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德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长的保证。近年来，广州市科学城中学本着“培养人格健全的现代人”的办学理念，针对青少年身心特点，结合学校集初高中为一体的寄宿制办学形式，以“发展教育”为主导，尝试构建了“体验—感悟—发展”的自主德育模式，通过突出学生主体地位，让每一个学生都能有自主、充分、自由、和谐的发展空间，促进学生主体意识和自我品德的形成，保证学生主体精神和健全人格得到培养，使每个学生真正成为一个有价值的人，收到了较为显著的效果。
一、实施“体验—感悟—发展”自主德育模式的思考
学校教育应以德育为先，德育对学生成长的重要性不言而喻，为此，许多学校在德育的传承和创新方面做了大量工作。然而，目前我国学校德育的实效性仍普遍不强，主要表现为：
一是忽视学生作为道德主体的主观能动性。在教育中主要对受教育者进行单向灌输、刻板说教，而无视其道德学习的主体参与和情感体验，忽视学生作为道德主体的主观能动性，这种道德教育造成的后果是：学生被动接受道德知识，知行脱节，在需要做出道德判断时无所适从。
二是过分强调德育作用的外塑性。在德育实践中，教育者往往按照自身经验，过分依赖教师权威，缺乏对学生个体品德、心理发展特点的了解，教育方法严重脱离学生生活和心理实际，使学生没有判断选择的余地，只能被动服从。
上述两种表现说明，传统的德育没有以学生为中心，没有发挥学生的主体作用，未能真正促进学生形成自身道德行为。
如何避免学校德育的这种局限性，解决学校德育困境？我们在实践中尝试建立了自主德育模式。这一模式注重实践、鼓励感悟，认为学生精神生命的拓展别人无法取代，必须充分尊重学生的年龄、心理特点和规律，让学生主动参与、尝试、体验，获得感悟，达到态度与情感的内化，进而使德行真正提高，最终升华为道德品质。
经过反复实践，我们把自主德育模式分解为“体验—感悟—发展”三层次，引导学生以自己的身份、自己的视角去参与体验，去感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在自我教育中形成良好的习惯。这一模式的可贵之处在于，能精心设计德育环境，引导每个学生依据自身发展状况，确立一个可能的发展高度，通过各类有序、健康的德育实践，促成道德自律及社会规范在认识中的内化和自我实现。
二、“体验—感悟—发展”自主德育模式的实践探索
（一）自主体验学生会自治
学生会是学生的群众性组织，在学校主要发挥桥梁和纽带作用，这也决定了其“自治”（学生自我教育、自我服务、自我管理）的特征。为了保证学生会队伍的精干、高效，我们在班干部队伍当中选取学生会成员。由各班班长组成学生会主席团，再从中民主选出主席一人（一般选取高二级学生，因高二学生既有较强的工作能力，学习负担又相对较轻）、副主席两人。
接着，由各班学习委员组成学习部、纪律委员组成纪律部、生活委员组成生活部、宣传委员组成宣传部、文艺委员组成文艺部、体育委员组成体育部。与主席设置一样，各部民主推选出部长一人、副部长两人。另外，学校还从住校的班干部中选出男生3人（每个年级1人）、女生3人（每个年级1人），组成宿管部，同样设部长一人、副部长两人，专门负责男女生宿舍管理。
用这种方式组建起来的学生会，具有品行端正、组织能力强、团结协作精神好、与班级联系紧密、整体战斗力强等优点，有利于学生会组织的自主管理和主动发展。
学生会干部队伍组建完成后，学生工作处及团委对学生会干部进行系统培训，引导主席团及各部细化各自职责，并按照学校总体要求制定出内容具体、可操作性强的工作计划，同时教会他们正确的工作思路和方法。此外，还要集体研究制定出相应的监督检查措施，以确保各部正常有序开展工作，提高工作效率。
对各部工作，学校要求他们踏实推进、讲求实效。比如纪律部，要求各班纪律委员每周要按时交本班的考勤情况统计表，每月要交本班思想品德综合量化表；生活部则坚持每天对各班卫生情况进行打分，每星期在校卫生栏公布一次考评情况。以上所有考评数据都交由学生工作处输入电脑汇总，每月向全校公布，其结果纳入期末班级量化考评之中。比如针对体育部的查操，学校原来要求班主任必须配合学生守课间操，现在则改由各班班长代替班主任在队列后督操，若前来该班查操的体育部同学发现有同学做操不认真，就直接向班长反映。
（二）自主实施班长负责制和班委干部轮换制
“班长负责制”是学校培养学生自主管理的一个新举措，目的是培养学生自我管理、自我教育、自我发展的主人翁意识，提升学生的自律能力。
目前，班级的一切事务都由学生组成的班委会负责处理，班长则是整个班委会的核心，对同学的学习、生活和班干部工作有充分的决定权，可以独立处理班级的事务，在事实上接手了部分的班主任职权。而班主任的工作主要是帮助选拔班长和必要时从旁指导、协助班长开展工作。
为了防止班长的权力过大，监督班长行使责权，学校规定任何决定都需经过班委会集体讨论通过，另外班委实行轮岗制。同学们可经自荐、推荐和选举三种方式出任班委。这样，基本上一个学期一个班级差不多有一半同学可当选班委，如此既锻炼了大多数同学的工作能力，也防止了班委大权始终落在少数人手中。
为充分调动学生的积极性、锻炼学生管理能力，学校会每隔一段时间即对学生的管理水平综合考评一次。被评为优秀者，将得到一定的奖励，并与操行挂钩，在班内公示栏张榜公告。
同时，为了提高管理员的积极性，在主管班干部同意的情况下，还可以申请“换岗”。同时，对工作不力的，也可以进行适当的调整。
（三）自主承办学校系列大型活动
目前，学校一系列特色活动都由班级承办，学生工作处、团委、年级或科组协助，真正做到了“由学生搭台，仍由学生唱戏”。比如，每年12月，高二年级的一个班和艺术科组，就会承办组织大型的艺术节活动；每年10月，高三年级的一个班和体育科组，则会承办大型的“体育节”活动、成人宣誓活动；每年五一期间，即会由高一年级的一个班和语文科组承办全校性的读书节、大型诗文颂读比赛活动；每年一届的“禾雀花杯”校园歌手大赛、校长杯篮球赛等主办权则交给某个班级。学生通过承办这些系列的校园大型活动，锻炼了能力，大大促进了自身的全面发展。 如学校每年的运动会均由高三年级承办，团委、学生处、教育服务处等部门协助。运动会中，高三年级的每名师生都有组织任务。方案制定、开闭幕式安排、颁奖、裁判、场地安排、秩序维护等运动会的所有环节、细节，都由承办运动会的高三年级统筹安排。每届校运会的纪念品、会徽、吉祥物，也都是学生自主设计。活动结束后，学校会组织评价、表彰，以总结经验，提升能力。
（四）自主参与学校日常管理
实行“志愿者值周班”活动，是学生体验参与学校日常管理的具体形式。它以学校行政班为单位，每周由一个班值日，全班同学参与学校管理，内容包括：礼仪志愿组，负责校门口迎接和仪表检查；两操检查组，负责各年级课间操和眼保健操检查；饭堂管理组，负责饭堂排队秩序和就餐卫生指引和监督；午休管理组，负责全校各班午休纪律和教室保洁检查；班容检查组，负责下午放学后对各班进行班容班貌检查和评比；志愿服务组，负责该周学校临时性任务，为有需要的师生服务。
值周班学生根据《志愿者值周班制度》的要求，全面参与学校各方面的志愿服务和管理工作，及时处理工作中遇到的问题，形成文字记录，由班长汇总各小组检查情况，按要求填写班级评分表并上交学生工作处作为班级评价的依据。一周值周结束后，与下一个班进行交接，如此一个班接一个班，一个年级接一个年级，有序延续下去。值周班代表的是学校的管理，学校赋予其管理的权力，受全校师生的尊重和保护。班主任是值周班的第一责任人，负责本值周班的全面工作，参与交接班仪式，做好本班学生的值周动员，指导班长提前一周安排各小组人员。班长是值周班的具体组织者，听从班主任指挥，跟前、后两班做好交接班工作，妥善安排好各小组人员，通过各小组长调动全班同学积极性，认真填写值周评价表格，写好值周总结。
（五）自主实施德育评价
评价是自主发展德育体系的重要环节，具有导向、干预、警示、激励等作用。为了革除旧有德育模式的弊端，“体验—感悟—发展”自主德育模式创新了评价方式，力争实现三方面的突破：由结果式评价向过程式评价转化；由学校的单向评价向学校、家庭、社会的全员评价转化；由老师的单一评价向师生互动的相互评价转化，并编制了相关评价记录表。新的评价记录表改变了过去由班主任通过一篇评语对学生进行单向的、抽象的、结论性评价的方式，取而代之的是一些内容更吸引人，也更具操作性的评价项目，如党团活动记录、公益劳动记录、社会实践记录、社团活动记录等。通过评价内容的调整，将原先一学期一次的评价分化到日常学习生活中，由学生自主填写德育记录，班主任和有关部门进行认定。评价内容也更加具体，更具可比性。
学期末，在学生自主填写《德育评价记录》的基础上，学校将评价和评优相结合，采取学生自评、集体互评和老师测评相结合的方式，得出学期德育总评。在此基础上，再由学生自主申报本学年的“三好学生”“优秀团员”“优秀团干部”等荣誉称号，学校依据其评价记录进行认定。
这种德育评价方式的转变，一方面唤醒了学生自身的道德意识，通过评价内容，使学生在日常生活中始终注意自己的道德行为。同时，通过自己填写德育记录，让学生获得成长和成功的体验。另一方面，德育记录的累积，也将成为学生的道德成长记录，忠实、全面地反映学生在校期间的经历和成绩，成为学生进一步发展的佐证。
“体验—感悟—发展”的自主德育体现在学生学习的每一个流程和每一个生活细节中，学生通过主动参与、自我管理，在体验感悟中逐渐走向成熟，并实现了自我发展，实践证明是一种卓有成效的德育模式。
（作者单位：广州市科学城中学
广东广州 510530）
责任编辑 余志权
一、实施“体验—感悟—发展”自主德育模式的思考
学校教育应以德育为先，德育对学生成长的重要性不言而喻，为此，许多学校在德育的传承和创新方面做了大量工作。然而，目前我国学校德育的实效性仍普遍不强，主要表现为：
一是忽视学生作为道德主体的主观能动性。在教育中主要对受教育者进行单向灌输、刻板说教，而无视其道德学习的主体参与和情感体验，忽视学生作为道德主体的主观能动性，这种道德教育造成的后果是：学生被动接受道德知识，知行脱节，在需要做出道德判断时无所适从。
二是过分强调德育作用的外塑性。在德育实践中，教育者往往按照自身经验，过分依赖教师权威，缺乏对学生个体品德、心理发展特点的了解，教育方法严重脱离学生生活和心理实际，使学生没有判断选择的余地，只能被动服从。
上述两种表现说明，传统的德育没有以学生为中心，没有发挥学生的主体作用，未能真正促进学生形成自身道德行为。
如何避免学校德育的这种局限性，解决学校德育困境？我们在实践中尝试建立了自主德育模式。这一模式注重实践、鼓励感悟，认为学生精神生命的拓展别人无法取代，必须充分尊重学生的年龄、心理特点和规律，让学生主动参与、尝试、体验，获得感悟，达到态度与情感的内化，进而使德行真正提高，最终升华为道德品质。
经过反复实践，我们把自主德育模式分解为“体验—感悟—发展”三层次，引导学生以自己的身份、自己的视角去参与体验，去感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在自我教育中形成良好的习惯。这一模式的可贵之处在于，能精心设计德育环境，引导每个学生依据自身发展状况，确立一个可能的发展高度，通过各类有序、健康的德育实践，促成道德自律及社会规范在认识中的内化和自我实现。
二、“体验—感悟—发展”自主德育模式的实践探索
（一）自主体验学生会自治
学生会是学生的群众性组织，在学校主要发挥桥梁和纽带作用，这也决定了其“自治”（学生自我教育、自我服务、自我管理）的特征。为了保证学生会队伍的精干、高效，我们在班干部队伍当中选取学生会成员。由各班班长组成学生会主席团，再从中民主选出主席一人（一般选取高二级学生，因高二学生既有较强的工作能力，学习负担又相对较轻）、副主席两人。
接着，由各班学习委员组成学习部、纪律委员组成纪律部、生活委员组成生活部、宣传委员组成宣传部、文艺委员组成文艺部、体育委员组成体育部。与主席设置一样，各部民主推选出部长一人、副部长两人。另外，学校还从住校的班干部中选出男生3人（每个年级1人）、女生3人（每个年级1人），组成宿管部，同样设部长一人、副部长两人，专门负责男女生宿舍管理。
用这种方式组建起来的学生会，具有品行端正、组织能力强、团结协作精神好、与班级联系紧密、整体战斗力强等优点，有利于学生会组织的自主管理和主动发展。
学生会干部队伍组建完成后，学生工作处及团委对学生会干部进行系统培训，引导主席团及各部细化各自职责，并按照学校总体要求制定出内容具体、可操作性强的工作计划，同时教会他们正确的工作思路和方法。此外，还要集体研究制定出相应的监督检查措施，以确保各部正常有序开展工作，提高工作效率。
对各部工作，学校要求他们踏实推进、讲求实效。比如纪律部，要求各班纪律委员每周要按时交本班的考勤情况统计表，每月要交本班思想品德综合量化表；生活部则坚持每天对各班卫生情况进行打分，每星期在校卫生栏公布一次考评情况。以上所有考评数据都交由学生工作处输入电脑汇总，每月向全校公布，其结果纳入期末班级量化考评之中。比如针对体育部的查操，学校原来要求班主任必须配合学生守课间操，现在则改由各班班长代替班主任在队列后督操，若前来该班查操的体育部同学发现有同学做操不认真，就直接向班长反映。
（二）自主实施班长负责制和班委干部轮换制
“班长负责制”是学校培养学生自主管理的一个新举措，目的是培养学生自我管理、自我教育、自我发展的主人翁意识，提升学生的自律能力。
目前，班级的一切事务都由学生组成的班委会负责处理，班长则是整个班委会的核心，对同学的学习、生活和班干部工作有充分的决定权，可以独立处理班级的事务，在事实上接手了部分的班主任职权。而班主任的工作主要是帮助选拔班长和必要时从旁指导、协助班长开展工作。
为了防止班长的权力过大，监督班长行使责权，学校规定任何决定都需经过班委会集体讨论通过，另外班委实行轮岗制。同学们可经自荐、推荐和选举三种方式出任班委。这样，基本上一个学期一个班级差不多有一半同学可当选班委，如此既锻炼了大多数同学的工作能力，也防止了班委大权始终落在少数人手中。
为充分调动学生的积极性、锻炼学生管理能力，学校会每隔一段时间即对学生的管理水平综合考评一次。被评为优秀者，将得到一定的奖励，并与操行挂钩，在班内公示栏张榜公告。
同时，为了提高管理员的积极性，在主管班干部同意的情况下，还可以申请“换岗”。同时，对工作不力的，也可以进行适当的调整。
（三）自主承办学校系列大型活动
目前，学校一系列特色活动都由班级承办，学生工作处、团委、年级或科组协助，真正做到了“由学生搭台，仍由学生唱戏”。比如，每年12月，高二年级的一个班和艺术科组，就会承办组织大型的艺术节活动；每年10月，高三年级的一个班和体育科组，则会承办大型的“体育节”活动、成人宣誓活动；每年五一期间，即会由高一年级的一个班和语文科组承办全校性的读书节、大型诗文颂读比赛活动；每年一届的“禾雀花杯”校园歌手大赛、校长杯篮球赛等主办权则交给某个班级。学生通过承办这些系列的校园大型活动，锻炼了能力，大大促进了自身的全面发展。 如学校每年的运动会均由高三年级承办，团委、学生处、教育服务处等部门协助。运动会中，高三年级的每名师生都有组织任务。方案制定、开闭幕式安排、颁奖、裁判、场地安排、秩序维护等运动会的所有环节、细节，都由承办运动会的高三年级统筹安排。每届校运会的纪念品、会徽、吉祥物，也都是学生自主设计。活动结束后，学校会组织评价、表彰，以总结经验，提升能力。
（四）自主参与学校日常管理
实行“志愿者值周班”活动，是学生体验参与学校日常管理的具体形式。它以学校行政班为单位，每周由一个班值日，全班同学参与学校管理，内容包括：礼仪志愿组，负责校门口迎接和仪表检查；两操检查组，负责各年级课间操和眼保健操检查；饭堂管理组，负责饭堂排队秩序和就餐卫生指引和监督；午休管理组，负责全校各班午休纪律和教室保洁检查；班容检查组，负责下午放学后对各班进行班容班貌检查和评比；志愿服务组，负责该周学校临时性任务，为有需要的师生服务。
值周班学生根据《志愿者值周班制度》的要求，全面参与学校各方面的志愿服务和管理工作，及时处理工作中遇到的问题，形成文字记录，由班长汇总各小组检查情况，按要求填写班级评分表并上交学生工作处作为班级评价的依据。一周值周结束后，与下一个班进行交接，如此一个班接一个班，一个年级接一个年级，有序延续下去。值周班代表的是学校的管理，学校赋予其管理的权力，受全校师生的尊重和保护。班主任是值周班的第一责任人，负责本值周班的全面工作，参与交接班仪式，做好本班学生的值周动员，指导班长提前一周安排各小组人员。班长是值周班的具体组织者，听从班主任指挥，跟前、后两班做好交接班工作，妥善安排好各小组人员，通过各小组长调动全班同学积极性，认真填写值周评价表格，写好值周总结。
（五）自主实施德育评价
评价是自主发展德育体系的重要环节，具有导向、干预、警示、激励等作用。为了革除旧有德育模式的弊端，“体验—感悟—发展”自主德育模式创新了评价方式，力争实现三方面的突破：由结果式评价向过程式评价转化；由学校的单向评价向学校、家庭、社会的全员评价转化；由老师的单一评价向师生互动的相互评价转化，并编制了相关评价记录表。新的评价记录表改变了过去由班主任通过一篇评语对学生进行单向的、抽象的、结论性评价的方式，取而代之的是一些内容更吸引人，也更具操作性的评价项目，如党团活动记录、公益劳动记录、社会实践记录、社团活动记录等。通过评价内容的调整，将原先一学期一次的评价分化到日常学习生活中，由学生自主填写德育记录，班主任和有关部门进行认定。评价内容也更加具体，更具可比性。
学期末，在学生自主填写《德育评价记录》的基础上，学校将评价和评优相结合，采取学生自评、集体互评和老师测评相结合的方式，得出学期德育总评。在此基础上，再由学生自主申报本学年的“三好学生”“优秀团员”“优秀团干部”等荣誉称号，学校依据其评价记录进行认定。
这种德育评价方式的转变，一方面唤醒了学生自身的道德意识，通过评价内容，使学生在日常生活中始终注意自己的道德行为。同时，通过自己填写德育记录，让学生获得成长和成功的体验。另一方面，德育记录的累积，也将成为学生的道德成长记录，忠实、全面地反映学生在校期间的经历和成绩，成为学生进一步发展的佐证。
“体验—感悟—发展”的自主德育体现在学生学习的每一个流程和每一个生活细节中，学生通过主动参与、自我管理，在体验感悟中逐渐走向成熟，并实现了自我发展，实践证明是一种卓有成效的德育模式。
（作者单位：广州市科学城中学
广东广州 510530）
责任编辑 余志权