论文部分内容阅读
小学体育教学是学生最初的体育教学体验，影响着小学生今后对体育课的情感态度和体育运动的态度。本文从小学体育教学中的情感目标内涵、实施情感教育的必要性、情感目标应如何达成以及情感教育对课堂教学的影响四个方面，结合本人多年从事小学体育教育的经验，浅析小学体育教学中的情感教育。
一、小学体育教学中情感目标的内涵
学科教学过程中的三维目标指的是：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在小學体育教学中，情感目标即为培养学生的组织性、纪律性以及团队精神、合作能力，进而形成互帮互学能力以增强社会适应能力。同时，情感目标还包含培养学生坚韧不拔、永不言弃的体育精神，并强化学生对体育的兴趣与感情，进而加强体育教学在素质教育中的支撑作用，利于素质教育的全面实施。实践证明，随着学生的成长，学生知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面的差异会越发明显。体育教学必须注重学生的情感目标，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽，更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
二、小学体育教学中实施情感教育的必要性
体育教学大多数都是室外活动，它使得人与人之间的接触和交流变得更加方便，加之人与各种室外环境、教学所用到的器材的接触以及体育活动参加者本身的各种运动感受，会产生丰富的情感、莫大的快乐及满足感。然而，这种满足感并不能仅通过认知目标和过程方法目标来完成，相反，透过情感目标的达成，学生才能够在体育教学的过程中找到乐趣，提高学习的兴趣。
1.实施情感教育有利于体育教学中情感目标的实现。情感是人类所特有的一种心理过程或心理状态。它是主体对客体是否满足自身需要产生的态度评价或体验。小学体育教学情感领域的教学分为三个层次：接受、兴趣、自觉表现。在第一阶段里，学生要能够学会集中精力听从教师的讲解，并观看教师示范，积极配合教师所提出的要求。这是小学生在上体育课中经历的第一个情感教育阶段，在这一阶段中，小学生自身投入的情感较少，更多的是在扮演服从者的角色。在第二阶段中，小学生可能会从某项体育运动中获得自信，并对该项目投入兴趣，开始发挥自主性学习某些特定项目，并乐于对某些项目进行重复练习。到了第三阶段，学生开始认识到某一活动或练习的价值、意义，可以脱离教师的指导，自觉重复。小学生的这三个情感进化阶段并不会自然形成，而是要通过教师在教学过程中的引导及教育才能实现。
2.实施情感教育有利于发挥学生体育学习的主动性。情感是诱发主体进行创造性思维的内在契机。心理学认为情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化多端、既超越理性又基于理性的自由活动特点；有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵硬对峙，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造性思维获得成功。情感对认识对象的选择性、指向性本身，反映了主体对客体的认识倾向，因而具有动力源泉的意义。同样，情感作为推动主体进行认识活动的内在动力和诱导因素，不仅须以认识活动对象的选择和指向为前提，而且它本身作为一种动力或能量是带有方向性的矢量，其功能在于推动和诱导主体的僵硬对峙，实现主客体统一。因此，在体育教学中不能忽视情感目标，必须既重视学生运动能力的培养，又重视学生情感的发展。
三、小学体育教学中情感目标应如何达成
随着学生认知、各方面能力、兴趣、特长和个性品质等方面差异的增长，体育教学必须注重学生的情感目标培养，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽，更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
教师想要在教学中达到情感目标，首先就必须对学生有一个充分的认识和了解。在体育教学过程中，学生既需要进行基本的体育锻炼，又需要通过锻炼与他人产生交往、接触，学会团结协作、吃苦耐劳的精神等。
1.恰当的运动量与合适的练习密度。体育教学的目标是通过体育教学一方面锻炼学生体魄，另一方面培养学生对体育运动的兴趣。而要达到锻炼学生体魄就必须有一定的运动量，所以该门课程的教学特点必须是精讲多练，需要教师能够用精练的语言表达清楚教学目标，并留给学生更多的时间去进行具体的体育运动和相关练习。若教师讲得多，学生练得少，那就失去体育教学最初的目标和意义了。
2.勤用小组学习的方式进行教学。在教学过程中，教师可将本班学生分为若干个小组，每小组人数不宜过多，教师在学生进行活动前将活动计划告知学生，让学生在清楚活动目标的前提下开展组内学习，并进行协作练习。比起全班的活动，这种分小组的方法能够给个体更多的练习时间，使得小组成员间的联系更加密切，更能让学生学会与人合作，满足学生渴望与其他人交流和交往的需要。
3.教师应多对学生给予激励性评价。每个人都希望能得到别人的尊重，受到他人和社会的较高评价和赞许，尤其是小学生，教师的态度会直接影响他们学习的兴趣和动力。因此，小学体育教师在教学的过程中要有细致的观察能力，要能及时捕捉到学生的进步，给予鼓励和肯定，并进一步指导学生进行相关练习。此外，教师对学生的评价也不能千篇一律，要时刻铭记“因人而异”的原则，针对不同情况、不同性格差异的学生，教师应给予不同的评价。同时，给学生布置任务要考虑学生的基础和能力，针对不同学生制定适合的目标，只有这样，才能让学生既学会相关知识，达到教学目标，又能够从教学中得到极大的满足感，有利于为后续学习注入信心和动力。
四、情感教育对课堂教学的影响
情感目标的实现不论是对学生还是对教师都是有益的，一方面它能够使教师的教学压力和学生的学习压力都降低，同时还调动了学生的积极性和主动性，寓教于乐。其实体育教学内容本身是比较单一的，如果教师依然采取一成不变的方式进行教学，就会使得小学生原有的好奇心大大降低，同时，小学生还会因此感到自己的表现欲望、参与程度被压抑，整个课堂教学会变得无趣、沉闷。从这个角度看，学生的参与度会大大降低，教师的教授过程也会变得枯燥无味。久而久之，上课就会成为一种使教师、学生的心理、生理都变得比较疲惫的过程。反之，如果教师自身在上课时提高兴致，先调动自身情绪，后带动课堂气氛，无论是运用幽默机智的语言，还是借助创意的教具，为学生创造一个妙趣横生、引人入胜的课堂氛围，那么相信学生一定也会积极配合教师，自愿地投身到整个体育教学过程中来，激发出对学习的渴望和热情。教师掌握良好的教学技能，找到恰当的教学方法，对学生的学习效果和效率都至关重要。教师应采取多种多样的教学方法，摆脱单一的模式，让学生感受到体育锻炼当中的乐趣，而不是单纯地把体育教学当成一项枯燥的任务来完成，情感教学在这里就起到了至关重要的作用。体育教学必须注重学生的情感目标，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽，更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
责任编辑：徐新亮
一、小学体育教学中情感目标的内涵
学科教学过程中的三维目标指的是：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在小學体育教学中，情感目标即为培养学生的组织性、纪律性以及团队精神、合作能力，进而形成互帮互学能力以增强社会适应能力。同时，情感目标还包含培养学生坚韧不拔、永不言弃的体育精神，并强化学生对体育的兴趣与感情，进而加强体育教学在素质教育中的支撑作用，利于素质教育的全面实施。实践证明，随着学生的成长，学生知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面的差异会越发明显。体育教学必须注重学生的情感目标，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽，更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
二、小学体育教学中实施情感教育的必要性
体育教学大多数都是室外活动，它使得人与人之间的接触和交流变得更加方便，加之人与各种室外环境、教学所用到的器材的接触以及体育活动参加者本身的各种运动感受，会产生丰富的情感、莫大的快乐及满足感。然而，这种满足感并不能仅通过认知目标和过程方法目标来完成，相反，透过情感目标的达成，学生才能够在体育教学的过程中找到乐趣，提高学习的兴趣。
1.实施情感教育有利于体育教学中情感目标的实现。情感是人类所特有的一种心理过程或心理状态。它是主体对客体是否满足自身需要产生的态度评价或体验。小学体育教学情感领域的教学分为三个层次：接受、兴趣、自觉表现。在第一阶段里，学生要能够学会集中精力听从教师的讲解，并观看教师示范，积极配合教师所提出的要求。这是小学生在上体育课中经历的第一个情感教育阶段，在这一阶段中，小学生自身投入的情感较少，更多的是在扮演服从者的角色。在第二阶段中，小学生可能会从某项体育运动中获得自信，并对该项目投入兴趣，开始发挥自主性学习某些特定项目，并乐于对某些项目进行重复练习。到了第三阶段，学生开始认识到某一活动或练习的价值、意义，可以脱离教师的指导，自觉重复。小学生的这三个情感进化阶段并不会自然形成，而是要通过教师在教学过程中的引导及教育才能实现。
2.实施情感教育有利于发挥学生体育学习的主动性。情感是诱发主体进行创造性思维的内在契机。心理学认为情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化多端、既超越理性又基于理性的自由活动特点；有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵硬对峙，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造性思维获得成功。情感对认识对象的选择性、指向性本身，反映了主体对客体的认识倾向，因而具有动力源泉的意义。同样，情感作为推动主体进行认识活动的内在动力和诱导因素，不仅须以认识活动对象的选择和指向为前提，而且它本身作为一种动力或能量是带有方向性的矢量，其功能在于推动和诱导主体的僵硬对峙，实现主客体统一。因此，在体育教学中不能忽视情感目标，必须既重视学生运动能力的培养，又重视学生情感的发展。
三、小学体育教学中情感目标应如何达成
随着学生认知、各方面能力、兴趣、特长和个性品质等方面差异的增长，体育教学必须注重学生的情感目标培养，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽，更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
教师想要在教学中达到情感目标，首先就必须对学生有一个充分的认识和了解。在体育教学过程中，学生既需要进行基本的体育锻炼，又需要通过锻炼与他人产生交往、接触，学会团结协作、吃苦耐劳的精神等。
1.恰当的运动量与合适的练习密度。体育教学的目标是通过体育教学一方面锻炼学生体魄，另一方面培养学生对体育运动的兴趣。而要达到锻炼学生体魄就必须有一定的运动量，所以该门课程的教学特点必须是精讲多练，需要教师能够用精练的语言表达清楚教学目标，并留给学生更多的时间去进行具体的体育运动和相关练习。若教师讲得多，学生练得少，那就失去体育教学最初的目标和意义了。
2.勤用小组学习的方式进行教学。在教学过程中，教师可将本班学生分为若干个小组，每小组人数不宜过多，教师在学生进行活动前将活动计划告知学生，让学生在清楚活动目标的前提下开展组内学习，并进行协作练习。比起全班的活动，这种分小组的方法能够给个体更多的练习时间，使得小组成员间的联系更加密切，更能让学生学会与人合作，满足学生渴望与其他人交流和交往的需要。
3.教师应多对学生给予激励性评价。每个人都希望能得到别人的尊重，受到他人和社会的较高评价和赞许，尤其是小学生，教师的态度会直接影响他们学习的兴趣和动力。因此，小学体育教师在教学的过程中要有细致的观察能力，要能及时捕捉到学生的进步，给予鼓励和肯定，并进一步指导学生进行相关练习。此外，教师对学生的评价也不能千篇一律，要时刻铭记“因人而异”的原则，针对不同情况、不同性格差异的学生，教师应给予不同的评价。同时，给学生布置任务要考虑学生的基础和能力，针对不同学生制定适合的目标，只有这样，才能让学生既学会相关知识，达到教学目标，又能够从教学中得到极大的满足感，有利于为后续学习注入信心和动力。
四、情感教育对课堂教学的影响
情感目标的实现不论是对学生还是对教师都是有益的，一方面它能够使教师的教学压力和学生的学习压力都降低，同时还调动了学生的积极性和主动性，寓教于乐。其实体育教学内容本身是比较单一的，如果教师依然采取一成不变的方式进行教学，就会使得小学生原有的好奇心大大降低，同时，小学生还会因此感到自己的表现欲望、参与程度被压抑，整个课堂教学会变得无趣、沉闷。从这个角度看，学生的参与度会大大降低，教师的教授过程也会变得枯燥无味。久而久之，上课就会成为一种使教师、学生的心理、生理都变得比较疲惫的过程。反之，如果教师自身在上课时提高兴致，先调动自身情绪，后带动课堂气氛，无论是运用幽默机智的语言，还是借助创意的教具，为学生创造一个妙趣横生、引人入胜的课堂氛围，那么相信学生一定也会积极配合教师，自愿地投身到整个体育教学过程中来，激发出对学习的渴望和热情。教师掌握良好的教学技能，找到恰当的教学方法，对学生的学习效果和效率都至关重要。教师应采取多种多样的教学方法，摆脱单一的模式，让学生感受到体育锻炼当中的乐趣，而不是单纯地把体育教学当成一项枯燥的任务来完成，情感教学在这里就起到了至关重要的作用。体育教学必须注重学生的情感目标，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽，更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
责任编辑：徐新亮