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民间儿童游戏以它特有的趣味性、随机性和简约性，在民间代代相传。民间儿童游戏不仅能给幼儿带来欢乐，而且能促进幼儿多方面的发展。幼儿在民间游戏中始终处于主动、积极、激动的状态中，他们自己选择游戏，准备材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境等，充分体现了自己是学习的主人，为此，我们充分挖掘民间游戏的教育价值。
一、幼儿民间游戏有助于幼儿身体的发展。
幼儿民间游戏可以较好地发展幼儿的基本动作，为提高幼儿的运动能力奠定良好基础，发展幼儿走、跑、跳、钻等基本动作，需要经过大量的反复练习才能收到效果。如果只是机械、反复地让幼儿做这些动作，则不能激发幼儿的兴趣，也无法调动其积极性，这样，练习的效果就会受到影响。在普通的民间游戏中，大部分游戏都有助于发展幼儿的基本动作。如：在“占四角”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等活动中，幼儿的奔跑能力及反应的灵敏性得到了很好的锻炼；“跳格子”、“走小路”等活动，则使幼儿的平衡、跳跃、协调能力得到了综合提高；玩“打手背”游戏，既训练幼儿反应的灵敏性，又培养幼儿共同参与游戏的乐趣，养成遵守游戏规则的良好习惯；玩“弹珠子”游戏，发展幼儿手眼的协调能力，等等。
在游戏中，幼儿的情绪高涨，乐而不厌，不仅完成了体育锻炼的要求，还增强了体质，达到了发展幼儿基本动作技能的目的。
二、民间游戏有利于发展幼儿的语言表达能力及数字知识的获得。
1.民间游戏提供了语言表达的环境。幼儿民间游戏为幼儿提供了语言表达的环境，对于发展幼儿的口头语言表达能力具有特殊的价值。幼儿不是简单地学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。在开展幼儿民间游戏的过程中，同伴的交流迫使他们互相表白，逐渐学会了口语表达，丰富了词汇。游戏中的儿歌趣味性强，富有节奏，朗朗上口，在参与游戏的同时，幼儿心情愉悦，增进了同伴间的交流。如“拉大锯”中两位幼儿面对面互相盘腿坐下，然后手拉手一前一后作拉锯状，并且嘴里念：“拉大锯，拉大锯，姥姥家门前唱大戏，你也去，我也去，我们一块唱大戏。”还有一种类似于接龙的游戏，用一问一答的形式丰富幼儿词汇，教师与一幼儿同做游戏，两人同念：“我家弟弟真淘气，今晚带你去看戏。”幼儿：“什么戏？”教师：“游戏。”幼儿：“什么游？”教师：“菜油。”“什么菜？”“花菜。”“什么花？”……如此类推，一问一答，循循诱导，又因其中的内容可随时调整和安排，故幼儿随着教师或同伴的设计使自己的口语能力得到锻炼。
2.开展民间游戏有利于数学知识的获得。数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。过去用传统的数学教育手段教孩子，认为以教为主，教师起引导作用，准备大量的教学玩具，但在实际的课堂教学中孩子们学得并不理想。因而，我觉得幼儿早期数学教育应在幼儿的一切活动之中诱导其学习，特别是在幼儿最喜欢的各种各类游戏活动中。在游戏中获得数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。在开展民间游戏中，我有目的、有意识地进行初步数学教育，让幼儿轻松地获得了数学知识。如在认识数字1～5时，我们利用游戏“跳格子”，在地上摆上写上数字1—5的纸板，引导幼儿边跳边念：“1、2、3、4、5，大家一起做游戏，开心快乐又有趣。”将抽象单调的认识数字变为有趣、有节奏的儿歌，幼儿在说说玩玩中巩固了对数字的概念。
三、民间游戏有助于幼儿韵律感、节奏感及表演能力的培养。
1.有利于培养幼儿的韵律感和节奏感。民间游戏的种类繁多，有一部分民间游戏配有童谣。童谣是一种带有音乐性的口头文字，其音乐性就表现在语言的韵律美和鲜明的节奏感上，通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，再配上游戏的动作，那就更受幼儿的欢迎了，幼儿既感到了韵律的美，又满足了游戏欲。如游戏“拍手谣”，它配有儿歌，具有鲜明的节奏感，念起来朗朗上口。幼儿边做动作边念儿歌，培养了他们的节奏感，又满足了幼儿好动、好玩、好说等心理特点。
2.有利于培养幼儿的表演能力。好模仿、好表现是幼儿的年龄特点。游戏中的儿歌是表演不可缺少的道具，它有渲染气氛让幼儿的表演能力得以发挥的功能。如民间游戏“木头人”，在游戏时，幼儿边念儿歌边做动作，念完儿歌后，幼儿能逼真地做出各种不同的造型，如变形金刚、超人、老人、小动物等，并保持持久不动，使此游戏情趣十足。同时培养了幼儿的表演能力和自控能力，游戏也充满了生活气息。
四、民间游戏有助于幼儿社会性的发展。
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。民间游戏能使幼儿获得处理人际关系的态度和技能。在游戏中，逐渐掌握人与人之间的交往规则。首先，民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿合作交往的能力，如“炒黄豆”、“探地雷”、“捧小狗”、“揪尾巴”等游戏，幼儿可从中满足合群的需要。但合作中不免发生冲突，产生矛盾，这就需要协商，如玩“木头人”时，领导者和参加者不知因为什么动作吵了起来，一个幼儿说动了，另一个说没动，于是教师就可让幼儿讨论动的标准，统一意见，使他们又愉快地活动起来。其次，民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作发展，如“捕鱼”游戏规则是每个幼儿边念儿歌边一个一个从渔网下钻过，想再次参加游戏的幼儿只能遵守游戏规则。再次，民间游戏有它独特的趣味性，它对幼儿的自制力和坚持有良好的促进作用，如玩“跳格子”游戏时，大部分幼儿处于等待中，有的幼儿甚至一次也没轮到，按幼儿年龄特点，他们早熬不住了。但民间游戏独特的趣味性吸引了幼儿，把游戏中的等待转变成自身内在的需要。
五、民间游戏有助于让幼儿学会创新。
幼儿天生有着丰富的想象力。首先，在民间游戏中我们引导幼儿在玩法上进行创新。如大班幼儿在玩“跳皮筋”游戏的过程中，有的幼儿将“两人拉皮筋一人跳”改为“三人拉皮筋多人跳”的玩法，他们觉得怎样好玩就怎么玩，充分体现了幼儿是游戏的主人。其次，我们鼓励幼儿对玩具材料进行创新。幼儿在游戏时，可以根据自己的兴趣和需要，随意对游戏材料加以想象，同时教师为幼儿提供许多可探索的辅助材料。“滚竹圈”游戏中，幼儿不用竹圈滚，而用小型呼啦圈滚，有的幼儿将滚竹圈的钩子用来钓鱼，等等，这些都充分体现了幼儿的创新和想象能力。
.在民间游戏的实践过程中，我们深切地感受到它对幼儿各方面的发展具有重要的促进作用，是幼儿健康成长的良好伴侣。幼儿民间游戏作为我园优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘身边的教育资源，以追求最大的教育利益，它的材料是本土的，但教育是灵活的；材料是旧的，但教育是新的；材料是粗的，但教育是细的；材料是廉价的，但驾驭价值是高的。幼儿教育工作者应发挥其丰富的现代教育价值和潜力，使之成为幼儿成长的乐园。
一、幼儿民间游戏有助于幼儿身体的发展。
幼儿民间游戏可以较好地发展幼儿的基本动作，为提高幼儿的运动能力奠定良好基础，发展幼儿走、跑、跳、钻等基本动作，需要经过大量的反复练习才能收到效果。如果只是机械、反复地让幼儿做这些动作，则不能激发幼儿的兴趣，也无法调动其积极性，这样，练习的效果就会受到影响。在普通的民间游戏中，大部分游戏都有助于发展幼儿的基本动作。如：在“占四角”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等活动中，幼儿的奔跑能力及反应的灵敏性得到了很好的锻炼；“跳格子”、“走小路”等活动，则使幼儿的平衡、跳跃、协调能力得到了综合提高；玩“打手背”游戏，既训练幼儿反应的灵敏性，又培养幼儿共同参与游戏的乐趣，养成遵守游戏规则的良好习惯；玩“弹珠子”游戏，发展幼儿手眼的协调能力，等等。
在游戏中，幼儿的情绪高涨，乐而不厌，不仅完成了体育锻炼的要求，还增强了体质，达到了发展幼儿基本动作技能的目的。
二、民间游戏有利于发展幼儿的语言表达能力及数字知识的获得。
1.民间游戏提供了语言表达的环境。幼儿民间游戏为幼儿提供了语言表达的环境，对于发展幼儿的口头语言表达能力具有特殊的价值。幼儿不是简单地学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。在开展幼儿民间游戏的过程中，同伴的交流迫使他们互相表白，逐渐学会了口语表达，丰富了词汇。游戏中的儿歌趣味性强，富有节奏，朗朗上口，在参与游戏的同时，幼儿心情愉悦，增进了同伴间的交流。如“拉大锯”中两位幼儿面对面互相盘腿坐下，然后手拉手一前一后作拉锯状，并且嘴里念：“拉大锯，拉大锯，姥姥家门前唱大戏，你也去，我也去，我们一块唱大戏。”还有一种类似于接龙的游戏，用一问一答的形式丰富幼儿词汇，教师与一幼儿同做游戏，两人同念：“我家弟弟真淘气，今晚带你去看戏。”幼儿：“什么戏？”教师：“游戏。”幼儿：“什么游？”教师：“菜油。”“什么菜？”“花菜。”“什么花？”……如此类推，一问一答，循循诱导，又因其中的内容可随时调整和安排，故幼儿随着教师或同伴的设计使自己的口语能力得到锻炼。
2.开展民间游戏有利于数学知识的获得。数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。过去用传统的数学教育手段教孩子，认为以教为主，教师起引导作用，准备大量的教学玩具，但在实际的课堂教学中孩子们学得并不理想。因而，我觉得幼儿早期数学教育应在幼儿的一切活动之中诱导其学习，特别是在幼儿最喜欢的各种各类游戏活动中。在游戏中获得数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。在开展民间游戏中，我有目的、有意识地进行初步数学教育，让幼儿轻松地获得了数学知识。如在认识数字1～5时，我们利用游戏“跳格子”，在地上摆上写上数字1—5的纸板，引导幼儿边跳边念：“1、2、3、4、5，大家一起做游戏，开心快乐又有趣。”将抽象单调的认识数字变为有趣、有节奏的儿歌，幼儿在说说玩玩中巩固了对数字的概念。
三、民间游戏有助于幼儿韵律感、节奏感及表演能力的培养。
1.有利于培养幼儿的韵律感和节奏感。民间游戏的种类繁多，有一部分民间游戏配有童谣。童谣是一种带有音乐性的口头文字，其音乐性就表现在语言的韵律美和鲜明的节奏感上，通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，再配上游戏的动作，那就更受幼儿的欢迎了，幼儿既感到了韵律的美，又满足了游戏欲。如游戏“拍手谣”，它配有儿歌，具有鲜明的节奏感，念起来朗朗上口。幼儿边做动作边念儿歌，培养了他们的节奏感，又满足了幼儿好动、好玩、好说等心理特点。
2.有利于培养幼儿的表演能力。好模仿、好表现是幼儿的年龄特点。游戏中的儿歌是表演不可缺少的道具，它有渲染气氛让幼儿的表演能力得以发挥的功能。如民间游戏“木头人”，在游戏时，幼儿边念儿歌边做动作，念完儿歌后，幼儿能逼真地做出各种不同的造型，如变形金刚、超人、老人、小动物等，并保持持久不动，使此游戏情趣十足。同时培养了幼儿的表演能力和自控能力，游戏也充满了生活气息。
四、民间游戏有助于幼儿社会性的发展。
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。民间游戏能使幼儿获得处理人际关系的态度和技能。在游戏中，逐渐掌握人与人之间的交往规则。首先，民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿合作交往的能力，如“炒黄豆”、“探地雷”、“捧小狗”、“揪尾巴”等游戏，幼儿可从中满足合群的需要。但合作中不免发生冲突，产生矛盾，这就需要协商，如玩“木头人”时，领导者和参加者不知因为什么动作吵了起来，一个幼儿说动了，另一个说没动，于是教师就可让幼儿讨论动的标准，统一意见，使他们又愉快地活动起来。其次，民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作发展，如“捕鱼”游戏规则是每个幼儿边念儿歌边一个一个从渔网下钻过，想再次参加游戏的幼儿只能遵守游戏规则。再次，民间游戏有它独特的趣味性，它对幼儿的自制力和坚持有良好的促进作用，如玩“跳格子”游戏时，大部分幼儿处于等待中，有的幼儿甚至一次也没轮到，按幼儿年龄特点，他们早熬不住了。但民间游戏独特的趣味性吸引了幼儿，把游戏中的等待转变成自身内在的需要。
五、民间游戏有助于让幼儿学会创新。
幼儿天生有着丰富的想象力。首先，在民间游戏中我们引导幼儿在玩法上进行创新。如大班幼儿在玩“跳皮筋”游戏的过程中，有的幼儿将“两人拉皮筋一人跳”改为“三人拉皮筋多人跳”的玩法，他们觉得怎样好玩就怎么玩，充分体现了幼儿是游戏的主人。其次，我们鼓励幼儿对玩具材料进行创新。幼儿在游戏时，可以根据自己的兴趣和需要，随意对游戏材料加以想象，同时教师为幼儿提供许多可探索的辅助材料。“滚竹圈”游戏中，幼儿不用竹圈滚，而用小型呼啦圈滚，有的幼儿将滚竹圈的钩子用来钓鱼，等等，这些都充分体现了幼儿的创新和想象能力。
.在民间游戏的实践过程中，我们深切地感受到它对幼儿各方面的发展具有重要的促进作用，是幼儿健康成长的良好伴侣。幼儿民间游戏作为我园优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘身边的教育资源，以追求最大的教育利益，它的材料是本土的，但教育是灵活的；材料是旧的，但教育是新的；材料是粗的，但教育是细的；材料是廉价的，但驾驭价值是高的。幼儿教育工作者应发挥其丰富的现代教育价值和潜力，使之成为幼儿成长的乐园。