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摘 要：在物理教学过程中，完善直观的试验是教学过程中必不可少的元素，它是通向科学事实的有效手段，通过对实验过程的参与、试验结论的印证等步骤，让学生能够真正意义上的理解物理定律。本文通过对目前初中物理实验教学过程中存在的问题进行简单的列举，对于如何增强初中物理实验教学的有效性提出几点建议，仅供参考。
关键词：初中物理；实验教学；有效性；措施
“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。”这句名言充分的说明的试验对于物理教学的意义。但是现阶段初中物理试验教学过程中，存在着诸多问题，如：首先，目前用于初中物理实验教学的器材和实验老师的水平有较大的局限性；其次，初中学生中，个别学生存在试验技能缺陷；第三，有些物理试验的可观察性较差，其可观察时间较短或是出现的变化不够明显；第四，目前的初中试验器材和仪器还打不到将所用初中物理实验进行演示；最后，就是一些相对抽象的物理概念，还没有有效的试验对其进行直观的演示。受到以上诸多的因素的限制，初中物理实验教学的有效性不能得到完全的保证。笔者针对以上叙述的局限性，进行了以下几个方面的探究，来增强初中物理实验教学的有效性。
一、教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养
初中物理实验的主体是教师，教师的物理教学水平对于实验教学的有效性有重要的影响。俗话说“欲给人一碗水，自身必须要有一缸水”，作为初中物理实验教学的主体，物理教师首先要对物理实验的原理、实验的设计以及操作过程、实验数据的整理等有着过硬的掌握，做到步步烂熟于心、信手拈来。
作为一名优秀的初中物理教师，还要对实验在物理教学中的意义和作用有着较为深刻的理解，对于学生的心理状态和对其组织能力方面都必须有较高的素质水平，能够较为准确的了解学生心中的想法，从学生的角度进行思考问题，这样便于与学生对知识的掌握狀态向结合，避免产生教与学的脱节。
二、将学生的好奇心转化为探索习惯
对于处在初中阶段的学生来讲，他们对未知事物总是抱着极大的好奇心，要通过科学的手段，将初中学生的好奇心转化成对于知识的探索的求知欲望。在其强烈的求知欲望的促使下，通过进行试验的手段，使心中的疑惑与好奇得到有效的证实。科学合理的利用学生的好奇心，就要求教师在日常的教学过程中，甚至是学生的课余生活中，下意识的对其进行有针对性的引导与灌输，多给学生讲一些生活中的物理现象或是与物理现象有关的科学知识，将学生引导到对物理知识的探索的道路上来。
三、研读学生，在课中引导上做文章
处于初中阶段的学生，其自身的各个方面都处于发展和发育的高峰期，同在一个集体的学生，其个体间存在较大的差异，在物理知识基础、试验动手能力、思维活跃程度以及情感和想象力的丰富度等芳年都会有相当显著的区别。为了提高初中物理实验教学的有效性，必须研读每一个学生，设置科学合理的教学方案，引导学生提出问题、大胆猜想，并用于实验，经过分析得出有效的试验结论，在过程中进行交流与合作，增强其协作能力。
在进行初中物理实验教学过程中，教师应该对以下几个方面进行重点关注：首先，进行初中物理实验教学，需要老师和同学之间的有机互动，将每一个学生都带动起来，促进形成学生的自主合作实验局面，学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验、在想、在动，就不怕学生实验不成功；其次就是对于每一个学生的特点进行准确的把握，“因材施教”，根据不同学生的各方面的差异，对学生进行具有层次性的试验要求，基础差的主要进行试验的体验，基础稍好的学生要在其完成观察体验等，还要完成一定的思考、分析、評估等，让其带动基础稍差的学生，共同进步。
四、改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯
实验教学，其宗旨就是锻炼学生的自主动手、动脑能力。在实际的试验教学过程中，教师可引导学生自主进行试验鲜果的改善，通过改善试验的过程，增强其动手、动脑能力，还增强试验过程的可观察性。
1.自制放大仪器，突出可观察性
可以教学生自主的对实验过程中的器具、仪器等进行放大改装，如：大型游标卡尺、天平、温度计、气压计等，虽然自行制作的仪器未必能够实际使用，但是，其构造等要尽量的与实际物体保持一致。在实验教学过程中，一边进行物理实验，一边让学生用自制的试验仪器进行演示，老师对演示的过程进行点评和指导，激发学生探究的热情与意识。这样学生既学得快，又记得牢。
2.走出教室，拓展动手空间
目前，初中物理实验教学多仅仅停留在室内教学的程度，学生只能在教室或是实验室内见到一些模拟自然状态等实验仪器或是场景，很难真正的感受到大自然的魅力。在进行初中物理实验教学过程中，要积极的拓展学生的动手、动脑的空间，走出教室，让学生身处大自然的怀抱，切身感受大自然中所蕴含的物理规律。
3.合理运用多媒体教学
在进行初中物理实验教学过程中，可以利用有限资源，对那些相对抽象，难以理解的物理概念，以多媒体放映的形式展现在学生的面前，增强其直观性。多媒体在教学中进行应用，有诸多优势，首先，能够利用其图文声像并茂的特点，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；其次能够将抽象的概念和规律等以动态的形式进行展现，促进教学重点和教学难点的突破；再次就是利用多媒体教学，能够有效的拓展教学课堂的“空间”，丰富教学形式的同时，也丰富了其教学的内容。
五、结束语
综上所述，在现代初中物理实验教学课标中，除了完成对学生科学知识的传授和技能的培训之外，还要重视学生实验时间能力、探究能力和创新能力等的有效培养。完成初中物理实验教学课堂由“以老师的教为主体”到“以学生的学为主”的完美转变，实现老师“教”与学生“学”的双赢局面，有效的增强初中物理实验教学的有效性。
参考文献：
[1]李昭伟.浅谈初中物理实验教学的有效性[J].学周刊，2011，08.
[2]王兆斌.论如何提高初中物理实验教学的有效性[J].科技展望，2015，24.
[3]戴秀英.例谈初中物理实验教学的有效性[J].西部素质教育，2016，24.
关键词：初中物理；实验教学；有效性；措施
“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。”这句名言充分的说明的试验对于物理教学的意义。但是现阶段初中物理试验教学过程中，存在着诸多问题，如：首先，目前用于初中物理实验教学的器材和实验老师的水平有较大的局限性；其次，初中学生中，个别学生存在试验技能缺陷；第三，有些物理试验的可观察性较差，其可观察时间较短或是出现的变化不够明显；第四，目前的初中试验器材和仪器还打不到将所用初中物理实验进行演示；最后，就是一些相对抽象的物理概念，还没有有效的试验对其进行直观的演示。受到以上诸多的因素的限制，初中物理实验教学的有效性不能得到完全的保证。笔者针对以上叙述的局限性，进行了以下几个方面的探究，来增强初中物理实验教学的有效性。
一、教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养
初中物理实验的主体是教师，教师的物理教学水平对于实验教学的有效性有重要的影响。俗话说“欲给人一碗水，自身必须要有一缸水”，作为初中物理实验教学的主体，物理教师首先要对物理实验的原理、实验的设计以及操作过程、实验数据的整理等有着过硬的掌握，做到步步烂熟于心、信手拈来。
作为一名优秀的初中物理教师，还要对实验在物理教学中的意义和作用有着较为深刻的理解，对于学生的心理状态和对其组织能力方面都必须有较高的素质水平，能够较为准确的了解学生心中的想法，从学生的角度进行思考问题，这样便于与学生对知识的掌握狀态向结合，避免产生教与学的脱节。
二、将学生的好奇心转化为探索习惯
对于处在初中阶段的学生来讲，他们对未知事物总是抱着极大的好奇心，要通过科学的手段，将初中学生的好奇心转化成对于知识的探索的求知欲望。在其强烈的求知欲望的促使下，通过进行试验的手段，使心中的疑惑与好奇得到有效的证实。科学合理的利用学生的好奇心，就要求教师在日常的教学过程中，甚至是学生的课余生活中，下意识的对其进行有针对性的引导与灌输，多给学生讲一些生活中的物理现象或是与物理现象有关的科学知识，将学生引导到对物理知识的探索的道路上来。
三、研读学生，在课中引导上做文章
处于初中阶段的学生，其自身的各个方面都处于发展和发育的高峰期，同在一个集体的学生，其个体间存在较大的差异，在物理知识基础、试验动手能力、思维活跃程度以及情感和想象力的丰富度等芳年都会有相当显著的区别。为了提高初中物理实验教学的有效性，必须研读每一个学生，设置科学合理的教学方案，引导学生提出问题、大胆猜想，并用于实验，经过分析得出有效的试验结论，在过程中进行交流与合作，增强其协作能力。
在进行初中物理实验教学过程中，教师应该对以下几个方面进行重点关注：首先，进行初中物理实验教学，需要老师和同学之间的有机互动，将每一个学生都带动起来，促进形成学生的自主合作实验局面，学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验、在想、在动，就不怕学生实验不成功；其次就是对于每一个学生的特点进行准确的把握，“因材施教”，根据不同学生的各方面的差异，对学生进行具有层次性的试验要求，基础差的主要进行试验的体验，基础稍好的学生要在其完成观察体验等，还要完成一定的思考、分析、評估等，让其带动基础稍差的学生，共同进步。
四、改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯
实验教学，其宗旨就是锻炼学生的自主动手、动脑能力。在实际的试验教学过程中，教师可引导学生自主进行试验鲜果的改善，通过改善试验的过程，增强其动手、动脑能力，还增强试验过程的可观察性。
1.自制放大仪器，突出可观察性
可以教学生自主的对实验过程中的器具、仪器等进行放大改装，如：大型游标卡尺、天平、温度计、气压计等，虽然自行制作的仪器未必能够实际使用，但是，其构造等要尽量的与实际物体保持一致。在实验教学过程中，一边进行物理实验，一边让学生用自制的试验仪器进行演示，老师对演示的过程进行点评和指导，激发学生探究的热情与意识。这样学生既学得快，又记得牢。
2.走出教室，拓展动手空间
目前，初中物理实验教学多仅仅停留在室内教学的程度，学生只能在教室或是实验室内见到一些模拟自然状态等实验仪器或是场景，很难真正的感受到大自然的魅力。在进行初中物理实验教学过程中，要积极的拓展学生的动手、动脑的空间，走出教室，让学生身处大自然的怀抱，切身感受大自然中所蕴含的物理规律。
3.合理运用多媒体教学
在进行初中物理实验教学过程中，可以利用有限资源，对那些相对抽象，难以理解的物理概念，以多媒体放映的形式展现在学生的面前，增强其直观性。多媒体在教学中进行应用，有诸多优势，首先，能够利用其图文声像并茂的特点，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；其次能够将抽象的概念和规律等以动态的形式进行展现，促进教学重点和教学难点的突破；再次就是利用多媒体教学，能够有效的拓展教学课堂的“空间”，丰富教学形式的同时，也丰富了其教学的内容。
五、结束语
综上所述，在现代初中物理实验教学课标中，除了完成对学生科学知识的传授和技能的培训之外，还要重视学生实验时间能力、探究能力和创新能力等的有效培养。完成初中物理实验教学课堂由“以老师的教为主体”到“以学生的学为主”的完美转变，实现老师“教”与学生“学”的双赢局面，有效的增强初中物理实验教学的有效性。
参考文献：
[1]李昭伟.浅谈初中物理实验教学的有效性[J].学周刊，2011，08.
[2]王兆斌.论如何提高初中物理实验教学的有效性[J].科技展望，2015，24.
[3]戴秀英.例谈初中物理实验教学的有效性[J].西部素质教育，2016，24.