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摘 要：在素质教育渐渐成为主流的今天，信息技术作为一门与时俱进的课程自然应当跟进时代的潮流。在素质教育的理念下，对于学生学习技能的要求比起知识教育要更高。初中信息技术课作为一门综合了知识性与技术性的学科，则更应该采用启发式教学方式，让学生能够在教师的指导下，独立自主地进行探究学习，通过自我学习反思来找出最适合自己的学习方法。如何在课堂上使用启发式教学，笔者对此进行了一定的探讨并写出本文。
关键词：初中;信息技术;启发式教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0116-01
初中生大多在十三至十五岁，这正是青年人思维活跃的时候，他们拥有活跃思维力的同时却囿于浅薄的阅历而没有强大的独立思考能力，同时他们的所思所想也并不一定正确，甚至还会在错误的道路上钻牛角尖，此时，教师的正确引导就显得十分的重要了。对待这样的学生，教师们应当把握住学生们强大的思维能力，采用启发式教学，让学生们能够独立进行思考。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”启发式教学所给予学生的正是“渔”是他们一旦学会则日后受用无尽的学习技能。那么，如何将启发式教学应用于初中信息技术课堂上就成了一个问题，笔者对此总结了以下几点：
1.教师地位角色的转变
在启发式教学中，教师的角色并不是传统教学模式中“大家长”而更多的作为学生们的引领者。启发式教学的关键便在于“启发”，整个课堂可概括为三个步骤：一是教师对学生提出问题，并设置相应条件。在这时，教师是作为课堂的主导出现的;二是教师提出问题之后鼓励学生自行对问题进行分析、思考及解决，让学生作为主人自主学习，这时教师的地位便是一个参与者;三是在教师的引导下学生对问题进行交流、评价、反思，教师对学生所提交的答案进行评价，在肯定、鼓励的同时对于学生的不足进行补充，也借着学生的问题提出下一个问题，让知识点能够连贯，学生的思维也不至于中断。在这个过程中，教师需要关注每个学生的学习进度，根据学生们的平均水平提出相应的问题，以防止出现问题难度过高而导致后进学生因难度过大不能理解而挫伤自信心，最后自暴自弃的情况。因此，教师要把握好自己的定位，该放手时放手，该抓紧时抓紧，这样才谈得上是较为成功的启发式教学。
2.构建合适的案例及情景
合适的案例经过教师的引导，可以有效激起学生的学习兴趣，让学生能够自主探究甚至与同学协作讨论案例。例如，在《FLASH动画制作》三课中，教师先展示一段flash动画，在学生的兴趣被勾起之后再通过基础篇、工具篇、运动篇三个课时逐步讲解，让学生们以独立思考或者小组作业的形式上交自己的作品，随后教师对学生的作品进行评价，指出其优点与不足并且通过教师的点拨使得学生们对于知识点的记忆更加的牢固。随后，教师可以就学生们的不足之处进一步提出更加有难度的问题，就这样完成知识点难度的逐层递进，让学生们能够获得更大的进步与能力上的提升。
3.学习模式多样化
启发式教学所要求的是“启发”，教师启发学生，让学生们自己发现问题并对问题展开思考，最终获得问题的解决方案。它所强调的正是在这一过程中学生学会学习，而不是教师单方面给予正确答案，若是学生不经思考就获得了老师给予的答案，就与启发式教学所要求的结果及它所代表的本质意义—以学生为本背道而驰了。启发式教学作为一种新型的教学模式，它的目的就是让学生学会自己独立思考、分析、解决问题，让他们能够拥有相对缜密的思维逻辑，能够自己学会学习，让学生在面对不断发展的信息技术知识时能够拥有良好的适应能力。因此，教师的教学模式也要多样化，不仅仅可以通过作业的方式，还可以综合利用多种教学方式，例如，讨论、对话、示范等，让学生可以最大限度地独立思考，培养学生的自主学习能力，以期学生们能够更好地适应多变的信息技术从而具备强大的信息素养。
4.对每个学生做到因材施教
在信息技术教学中，受到各方面条件的影响，每个学生的信息素养水平有相当大的不同，而且每个学生在学习过程中所表现出来的长处及短板也有很大的差异，这样的现实状况使得教师的教学有了一定的难度。首先，是学生对于信息技术这门课程的兴趣水平的分化，现代社会下，由于电子产品的普及，多数学生家里都有电脑和各种智能电子产品，对于电脑的各种操作可以说是相当熟悉了。这样的状况有利有弊，既有利于学生在课余时间对于知识的巩固，也相应的使得部分学生们对于教师在课堂上讲解他们已经学会了的电脑操作颇有些漫不经心。而还有一部分学生愿意听教师的讲解，同時对于信息技术还保留有一丝兴趣，这部分学生在课后还会对于课堂上的知识进行复习以及深入的探究;其次，是学生们的学习能力的差异，面对同样的问题时，有的学生只需要教师稍稍点拨即可领悟，甚至还可以举一反三，但是还有一部分学生则很难理解老师所讲的知识，需要老师一而再再而三地强调才能理解，课堂里的学习效果显然不佳。正因为这些客观条件，使得教师在教学时需要做到因材施教，关注每一个学生的学习进度及学习能力，对他们的薄弱点及兴趣点进行重点教学，让优秀的学生可以更优秀，稍稍落后的学生能够赶上大部队，这样的教学才可以说是成功的。
信息技术作为一门集知识性、实践性、发展性为一体的科目，更加需要教师能够大胆创新，将更多的新型教学方式引入课堂，合理采用启发式教学，鼓励学生自主学习以适应不断发展的信息技术。
参考文献
[1]甘民.论孔子启发式教学的三种存在形式[J].湖南师大教育科学报，2003（05）
[2]熊梅.启发式教学原理研究[M].高等教育出版社，1998：77
关键词：初中;信息技术;启发式教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0116-01
初中生大多在十三至十五岁，这正是青年人思维活跃的时候，他们拥有活跃思维力的同时却囿于浅薄的阅历而没有强大的独立思考能力，同时他们的所思所想也并不一定正确，甚至还会在错误的道路上钻牛角尖，此时，教师的正确引导就显得十分的重要了。对待这样的学生，教师们应当把握住学生们强大的思维能力，采用启发式教学，让学生们能够独立进行思考。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”启发式教学所给予学生的正是“渔”是他们一旦学会则日后受用无尽的学习技能。那么，如何将启发式教学应用于初中信息技术课堂上就成了一个问题，笔者对此总结了以下几点：
1.教师地位角色的转变
在启发式教学中，教师的角色并不是传统教学模式中“大家长”而更多的作为学生们的引领者。启发式教学的关键便在于“启发”，整个课堂可概括为三个步骤：一是教师对学生提出问题，并设置相应条件。在这时，教师是作为课堂的主导出现的;二是教师提出问题之后鼓励学生自行对问题进行分析、思考及解决，让学生作为主人自主学习，这时教师的地位便是一个参与者;三是在教师的引导下学生对问题进行交流、评价、反思，教师对学生所提交的答案进行评价，在肯定、鼓励的同时对于学生的不足进行补充，也借着学生的问题提出下一个问题，让知识点能够连贯，学生的思维也不至于中断。在这个过程中，教师需要关注每个学生的学习进度，根据学生们的平均水平提出相应的问题，以防止出现问题难度过高而导致后进学生因难度过大不能理解而挫伤自信心，最后自暴自弃的情况。因此，教师要把握好自己的定位，该放手时放手，该抓紧时抓紧，这样才谈得上是较为成功的启发式教学。
2.构建合适的案例及情景
合适的案例经过教师的引导，可以有效激起学生的学习兴趣，让学生能够自主探究甚至与同学协作讨论案例。例如，在《FLASH动画制作》三课中，教师先展示一段flash动画，在学生的兴趣被勾起之后再通过基础篇、工具篇、运动篇三个课时逐步讲解，让学生们以独立思考或者小组作业的形式上交自己的作品，随后教师对学生的作品进行评价，指出其优点与不足并且通过教师的点拨使得学生们对于知识点的记忆更加的牢固。随后，教师可以就学生们的不足之处进一步提出更加有难度的问题，就这样完成知识点难度的逐层递进，让学生们能够获得更大的进步与能力上的提升。
3.学习模式多样化
启发式教学所要求的是“启发”，教师启发学生，让学生们自己发现问题并对问题展开思考，最终获得问题的解决方案。它所强调的正是在这一过程中学生学会学习，而不是教师单方面给予正确答案，若是学生不经思考就获得了老师给予的答案，就与启发式教学所要求的结果及它所代表的本质意义—以学生为本背道而驰了。启发式教学作为一种新型的教学模式，它的目的就是让学生学会自己独立思考、分析、解决问题，让他们能够拥有相对缜密的思维逻辑，能够自己学会学习，让学生在面对不断发展的信息技术知识时能够拥有良好的适应能力。因此，教师的教学模式也要多样化，不仅仅可以通过作业的方式，还可以综合利用多种教学方式，例如，讨论、对话、示范等，让学生可以最大限度地独立思考，培养学生的自主学习能力，以期学生们能够更好地适应多变的信息技术从而具备强大的信息素养。
4.对每个学生做到因材施教
在信息技术教学中，受到各方面条件的影响，每个学生的信息素养水平有相当大的不同，而且每个学生在学习过程中所表现出来的长处及短板也有很大的差异，这样的现实状况使得教师的教学有了一定的难度。首先，是学生对于信息技术这门课程的兴趣水平的分化，现代社会下，由于电子产品的普及，多数学生家里都有电脑和各种智能电子产品，对于电脑的各种操作可以说是相当熟悉了。这样的状况有利有弊，既有利于学生在课余时间对于知识的巩固，也相应的使得部分学生们对于教师在课堂上讲解他们已经学会了的电脑操作颇有些漫不经心。而还有一部分学生愿意听教师的讲解，同時对于信息技术还保留有一丝兴趣，这部分学生在课后还会对于课堂上的知识进行复习以及深入的探究;其次，是学生们的学习能力的差异，面对同样的问题时，有的学生只需要教师稍稍点拨即可领悟，甚至还可以举一反三，但是还有一部分学生则很难理解老师所讲的知识，需要老师一而再再而三地强调才能理解，课堂里的学习效果显然不佳。正因为这些客观条件，使得教师在教学时需要做到因材施教，关注每一个学生的学习进度及学习能力，对他们的薄弱点及兴趣点进行重点教学，让优秀的学生可以更优秀，稍稍落后的学生能够赶上大部队，这样的教学才可以说是成功的。
信息技术作为一门集知识性、实践性、发展性为一体的科目，更加需要教师能够大胆创新，将更多的新型教学方式引入课堂，合理采用启发式教学，鼓励学生自主学习以适应不断发展的信息技术。
参考文献
[1]甘民.论孔子启发式教学的三种存在形式[J].湖南师大教育科学报，2003（05）
[2]熊梅.启发式教学原理研究[M].高等教育出版社，1998：77