的需要，它有图文并茂，生动形象，加快课堂节奏，增大课堂容量，提高教学效率，激发学生学习兴趣等特点，为教学方法的改革开辟了广阔的天地，但教师在使用上也出现了不少问题，尤其是优质课。公开课等，似乎不采用现代化手段就是落后。究其原因：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课。单纯地追求课件的高、新、奇。整堂课成了课件的演示课，看不到教师的引导和学生的思维。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。为此讲课教师不惜花费大量时间精心制作课件，有的课件不过是课本搬家，有的把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的兴趣，但往往是喧宾夺主，不仅没有增强课堂教学效果，还分散学生注意力干扰了教学，因此课件的演示一定要注重实效，使用新技术并不一定代表新的课堂思想，屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代教学手段与传统的教学手段有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。
三． 盲目创设教学情景，分散学生的注意力
教学情境是课堂教学中为了完成教学目标而使用的参辅工具，它激发学生的求知欲，可以使原本枯燥抽象的知识变生动，有趣味。但情境的创设应该以教学目标为指向，引领学生的发展。一些教师对新课程标准理解不深，不能充分理解学生发展的含义和学生的需要，为设置情境而设置情境，生搬硬套，表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。不仅偏离了新课程的要求，还对学生的发展产生不利影响。形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。事实上，真的每节课都能创设恰当的生活情景吗？都需要创设生活情景吗？对于有些教学内容，开门见山，单刀直入，难道就不能起到先声夺人，激发学生兴趣的作用吗？
四．盲目的自主学习，教师缺乏引导，放任自流
新课程改革强调改变学生的学习方法，倡导建立具有主动参与，乐于探究，交流与合作特征的学习方法，但一些教师过多地把自主合作探究的学习方法当成一种外在的表现。对学生缺乏适度引导，过分强调自主探究。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，相反，对教师提出了更高的要求，作为教师，要特别关注那些没有参与的学生干什么，教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，学习小组讨论时，教师应成为小组讨论的一员，参与其中。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的过程，了解各组讨论情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，提高教师驾驭课堂的能力，杜绝放任随意和低效。
总之，课堂教学改革虽然存在一些误区，只要我们不断加强学习和研究，努力提高教育教学理论水平，加强校本教研，克服教改过程中的盲目性和片面性，不断反思自己的课堂教学，走出课堂教学改革的误区，并非难事。