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初中阶段的英语阅读教学能够有效地帮助学生通过阅读一些基础性的文章巩固所学习的英语知识，积累一些英语表达的经验，以便更好地学以致用，甚至举一反三，以此才能达到学习英语的最终目的。因此，在最初的学习阶段掌握良好的阅读技能对于初中生来说是十分重要的。
1. 设置分层阅读目标，尊重个体差异
在阅读过程中将阅读目标分层，主要能起到以下两个方面的作用：第一，能够给学生们的阅读带来较强的动力，让学生们在有确定目标的情况下更加积极地投入到英语阅读中去；第二，设置分层的阅读目标，可以将学生们的个体差异、学习水平、理解能力等充分考虑进去，在这个基础上为学生们量身定做学习目标能满足不同阶段学生们的各项学习需求，确保每一个学生都能够完成教师布置的阅读任务。并且在完成阅读任务的过程中能有所收获，获得成就感，让学生们喜欢上英语阅读，不断提高自身的阅读能力。对于学习能力较强的学生来说，教师应该充分了解此阶段这类学生的学习特点：学习过程高效，课堂注意力非常集中，可以跟上教师的思维；很容易掌握基础，对于已学的知识也能做到拓展，学习能力很强。教师应该给此类学生布置较高难度的题目，包括要运用到以前的知识，并且对现在的新知识要有一定的拓展，这两种考查综合知识的题目，需要学生具有一定的思考能力。例如，在学习完介词和时态后，教师可以布置这样的题目：1. -It’s awful today！ -Yes. It’s windy and it’s ______. A. snow B. snows C. to snowing D. snowin；2.We can walk or ______ a bus to visit the museum. A. talk B. by C. take D. go 这些题很大程度上考查了学生的知识综合能力、拓展能力和探索能力，可以发展学生的认知领悟能力，还能在一定程度上提升学生的逻辑思维能力。而对于学习能力较弱的学生来说，教师应该多布置一些词义辨析题目，确保学生能够在掌握充足词汇的情况下进行英语阅读。词汇的储备是打开阅读大门的第一步，教师必须要协助这些学习能力较弱的学生打好词汇基础。
2. 减少阅读讲解比重，凸显学生主体
在传统的英语课堂阅读教学过程中，教师已经习惯了时刻带领学生们分析阅读题目和文章中的长难句，学生早已形成了依赖感，不会的题目、不会分析的长难句，教师一定会进行解读，这在一定程度上抑制了学生的学习积极性，产生不愿意自我探索问题、不想自己解决问题的惰性，对提高学生的阅读能力有不利的影响。因此，在初中阶段的英语学习过程中，教师应该尽量减少课堂讲解的比重，让学生尝试着独立解决问题，这样既能够凸现学生的主体地位，还能在很大程度上锻炼、提高学生的英语阅读水平。例如，有一道阅读题目中提到了robbers，everyone，because，想要解答这一题目必须要先理解题意，学生翻译后可以知道大概句意。接下来，教师可以引导学生们返回原文进行定位，找到那句有一个witness（目击证人）說银行里的每个人都十分害怕，因此都按照抢劫犯的要求照做了的话。这就已经找到了该题目的答案，再返回题目选项去核对，在教师的引导下，学生很快就能够准确的定位并解决问题，发现其实没有教师的讲解自己进行阅读也是没有问题的，进而提升了阅读自信心，更愿意投入到阅读学习中去。
3. 多元优化评价方式，学生参与评价
在初中阶段的学习过程中，教师的评价能够在很大程度上影响学生们的学习热情，教师的一个肯定能够给足学生们充分的学习自信，同时也能够帮助学生们准确找到在学习过程中存在的问题，学生会在日后的学习过程中更加注重这一问题的改正，能够从根本上提高学生们的阅读水平和准确率。例如，在一道阅读题目完成之后，教师可以引导学生们进行自我评价，首先总结在阅读过程中遇到的一些问题，并谈谈自己是如何解决的，这样的方式能够帮学生们总结出一些做题的技巧。例如，将上下文的意思连接起来进行推测，跳过陌生单词直接翻译，然后推测句子等等。在学生们自我总结之后，教师可以根据全班同学的阅读情况进行全面的总结，称赞快速完成阅读任务的学生和超额完成任务且准确率较高的学生，让这些学生能够一直保持充足的学习热情；而对于完成阅读速度较慢、准确率较低的学生，教师可以进行私下的了解，帮助学生找到阅读过程中出现的问题，不断地鼓励，让学生们有充分的信心完成阅读理解题目。让学生参加阅读评价能够充分体现学生的主体地位，通过定期的回顾和反思，不断提升阅读技巧，从而提升英语能力。
总之，英语阅读在初中阶段是一项考查英语能力的重要指标，在新课改的推进下，教师必须要充分尊重学生的主体地位，让学生做自己课堂的主人，积极探索课堂，实现初中阶段的阅读教学目标。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区仲院初级中学）
1. 设置分层阅读目标，尊重个体差异
在阅读过程中将阅读目标分层，主要能起到以下两个方面的作用：第一，能够给学生们的阅读带来较强的动力，让学生们在有确定目标的情况下更加积极地投入到英语阅读中去；第二，设置分层的阅读目标，可以将学生们的个体差异、学习水平、理解能力等充分考虑进去，在这个基础上为学生们量身定做学习目标能满足不同阶段学生们的各项学习需求，确保每一个学生都能够完成教师布置的阅读任务。并且在完成阅读任务的过程中能有所收获，获得成就感，让学生们喜欢上英语阅读，不断提高自身的阅读能力。对于学习能力较强的学生来说，教师应该充分了解此阶段这类学生的学习特点：学习过程高效，课堂注意力非常集中，可以跟上教师的思维；很容易掌握基础，对于已学的知识也能做到拓展，学习能力很强。教师应该给此类学生布置较高难度的题目，包括要运用到以前的知识，并且对现在的新知识要有一定的拓展，这两种考查综合知识的题目，需要学生具有一定的思考能力。例如，在学习完介词和时态后，教师可以布置这样的题目：1. -It’s awful today！ -Yes. It’s windy and it’s ______. A. snow B. snows C. to snowing D. snowin；2.We can walk or ______ a bus to visit the museum. A. talk B. by C. take D. go 这些题很大程度上考查了学生的知识综合能力、拓展能力和探索能力，可以发展学生的认知领悟能力，还能在一定程度上提升学生的逻辑思维能力。而对于学习能力较弱的学生来说，教师应该多布置一些词义辨析题目，确保学生能够在掌握充足词汇的情况下进行英语阅读。词汇的储备是打开阅读大门的第一步，教师必须要协助这些学习能力较弱的学生打好词汇基础。
2. 减少阅读讲解比重，凸显学生主体
在传统的英语课堂阅读教学过程中，教师已经习惯了时刻带领学生们分析阅读题目和文章中的长难句，学生早已形成了依赖感，不会的题目、不会分析的长难句，教师一定会进行解读，这在一定程度上抑制了学生的学习积极性，产生不愿意自我探索问题、不想自己解决问题的惰性，对提高学生的阅读能力有不利的影响。因此，在初中阶段的英语学习过程中，教师应该尽量减少课堂讲解的比重，让学生尝试着独立解决问题，这样既能够凸现学生的主体地位，还能在很大程度上锻炼、提高学生的英语阅读水平。例如，有一道阅读题目中提到了robbers，everyone，because，想要解答这一题目必须要先理解题意，学生翻译后可以知道大概句意。接下来，教师可以引导学生们返回原文进行定位，找到那句有一个witness（目击证人）說银行里的每个人都十分害怕，因此都按照抢劫犯的要求照做了的话。这就已经找到了该题目的答案，再返回题目选项去核对，在教师的引导下，学生很快就能够准确的定位并解决问题，发现其实没有教师的讲解自己进行阅读也是没有问题的，进而提升了阅读自信心，更愿意投入到阅读学习中去。
3. 多元优化评价方式，学生参与评价
在初中阶段的学习过程中，教师的评价能够在很大程度上影响学生们的学习热情，教师的一个肯定能够给足学生们充分的学习自信，同时也能够帮助学生们准确找到在学习过程中存在的问题，学生会在日后的学习过程中更加注重这一问题的改正，能够从根本上提高学生们的阅读水平和准确率。例如，在一道阅读题目完成之后，教师可以引导学生们进行自我评价，首先总结在阅读过程中遇到的一些问题，并谈谈自己是如何解决的，这样的方式能够帮学生们总结出一些做题的技巧。例如，将上下文的意思连接起来进行推测，跳过陌生单词直接翻译，然后推测句子等等。在学生们自我总结之后，教师可以根据全班同学的阅读情况进行全面的总结，称赞快速完成阅读任务的学生和超额完成任务且准确率较高的学生，让这些学生能够一直保持充足的学习热情；而对于完成阅读速度较慢、准确率较低的学生，教师可以进行私下的了解，帮助学生找到阅读过程中出现的问题，不断地鼓励，让学生们有充分的信心完成阅读理解题目。让学生参加阅读评价能够充分体现学生的主体地位，通过定期的回顾和反思，不断提升阅读技巧，从而提升英语能力。
总之，英语阅读在初中阶段是一项考查英语能力的重要指标，在新课改的推进下，教师必须要充分尊重学生的主体地位，让学生做自己课堂的主人，积极探索课堂，实现初中阶段的阅读教学目标。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区仲院初级中学）