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【关键词】 教师;合作;意义;方法
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）22—0035—01
一、教师合作的意义
教师合作教学是新课程改革背景下教学方式变革的重要内涵，是新课程改革积极倡导的教学组织形式，是当前实施校本教研制度建设的关键。面临新课程改革，教师应根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式，促使学校教学管理制度的变革与之相适应，以行之有效的教学管理制度作为保障，构建教师合作教学的平台，营造教师合作教学的氛围，通过教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。
首先，从社会对人才需求的角度看，教师合作是实现社会人才需求的必要条件。在今天，国家和社会的飞速发展以及对多样性人才的需求越来越大，学校的人才培养目标，必须与此需求相适应。然而，一个人才的培养，不是某个教师仅凭单方面的努力便可以实现的，而是教师与教师之间密切合作、发挥集体力量的结果。
其次，从教师自身专业发展来看，教师合作有益于教师自身业务水平的提高。新课程提倡教师合作，鼓励教师之间的互动，尤其面对综合课程的教学，只有不同专业知识背景的教师彼此合作，才有可能顺利完成。许多学校都深刻认识到，教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认识风格等方面存在的差异，是一种宝贵的教学资源。教师与教师之间通过对所教授内容的沟通，可以互相启发、互相补充，实现思维的碰撞，进而使原有的观念更加完善和科学，更有利于教学目标的完成。可以说，这不仅是一种工作方式的改变，更是教育观念的一次蜕变。
再次，从教育工作的特殊性来看，教师是否具有合作性，直接影响到学生合作精神的养成。“学高为师，身正为范”。教师对学生的影响不仅在知识方面，更体现在个性品质方面。《教育——财富蕴藏其中》一书中提到的每个人一生中的四大知识支柱之一便是“学会共同生活”
所以，倘若期望学生今后走上社会后能够很好地与他人合作，教师自然要在日常的教育教学工作中以身作则。
二、教师合作的方法
首先、加强教师与教师的合作意识。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。可以说，新课程增加了教师之间的互动。
其次，注意教师与教师的合作途径。合作的目标就是要在教育教学上形成合力，最终实现学生的全面发展，而不能流于形式。怎样才能做到这一点呢？我认为可以注意以下几步：
1. 调查研究，建立合作基础。调查研究是合作的出发点，它主要围绕“课程标准”进行，新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具體、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。
2. 确定合理的合作目标。所谓合作目标是指在一定的教育教学环境下，在预测的基础上所希望达到的满意结果。例如，与数学教师合作，希望通过一年还是多年来培养学生的合作、探究能力呢？为此，必须依据实际情况进行，既不能要求过高、急于求成，也不能要求过低。因为，目标不到位，合作的效果就会受到影响。
3. 拟制合作方案。为了寻找达到目标的有效途径，合作教师必须制定多种可供选择的方案。例如，为培养学生的合作探究能力，可以从知识的内在联系或认知策略上制定方案，也可以从学生的兴趣入手拟订方案。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给他了多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现。
4. 分析评估合作方案。建立各种方案模型，对各个模型进行分析对比，并对分析对比的结果进行评估。
5. 选择最佳合作方案。对预制的各种方案进行评估后，选择其最佳的一个方案。
6. 实施合作方案。当最佳的方案选择以后，便可以进行实施了。
7. 反思合作结果。尽管合作经过了彼此的深思熟虑，但是由于实施过程中仍然会有发生偏离目标的情况，为此，必须强调合作后的反思工作。通过反思，对合作的成败进行总结，以促进合作的进一步发展。编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）22—0035—01
一、教师合作的意义
教师合作教学是新课程改革背景下教学方式变革的重要内涵，是新课程改革积极倡导的教学组织形式，是当前实施校本教研制度建设的关键。面临新课程改革，教师应根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式，促使学校教学管理制度的变革与之相适应，以行之有效的教学管理制度作为保障，构建教师合作教学的平台，营造教师合作教学的氛围，通过教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。
首先，从社会对人才需求的角度看，教师合作是实现社会人才需求的必要条件。在今天，国家和社会的飞速发展以及对多样性人才的需求越来越大，学校的人才培养目标，必须与此需求相适应。然而，一个人才的培养，不是某个教师仅凭单方面的努力便可以实现的，而是教师与教师之间密切合作、发挥集体力量的结果。
其次，从教师自身专业发展来看，教师合作有益于教师自身业务水平的提高。新课程提倡教师合作，鼓励教师之间的互动，尤其面对综合课程的教学，只有不同专业知识背景的教师彼此合作，才有可能顺利完成。许多学校都深刻认识到，教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认识风格等方面存在的差异，是一种宝贵的教学资源。教师与教师之间通过对所教授内容的沟通，可以互相启发、互相补充，实现思维的碰撞，进而使原有的观念更加完善和科学，更有利于教学目标的完成。可以说，这不仅是一种工作方式的改变，更是教育观念的一次蜕变。
再次，从教育工作的特殊性来看，教师是否具有合作性，直接影响到学生合作精神的养成。“学高为师，身正为范”。教师对学生的影响不仅在知识方面，更体现在个性品质方面。《教育——财富蕴藏其中》一书中提到的每个人一生中的四大知识支柱之一便是“学会共同生活”
所以，倘若期望学生今后走上社会后能够很好地与他人合作，教师自然要在日常的教育教学工作中以身作则。
二、教师合作的方法
首先、加强教师与教师的合作意识。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。可以说，新课程增加了教师之间的互动。
其次，注意教师与教师的合作途径。合作的目标就是要在教育教学上形成合力，最终实现学生的全面发展，而不能流于形式。怎样才能做到这一点呢？我认为可以注意以下几步：
1. 调查研究，建立合作基础。调查研究是合作的出发点，它主要围绕“课程标准”进行，新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具體、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。
2. 确定合理的合作目标。所谓合作目标是指在一定的教育教学环境下，在预测的基础上所希望达到的满意结果。例如，与数学教师合作，希望通过一年还是多年来培养学生的合作、探究能力呢？为此，必须依据实际情况进行，既不能要求过高、急于求成，也不能要求过低。因为，目标不到位，合作的效果就会受到影响。
3. 拟制合作方案。为了寻找达到目标的有效途径，合作教师必须制定多种可供选择的方案。例如，为培养学生的合作探究能力，可以从知识的内在联系或认知策略上制定方案，也可以从学生的兴趣入手拟订方案。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给他了多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现。
4. 分析评估合作方案。建立各种方案模型，对各个模型进行分析对比，并对分析对比的结果进行评估。
5. 选择最佳合作方案。对预制的各种方案进行评估后，选择其最佳的一个方案。
6. 实施合作方案。当最佳的方案选择以后，便可以进行实施了。
7. 反思合作结果。尽管合作经过了彼此的深思熟虑，但是由于实施过程中仍然会有发生偏离目标的情况，为此，必须强调合作后的反思工作。通过反思，对合作的成败进行总结，以促进合作的进一步发展。编辑：刘於诚