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在《语文课程标准》中，关于口语交际的理念非常明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”另外，《课标》在第一学段的分目标中提到，要培养学生“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这就要求我们在教学中要善于创设情境，结合具体的学习环境，激发和鼓励学生说话。根据课标的理念和小学生年龄的特点，以及接受知识的规律，我在提高低年级口语交际能力方面做了一些尝试。
一、利用“入学教育”进行训练
刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导和培养。学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。如，作自我介绍，与大家交个朋友。还可以利用课文上“人学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察图画。如这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师尽可能满足学生的好奇心。
二、利用识字教学进行训练
教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识学习，叙述学习的方法和结果，训练学生的说话能力。如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习。如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习。如，“一口咬掉牛尾巴”。在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，通过口头组词，丰富学生的词汇，同时，在说的过程中，学生能积极参与表达，从而培养学生“有表达的愿望”。比如，在识字教学中，让学生多说一说字的组成，是用什么方法记住的，在平时有没有看过这个字，它还可以组成什么词。
三、创设情境，利用质疑解疑加强训练
在质疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如《小猫种鱼》一文，我提出这样的问题：小猫种鱼对不对呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说，小猫做得不对，它是个大傻瓜，鱼是生长在水里的，怎么能在土里长呢？有的说，小猫虽然做得不对，但它爱向别人学习；也有的说，小猫不爱动脑筋，光看别人种玉米，就学别人也把鱼种在地里，不想想鱼不是种在地里的……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，加深了对课文的理解，发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语交际能力。
四、利用阅读教学进行训练
学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。如，学习《美丽的公鸡》一文时，课文中“美不美不光看外表，还要看能不能帮助别人做事。”这是重点句。怎样引导理解，是培养学生正确的审美观的重要环节。我要求学生分组讨论：如果你是啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美不美？为什么？问题一提出，学生就兴奋得七嘴八舌说起来。有的说，我是一只啄木鸟，虽然我长得丑，但我会给大树治病，是在帮助别人做好事，所以我觉得自己很美。有的说，我是一只小蜜蜂，我会采蜜，我爱劳动，所以，我觉得自己很美……学完课文之后，我又问学生，你喜欢这只公鸡吗？为什么？学生又展开了讨论：有的说，公鸡一开始很骄傲，整天跟别人比美，什么事都不干，我不喜欢，后来它改正缺点，我又喜欢它了。有的说，工鸡就像知错就改的人，后来变得很勤劳，我喜欢它……至此，足可以看到，通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。在阅读教学中， 我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。在双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
总之，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候，教师要以满腔的热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能有机会得到锻炼，得到提高，让每个学生都在和谐、宽松的环境中开出灿烂的智慧之花。
一、利用“入学教育”进行训练
刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导和培养。学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。如，作自我介绍，与大家交个朋友。还可以利用课文上“人学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察图画。如这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师尽可能满足学生的好奇心。
二、利用识字教学进行训练
教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识学习，叙述学习的方法和结果，训练学生的说话能力。如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习。如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习。如，“一口咬掉牛尾巴”。在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，通过口头组词，丰富学生的词汇，同时，在说的过程中，学生能积极参与表达，从而培养学生“有表达的愿望”。比如，在识字教学中，让学生多说一说字的组成，是用什么方法记住的，在平时有没有看过这个字，它还可以组成什么词。
三、创设情境，利用质疑解疑加强训练
在质疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如《小猫种鱼》一文，我提出这样的问题：小猫种鱼对不对呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说，小猫做得不对，它是个大傻瓜，鱼是生长在水里的，怎么能在土里长呢？有的说，小猫虽然做得不对，但它爱向别人学习；也有的说，小猫不爱动脑筋，光看别人种玉米，就学别人也把鱼种在地里，不想想鱼不是种在地里的……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，加深了对课文的理解，发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语交际能力。
四、利用阅读教学进行训练
学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。如，学习《美丽的公鸡》一文时，课文中“美不美不光看外表，还要看能不能帮助别人做事。”这是重点句。怎样引导理解，是培养学生正确的审美观的重要环节。我要求学生分组讨论：如果你是啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美不美？为什么？问题一提出，学生就兴奋得七嘴八舌说起来。有的说，我是一只啄木鸟，虽然我长得丑，但我会给大树治病，是在帮助别人做好事，所以我觉得自己很美。有的说，我是一只小蜜蜂，我会采蜜，我爱劳动，所以，我觉得自己很美……学完课文之后，我又问学生，你喜欢这只公鸡吗？为什么？学生又展开了讨论：有的说，公鸡一开始很骄傲，整天跟别人比美，什么事都不干，我不喜欢，后来它改正缺点，我又喜欢它了。有的说，工鸡就像知错就改的人，后来变得很勤劳，我喜欢它……至此，足可以看到，通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。在阅读教学中， 我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。在双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
总之，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候，教师要以满腔的热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能有机会得到锻炼，得到提高，让每个学生都在和谐、宽松的环境中开出灿烂的智慧之花。