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【摘要】提高高职院校学生的英语阅读能力十分必要。本文从高职英语教学的角度出发，通过分析当前高职英语阅读教学中存在的问题和高职英语教学中影响学生阅读能力培养的因素，针对性地提出如何科学使用英语阅读技巧，有效提高高职学生的英语阅读能力。
【关键词】高职院校学生；英语阅读能力；阅读技巧
英语阅读能力的养成在我国外语教学中历来受到重视，今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。高职院校英语教学要贯彻国家教委《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出的“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，高职院校考试大纲还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”但是许多学生缺少必要的技巧和方法，这成为他们进一步提高英语阅读水平的一大障碍。作为一名高职院校教师，高职教育中的历年教学现实告诉我们，高职的英语教学不能照搬普通高中英语教学的模式和教学经验，要根据学生实际水平出发。因此，必须更新教育观念、改进教学方法，探索符合高职院校教育实际情况的英语阅读能力的养成途径和教学模式，是提高高职院校英语教学质量的突破口。
一、当前高职英语阅读教学中存在的问题
（一）教学方法落后
目前阅读教学中我们大多采用的是以语言为中心的课堂教学法，即语法翻译教学法。具体表现为：在教学中，教师注重学习词汇，分析句子的语法结构及需要引起注意的语言现象，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上。以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练培养不足，结果是培养了学生“精耕细作”的阅读习惯，无论读到什么文章，他们都喜欢逐字逐句地理解，遇到生字词非要查阅字典不可。在他们看来，读一篇文章就是查生词，通语法。掌握其中所有新出现的句型及词汇，否则，就一无所获。从而导致学生所获得的阅读信息量小，阅读速度也提不高，阅读效果不佳，对整篇文章的充分理解不够，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
（二）教学指导思想陈旧
我们的教学指导思想也存在一些问题。长期以来都是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，即以讲授为中心的课堂教学。在这种教学指导思想下，教师极易忽视学生的英语水平差异，采用单一的教学方法，以一本教材为载体，空洞地讲解阅读技巧，造成了学生学习兴趣下降，篇章阅读能力差，不利于学生创新能力的培养。
（三）学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读是不良的阅读习惯之一。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音。回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣。遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。心译，心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力的方法
（一）培养学生阅读兴趣
培养阅读兴趣能促进阅读能力的提高，由于高职院校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，面对英语成绩不理想，他们往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，有较强的自卑心理。教师要引导学生以一个良好的状态投入到英语学习中，前提就是调适学生的不良心理。培养学生英语阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，这要注意以下几点：1）选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。2）指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高阅读能力的重要手段。3）对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇并逐渐加大输入量，以便带动其他学生：对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，对其课外阅读量的规定要适中。
（二）培养学生良好的阅读习惯
高职院校学生英语底子簿，基础羞，能力弱。学生及教师往往只注重对英语单词的表面识记，历来缺乏对阅读能力的重视和培养。只有在良好阅读习惯的指引下，经过大量的阅读，学生才能够掌握大量的知识，达到阅读的更高境界。学生不能很好地阅读是因为他们没有形成一定的阅读策略，所以教师应该在这个方而帮助他们。首先，应让学生了解对于每一个句子应以意群的方式去读，而不是逐字去读。很多学生认为，读得越慢理解的就越好，其实不然。阅读是一系列的由眼睛的注视来完成的，在这些注视的问歇阶段，大脑可以对所看到内容的意义加以理解。对于一句话，一个善于阅读的人只停顿三至四次，而不善于阅读的人则要一个词停顿一次。
（三）培养阅读技巧，提高学生自主阅读的能力
要提高阅读能力，必须帮助学生提高阅读速度，而快速阅读能力不是与生俱来的，它完全是通过后天的学习和训练培养起来的。在学生通过精读获得较高的阅读理解正确率的前提下，应侧重各项泛读技能的训练。在教学中，教师要指导学生掌握以下几种技巧：1）预测，让学生借助文章的标题，插图以及相关的背景知识和社会生活经验，预测文章的梗概，通过每段的开头，预测每段的意思。2）限时略读，让学生在规定的时间内带着问题略读，问题可以是书本提供的，教师自己也可以设计若干能够帮助学生理解文章的问题。3）查读，查读是利用材料的信息结构迅速查找某一具体事实和特定信息的技能。教师可以事先找出贯穿文章的一些线索，如时间顺序、空间顺序、情节发展顺序等，文章的题材不同，线索也会有所不同，然后，让学生根据这些线索，查找文章中的相应部分。通过这样的课堂教学可以要求学生有意识，有目的地选择并灵活运用各种阅读策略，提高自主阅读能力。
总之，阅读能力的培养不是一朝一夕的事，而是一场“持久战”。不仅需要学生的多读多练以及老师的多方面指导，还需要学生熟练掌握阅读的方法和技巧，养成良好的阅读习惯，自我督促，持之以恒，认真总结自己的阅读方法和技巧，这样才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]贾德江.大学英语阅读技巧与实践[M].电子科技大学出版社,1993,8.
[2]徐刚.轻松掌握英语阅读[M].中国书籍出版社,2001,9.
[3]刘桦.大学英语三级测试阅读,翻译与简答[M].西南交通大学出版社,2000,9.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,2000.
[5]束定芳.现代外语教学[M].上海外语教学出版社,1999.
【关键词】高职院校学生；英语阅读能力；阅读技巧
英语阅读能力的养成在我国外语教学中历来受到重视，今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。高职院校英语教学要贯彻国家教委《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出的“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，高职院校考试大纲还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”但是许多学生缺少必要的技巧和方法，这成为他们进一步提高英语阅读水平的一大障碍。作为一名高职院校教师，高职教育中的历年教学现实告诉我们，高职的英语教学不能照搬普通高中英语教学的模式和教学经验，要根据学生实际水平出发。因此，必须更新教育观念、改进教学方法，探索符合高职院校教育实际情况的英语阅读能力的养成途径和教学模式，是提高高职院校英语教学质量的突破口。
一、当前高职英语阅读教学中存在的问题
（一）教学方法落后
目前阅读教学中我们大多采用的是以语言为中心的课堂教学法，即语法翻译教学法。具体表现为：在教学中，教师注重学习词汇，分析句子的语法结构及需要引起注意的语言现象，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上。以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练培养不足，结果是培养了学生“精耕细作”的阅读习惯，无论读到什么文章，他们都喜欢逐字逐句地理解，遇到生字词非要查阅字典不可。在他们看来，读一篇文章就是查生词，通语法。掌握其中所有新出现的句型及词汇，否则，就一无所获。从而导致学生所获得的阅读信息量小，阅读速度也提不高，阅读效果不佳，对整篇文章的充分理解不够，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
（二）教学指导思想陈旧
我们的教学指导思想也存在一些问题。长期以来都是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，即以讲授为中心的课堂教学。在这种教学指导思想下，教师极易忽视学生的英语水平差异，采用单一的教学方法，以一本教材为载体，空洞地讲解阅读技巧，造成了学生学习兴趣下降，篇章阅读能力差，不利于学生创新能力的培养。
（三）学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读是不良的阅读习惯之一。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音。回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣。遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。心译，心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力的方法
（一）培养学生阅读兴趣
培养阅读兴趣能促进阅读能力的提高，由于高职院校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，面对英语成绩不理想，他们往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，有较强的自卑心理。教师要引导学生以一个良好的状态投入到英语学习中，前提就是调适学生的不良心理。培养学生英语阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，这要注意以下几点：1）选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。2）指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高阅读能力的重要手段。3）对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇并逐渐加大输入量，以便带动其他学生：对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，对其课外阅读量的规定要适中。
（二）培养学生良好的阅读习惯
高职院校学生英语底子簿，基础羞，能力弱。学生及教师往往只注重对英语单词的表面识记，历来缺乏对阅读能力的重视和培养。只有在良好阅读习惯的指引下，经过大量的阅读，学生才能够掌握大量的知识，达到阅读的更高境界。学生不能很好地阅读是因为他们没有形成一定的阅读策略，所以教师应该在这个方而帮助他们。首先，应让学生了解对于每一个句子应以意群的方式去读，而不是逐字去读。很多学生认为，读得越慢理解的就越好，其实不然。阅读是一系列的由眼睛的注视来完成的，在这些注视的问歇阶段，大脑可以对所看到内容的意义加以理解。对于一句话，一个善于阅读的人只停顿三至四次，而不善于阅读的人则要一个词停顿一次。
（三）培养阅读技巧，提高学生自主阅读的能力
要提高阅读能力，必须帮助学生提高阅读速度，而快速阅读能力不是与生俱来的，它完全是通过后天的学习和训练培养起来的。在学生通过精读获得较高的阅读理解正确率的前提下，应侧重各项泛读技能的训练。在教学中，教师要指导学生掌握以下几种技巧：1）预测，让学生借助文章的标题，插图以及相关的背景知识和社会生活经验，预测文章的梗概，通过每段的开头，预测每段的意思。2）限时略读，让学生在规定的时间内带着问题略读，问题可以是书本提供的，教师自己也可以设计若干能够帮助学生理解文章的问题。3）查读，查读是利用材料的信息结构迅速查找某一具体事实和特定信息的技能。教师可以事先找出贯穿文章的一些线索，如时间顺序、空间顺序、情节发展顺序等，文章的题材不同，线索也会有所不同，然后，让学生根据这些线索，查找文章中的相应部分。通过这样的课堂教学可以要求学生有意识，有目的地选择并灵活运用各种阅读策略，提高自主阅读能力。
总之，阅读能力的培养不是一朝一夕的事，而是一场“持久战”。不仅需要学生的多读多练以及老师的多方面指导，还需要学生熟练掌握阅读的方法和技巧，养成良好的阅读习惯，自我督促，持之以恒，认真总结自己的阅读方法和技巧，这样才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]贾德江.大学英语阅读技巧与实践[M].电子科技大学出版社,1993,8.
[2]徐刚.轻松掌握英语阅读[M].中国书籍出版社,2001,9.
[3]刘桦.大学英语三级测试阅读,翻译与简答[M].西南交通大学出版社,2000,9.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,2000.
[5]束定芳.现代外语教学[M].上海外语教学出版社,1999.