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【摘要】“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论中的方法论。陶行知主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学;学生是怎样学的，教师就应该怎样教。教师在小学语文统编版教材教学中，融入“教学做合一”这一理论，有助于打造更加高效的习作单元整合教学课堂。
【关键词】“教学做合一”;统编教材;习作单元;整合教学
陶行知先生是我国著名的教育家，他提出的很多教育理论对当下的教育教学具有重要的指导作用。本文着重探讨“教学做合一”这一理论在统编教材习作单元的运用，以期实现更好的整合教学效果。下面，笔者以六年级下册第三单元的习作教学为例，谈谈统编版教材习作单元整体教学的实践与思考。
一、整合习作单元教学，问题导向精准定“教”
温儒敏先生对统编教材的单元整体教学给出了这样的建议：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。教师在使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”[1]统编版语文教材编排了习作单元，这一单元旨在探索阅读教学与习作教学之间的联系。在习作单元的整合课堂中，教师需要提炼精读课文的表达方法，为本单元的习作教学提供具体、精准的表达例子和表达策略。
2020年寒假期间，学生在家已经完成了六年级下册前四个单元的习作任务，所以，当学生回归学校课堂之际，笔者根据学生线上提交的作文草稿反馈，发现不少学生习作单元表达真情实感的作文写得不够具体，主要表现在所选内容不合适，表达方式不新颖。因此，笔者对这一习作单元的教学内容进行了整合。这一习作单元的单元导语是“让真情在笔尖流露”，所涉及的两个语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”。精读课文是朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》。交流平台部分较为简略地分析了《匆匆》直抒胸臆的写法，重点分析了《那个星期天》的融情描写方法（把情感融入具体的人、事或景物中），这一表达方式在之后学生的习作实践中也是训练和应用的重点。
初试身手，部分学生学会在片段练习中加入移情描写，这也是融情描写的一种（把情感融入具体的景物中）。习作例文给出了《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇文章，《别了，语文课》中所选的事例表现出了作者对母语的热爱与眷恋之情;《阳光的两种用法》善于捕捉某一生活物件（阳光），传递作者对平凡生活的热爱与赞美之情。两篇习作例文的表达侧重点是“选择合适的内容写出真情实感”。
在进行这一单元习作教学时，笔者把单元导语、精读课文、交流平台、初试身手和习作例文这五部分，结合学生线上的实际反馈，进行了有机整合，提炼出五种表达真情实感的方法。基于此，笔者在设计“让真情自然流露”习作单元整合教学时，制定了以下三个教学目标。
（1）通过回顾本单元所学课文和习作例文，提炼表达真情实感的五种方法。
（2）选择一种印象最深的感受，通过繪制情感变化图、环境变化图和思维导图，回忆当时的心情，然后厘清思路并写下来。
（3）和同伴交流，通过作文评价表格，修改习作，并完成誊写。
二、借助可视化学习工具，在“教学做”中加入图画元素
统编版六年级下册第三单元的精读课文《那个星期天》在情感的变化表达上很突出。所以，笔者通过一种更为形象的情感变化图（见图1），让学生对事情的经过、心情的变化有了一个清晰的思路。一方面，教师的“教”与学生的“学”有了一个直观思维化的工具助手;另一方面，学生的“做”也可以借助这样的图表，尤其是在把握习作整体布局时。
《那个星期天》中的移情描写也十分突出。通过绘制环境变化图（见图2），学生知道了在情感变化这条线下，还有一条环境变化的线，并且环境（光线）的变化和人物心情的变化是一致的。借助可视化的图表工具，学生对移情的写法有了直观的了解。
同时，在让学生深入了解移情这一写法时，笔者还纳入了对比式思维导图（见图3）。通过对比，学生也体会到了不同心情下相同环境所带有的人物情感投影是不一样的。思维导图这一可视化的学习工具，实现了学生习作语言和思维训练的深度融合。
三、运用策略修改习作，当堂“做”中形成表达能力
笔者通过出示作文评价表格（见表1），让学生对照修改，结合五种习得的方法根据情感表达需要，任意选择三种使用，以便学生更加自然、流畅地表达真情实感。
作文评价表格的评价标准，来自学生在精读课文、初试身手和习作例文这几个关键部分所习得的写作策略。评价表里的习作方法正是学生需要在具体的语言表达和完善中不断内化吸收的，以最终达成“会写作”的目标[2]。
在习作单元的整合教学过程中，教师要充分给予学生当堂修改习作的时间，让学生在一种深度沉浸式的习作实践中，完善个人的习作作品。最后，就连班级中经常不交作文作业的学生都完成了整篇习作，这令人感到非常惊喜。而且，由于在课堂上，教师充分给予了学生“做”的时间，学生的习作书写水平也得到了很大的提升。
四、同伴评价后完善习作
在习作单元的整合教学中，笔者在最后一个环节必不可少地加入了同伴交流，要求他们互相给出至少一条评价性建议。因为同伴之间的交流，能够让学生再次回顾习得的方法，并在阅读评价他人习作的过程中反思自己的习作，让自己也能够站在读者的角度，吸收他人表达的成功之处，发现自己表达的不足之处，进而再度完善自己的习作。当学生的语言文字有了广泛的阅读对象后，就会“做”得越来越好[3]。
总之，进行统编版教材习作单元整合教学，教师需要以 “教学做合一”思想为指导方向，在日常的教学过程中不断探索，以促进学生写作能力的螺旋式上升，让学生在习作课堂上真正“做”起来，并“做”有所得，这样的语文课堂才是“活”的课堂。
【参考文献】
温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量：在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话[J].小学语文教师，2019（Z1）：23-32.
中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社，1985.
王伟兰.浅谈“教学做合一”理念在统编版教材中的运用[J].教学管理与教育研究，2019（20）：20-21.
【关键词】“教学做合一”;统编教材;习作单元;整合教学
陶行知先生是我国著名的教育家，他提出的很多教育理论对当下的教育教学具有重要的指导作用。本文着重探讨“教学做合一”这一理论在统编教材习作单元的运用，以期实现更好的整合教学效果。下面，笔者以六年级下册第三单元的习作教学为例，谈谈统编版教材习作单元整体教学的实践与思考。
一、整合习作单元教学，问题导向精准定“教”
温儒敏先生对统编教材的单元整体教学给出了这样的建议：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。教师在使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”[1]统编版语文教材编排了习作单元，这一单元旨在探索阅读教学与习作教学之间的联系。在习作单元的整合课堂中，教师需要提炼精读课文的表达方法，为本单元的习作教学提供具体、精准的表达例子和表达策略。
2020年寒假期间，学生在家已经完成了六年级下册前四个单元的习作任务，所以，当学生回归学校课堂之际，笔者根据学生线上提交的作文草稿反馈，发现不少学生习作单元表达真情实感的作文写得不够具体，主要表现在所选内容不合适，表达方式不新颖。因此，笔者对这一习作单元的教学内容进行了整合。这一习作单元的单元导语是“让真情在笔尖流露”，所涉及的两个语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”。精读课文是朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》。交流平台部分较为简略地分析了《匆匆》直抒胸臆的写法，重点分析了《那个星期天》的融情描写方法（把情感融入具体的人、事或景物中），这一表达方式在之后学生的习作实践中也是训练和应用的重点。
初试身手，部分学生学会在片段练习中加入移情描写，这也是融情描写的一种（把情感融入具体的景物中）。习作例文给出了《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇文章，《别了，语文课》中所选的事例表现出了作者对母语的热爱与眷恋之情;《阳光的两种用法》善于捕捉某一生活物件（阳光），传递作者对平凡生活的热爱与赞美之情。两篇习作例文的表达侧重点是“选择合适的内容写出真情实感”。
在进行这一单元习作教学时，笔者把单元导语、精读课文、交流平台、初试身手和习作例文这五部分，结合学生线上的实际反馈，进行了有机整合，提炼出五种表达真情实感的方法。基于此，笔者在设计“让真情自然流露”习作单元整合教学时，制定了以下三个教学目标。
（1）通过回顾本单元所学课文和习作例文，提炼表达真情实感的五种方法。
（2）选择一种印象最深的感受，通过繪制情感变化图、环境变化图和思维导图，回忆当时的心情，然后厘清思路并写下来。
（3）和同伴交流，通过作文评价表格，修改习作，并完成誊写。
二、借助可视化学习工具，在“教学做”中加入图画元素
统编版六年级下册第三单元的精读课文《那个星期天》在情感的变化表达上很突出。所以，笔者通过一种更为形象的情感变化图（见图1），让学生对事情的经过、心情的变化有了一个清晰的思路。一方面，教师的“教”与学生的“学”有了一个直观思维化的工具助手;另一方面，学生的“做”也可以借助这样的图表，尤其是在把握习作整体布局时。
《那个星期天》中的移情描写也十分突出。通过绘制环境变化图（见图2），学生知道了在情感变化这条线下，还有一条环境变化的线，并且环境（光线）的变化和人物心情的变化是一致的。借助可视化的图表工具，学生对移情的写法有了直观的了解。
同时，在让学生深入了解移情这一写法时，笔者还纳入了对比式思维导图（见图3）。通过对比，学生也体会到了不同心情下相同环境所带有的人物情感投影是不一样的。思维导图这一可视化的学习工具，实现了学生习作语言和思维训练的深度融合。
三、运用策略修改习作，当堂“做”中形成表达能力
笔者通过出示作文评价表格（见表1），让学生对照修改，结合五种习得的方法根据情感表达需要，任意选择三种使用，以便学生更加自然、流畅地表达真情实感。
作文评价表格的评价标准，来自学生在精读课文、初试身手和习作例文这几个关键部分所习得的写作策略。评价表里的习作方法正是学生需要在具体的语言表达和完善中不断内化吸收的，以最终达成“会写作”的目标[2]。
在习作单元的整合教学过程中，教师要充分给予学生当堂修改习作的时间，让学生在一种深度沉浸式的习作实践中，完善个人的习作作品。最后，就连班级中经常不交作文作业的学生都完成了整篇习作，这令人感到非常惊喜。而且，由于在课堂上，教师充分给予了学生“做”的时间，学生的习作书写水平也得到了很大的提升。
四、同伴评价后完善习作
在习作单元的整合教学中，笔者在最后一个环节必不可少地加入了同伴交流，要求他们互相给出至少一条评价性建议。因为同伴之间的交流，能够让学生再次回顾习得的方法，并在阅读评价他人习作的过程中反思自己的习作，让自己也能够站在读者的角度，吸收他人表达的成功之处，发现自己表达的不足之处，进而再度完善自己的习作。当学生的语言文字有了广泛的阅读对象后，就会“做”得越来越好[3]。
总之，进行统编版教材习作单元整合教学，教师需要以 “教学做合一”思想为指导方向，在日常的教学过程中不断探索，以促进学生写作能力的螺旋式上升，让学生在习作课堂上真正“做”起来，并“做”有所得，这样的语文课堂才是“活”的课堂。
【参考文献】
温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量：在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话[J].小学语文教师，2019（Z1）：23-32.
中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社，1985.
王伟兰.浅谈“教学做合一”理念在统编版教材中的运用[J].教学管理与教育研究，2019（20）：20-21.