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摘要：多媒体素材作为信息化资源建设的基础，受到各高校的广泛重视。但是由于激励政策的不完善等原因，导致多媒体素材资源库的主要建设者——课程教师不愿参与、不愿使用。笔者通过对课程建设环境的研究，发现该环境能很好地解决目前多媒体素材资源建设中存在的主要问题，并在文中阐述了课程建设环境下高校多媒体素材资源库建设的具体措施。
关键词：多媒体素材资源库：课程建设：教学环境
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)21-0044-04
一、研究背景
教高[2007]1号《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(简称“质量T程”)和教高[2007]2号《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调“必须坚持以信息技术的应用作为提高教学质量的重要手段，广泛采用信息技术，改变高校人才培养模式。要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。”在这两个文件的指导下，各高校纷纷把建没高度信息化的教学环境作为本校现代教育教学改革的重点工作之一。
实践证明信息化教学环境的发展为学习工具和学习环境的制造、选择与运用提供了全新的可能性。信息技术的应用为教师呈现更为复杂的任务和材料提供了可能性，并加快了教师从知识的传播者到引导学生学习指导者的角色转换。通过近几年的发展，信息化教学环境的软硬件建设都取得了很大的进步。但是研究者发现，在校同信息化教学环境建设的热潮中多媒体素材(主要为图、音频、视频、动画等素材)资源建设始终是一个软肋。而多媒体素材又是整个信息化资源建设的基础，无论是课件库中的课件、案例库中的案例、常见问题解答、网络课程，甚至试题库等都可能要使用多媒体素材。
二、高校多媒体素材资源库建设现状
通过文献研究并结合自身的实践，我们发现虽然各高校多媒体素材资源库的建设速度和建设水平各不相同，但建设现状普遍相似。
1.库中资源经过建设初期，资源数量递增速度迅速下降
在多媒体素材资源建设初期，各高校的现代教育技术中心利用自身的技术优势，通过自建或购买的方式迅速搭建起多媒体素材网络管理平台：利用自身的资源优势，把本校特色的教学录像、图形图谱等多媒体素材进行数字化处理；同时通过购买、网络下载素材资源：使多媒体素材资源库中的资源数量在短时间内急剧增加，基本都超过一万条数据记录，笔者学校的资源数量突破了两万条数据记录。但是，在经过建设初期后，每一年的新入库数据量开始迅速下降，有的学校可以说是停滞不前。新入库中的资源数量与教师的实际需求有很大的差距。
2.资源利用率较低，教学针对性较差
在多媒体素材资源库建设初期，为了尽快出成绩，建设者把更多的精力放在了资源数量的扩充而非质量的提高上。许多资源库的容量表面上看很大，但是这些资源没有针对教学进行优化筛选，教师普遍认为这些素材相对陈旧，不符合教学的实际需要。导致资源库中的资源很少得到使用，教师更加热衷通过各种途径自己去积累多媒体素材资源。资源库的建设是为教学服务的，然而资源库较低的利用率使得资源库建设的价值大大降低。
3.教师参与资源建设的积极性不高
高校多媒体素材资源库的建设需要各学科教师的参与因为专业门类较多，所以资源库所包含的多媒体素材类别众多、内容广泛。它的建设不是某一部门或某几个人所能独力承担的，也不可能一蹴而就，而是需要所有学科教师的积极参与，有组织、有计划、有步骤地长期进行。虽然大家都在强调要以一线专业教师为依托，建立运行激励机制，使全体教师积极参与网络教学资源库建设，但遗憾的是教师参与资源建设的积极性一直都没有被调动起来。许多教师宁肯把这些资源长期存放在自己的电脑里，也不愿意放到资源库中。
三、高校多媒体素材资源库建设的问题分析
经过这几年的建设，高校多媒体素材资源库已由建设初期进入到平稳发展期，但是相关政策和措施一直没有多大改变经过研究我们认为，目前多媒体素材资源库建设的主要问题为：
1.多媒体素材资源建设分工不合理
作为高校信息化建设的重要标志之一，多媒体素材资源库建设一直被现代教育技术中心视为能体现其工作成绩的一项非常重要的工作，并安排专人进行专项管理。从多媒体素材资源库建设的过程来看，现代教育技术中心在建库的初期，依靠其自身的技术和资源优势为资源库的成功建设做出了很大贡献。然而，当多媒体素材资源库建设进入平稳发展期后，资源库相对成型，建库的软件技术只是在资源库平台的维护上体现一点作用。同时，现代教育技术中心已有的素材也都经过了数字化处理，后续资源基本依靠购买或网络下载。
然而，高校的多媒体素材资源服务的对象是全校的教师和学生，建设者必须关注所有专业的多媒体素材更新，这对多数毕业于计算机类或教育技术类专业的建设者来说，能力和精力都无法完成这项工作。如笔者所在医学院校，资源建设者毕业于教育技术学专业，不懂医学，下载来源主要为等大众资源交流平台，对国内特别是国外的一些优质的医学多媒体素材来源不能及时跟踪。而教师由于专业成长的需求，能充分利用自身的专业优势，通过参加专业会议、浏览相关专业网站，总是能及时了解本专业的各种信息，收集到本专业最新的多媒体素材。通过调查，我们发现教师手上的多媒体素材资源不仅比资源库中的资源多，而且质量更高。
笔者认为当多媒体素材资源库进入平稳发展期阶段，现代教育技术中心应该及时转变自身的主导角色，充分发挥自身的信息技术优势，从多媒体素材的资源建设者转变为资源库平台的维护者、教师进行多媒体素材资源下载和利用的技术辅助者，而教师应该成为资源建设、管理的主体，即“教学资源教师建、教师管、教师用”。只有教师的广泛参与，资源建设才能取得平稳的发展，只有教师自己建设的资源才能保证质量，适应本专业教学工作的需要。
2.教师参与资源建设没有科学可行的鼓励政策
虽然目前多媒体素材建设分工不合理，但是只要专业教师积极主动参与，多媒体素材的质和量都能得到保障。但是多媒体素材资源建设是一个长期的过程，对于授课、科研任务日趋繁重的高校教师来说，一直义务帮忙进行资源的分类整理是很难持续下去的。所以，能否真正调动广大教师积极参与多媒体素材资源的建设，将是资源建设成败的关键。
采取有效的激励机制，吸引和鼓励教师积极参与到多媒体素材资源库的建设与应用中来，形成资源建设与教学相互促进的良性机制，是各个高校多媒体素材资源建设者一直研究的课题。相关激励措施也是多种多样，例如，根据教师上传资源的数量，以及这些资源的下载量给予该教师不同程度的荣誉表彰或物质奖励：对资源库应用成绩突出、评价高、绩效好的部门给予经济支持等 源库网站和课程建设网站进行二次开发。
(1)改变现有多媒体素材资源库的分类方式。在以“学科”和“资源类型”为主的资源分类方式基础上，添加“课程”分类。并在“课程”分类中设置“章”、“节”等子类，因为，以章节的形式来安排学习资源比较符合课堂教学的规律，有利于学生课后自学。
(2)增加多媒体素材的描述项目。在以前单个资源只有“名称”、“内容注释”两项描述的基础上，添加“等级”和“思考”两项描述。在“等级”描述项目中可以设置三级选项，分别标示着素材属于教学中“易、中、难”知识点的某一个级别，来引导学生以渐进的方式加大学习的难度。在“思考”描述项目中，教师可以根据素材展现的知识来没置一些思考问题，引导学生的自主探究活动和拓展学生的知识而。
(3)要做好多媒体素材资源库与课程建设网站的融合——多媒体素材要以课程素材的形式显示在课程网站的框架中。孤立在课程建设网站之外的资源库容易脱离课程的教学环境，也不利于课程建设者集中展示其信息化资源的建设成果。所以，多媒体素材资源建设要成为课程网站建设的一部分。在浏览课程网站的时候，课程建设者就可以对多媒体素材进行管理，学生就可以利用多媒体素材进行本课程内容的学习。同时，为了能展示学校的教学信息化建设成果，多媒体素材资源库网站依然保留独立网站的形式。这种独立网站的形式也有利于教师和学生查询其他课程的多媒体素材资源。
2.对课程建设中负责多媒体素材下载、制作的教师开展专项培训和技术支持
在课程建设环境下。现代教育技术中心不再是多媒体素材资源的建设者，而是资源建设的技术服务者。
(1)要改革教师的现代教育技术培训方式和内容。传统的现代教育技术培训内容统一，培训对象是参加培训的全体教师。于是，在多媒体课件制作与教学资源建设等技术类培训模块中，容易造成“技术学习内容多——不容易掌握、肤浅——实用性不强”的现状。导致培训的技术不能被有效应用到实际教学中，最终形成技术越不用越生疏的状况。㈦课程建设者的分工合作使得教师可以根据自己的专长进行选修性学习，培训部门也可以加大培训内容的量和难度，来提高培训的质量。
(2)现代教育技术中心要利用自身的信息技术方叫的优势做好技术服务工作。要认真筛选多媒体编辑与下载工具，详细制作这些工具的使用方法，并把这些信息及时发布在现代教育技术培训网站上，并通过0Q群等即时通讯工具和教师保持密切沟通。
六、结束语
多媒体素材资源建设由于政策不到位、教师积极性不好调动等原因，一直以来都是信息化教学资源建设中的难点。根据我们的实践研究，课程建设环境为多媒体素材资源建设提供了很好的建设环境。同时，也反映了像精品课程建设评审等一些约束性、奖励性较强的政策对教师参与教学改革，起到很好的促进和推动作用。所以，在课程建设的过程中，相关部门应该严格按照规定的指标进行考查和评审，才能更好地促进现代教育教学改革事业的良好发展。
参考文献：
[1]教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高[2007]1号)[EB／OL]http：//www.nloe.gov cn／edoas／websitel8／31／inf024731.htm
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[3]刘珍芳高校专业网络资源库建设探析U]电化教百研究，2007(5)：62～65.
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[7]吴石川高校教学资源库建设中若干问题的思考[J].江南大学学报(教育科学版)，2007(3)：78-81.
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1]1]2010年～2015年徐州医学院精品课程考核方案[z]2008.1.
[12]沈书生教师教育技术培训中的对话活动设计[J].中国电化教育，2009(3)：13～16.
(编辑：杨馥红)
关键词：多媒体素材资源库：课程建设：教学环境
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)21-0044-04
一、研究背景
教高[2007]1号《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(简称“质量T程”)和教高[2007]2号《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调“必须坚持以信息技术的应用作为提高教学质量的重要手段，广泛采用信息技术，改变高校人才培养模式。要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。”在这两个文件的指导下，各高校纷纷把建没高度信息化的教学环境作为本校现代教育教学改革的重点工作之一。
实践证明信息化教学环境的发展为学习工具和学习环境的制造、选择与运用提供了全新的可能性。信息技术的应用为教师呈现更为复杂的任务和材料提供了可能性，并加快了教师从知识的传播者到引导学生学习指导者的角色转换。通过近几年的发展，信息化教学环境的软硬件建设都取得了很大的进步。但是研究者发现，在校同信息化教学环境建设的热潮中多媒体素材(主要为图、音频、视频、动画等素材)资源建设始终是一个软肋。而多媒体素材又是整个信息化资源建设的基础，无论是课件库中的课件、案例库中的案例、常见问题解答、网络课程，甚至试题库等都可能要使用多媒体素材。
二、高校多媒体素材资源库建设现状
通过文献研究并结合自身的实践，我们发现虽然各高校多媒体素材资源库的建设速度和建设水平各不相同，但建设现状普遍相似。
1.库中资源经过建设初期，资源数量递增速度迅速下降
在多媒体素材资源建设初期，各高校的现代教育技术中心利用自身的技术优势，通过自建或购买的方式迅速搭建起多媒体素材网络管理平台：利用自身的资源优势，把本校特色的教学录像、图形图谱等多媒体素材进行数字化处理；同时通过购买、网络下载素材资源：使多媒体素材资源库中的资源数量在短时间内急剧增加，基本都超过一万条数据记录，笔者学校的资源数量突破了两万条数据记录。但是，在经过建设初期后，每一年的新入库数据量开始迅速下降，有的学校可以说是停滞不前。新入库中的资源数量与教师的实际需求有很大的差距。
2.资源利用率较低，教学针对性较差
在多媒体素材资源库建设初期，为了尽快出成绩，建设者把更多的精力放在了资源数量的扩充而非质量的提高上。许多资源库的容量表面上看很大，但是这些资源没有针对教学进行优化筛选，教师普遍认为这些素材相对陈旧，不符合教学的实际需要。导致资源库中的资源很少得到使用，教师更加热衷通过各种途径自己去积累多媒体素材资源。资源库的建设是为教学服务的，然而资源库较低的利用率使得资源库建设的价值大大降低。
3.教师参与资源建设的积极性不高
高校多媒体素材资源库的建设需要各学科教师的参与因为专业门类较多，所以资源库所包含的多媒体素材类别众多、内容广泛。它的建设不是某一部门或某几个人所能独力承担的，也不可能一蹴而就，而是需要所有学科教师的积极参与，有组织、有计划、有步骤地长期进行。虽然大家都在强调要以一线专业教师为依托，建立运行激励机制，使全体教师积极参与网络教学资源库建设，但遗憾的是教师参与资源建设的积极性一直都没有被调动起来。许多教师宁肯把这些资源长期存放在自己的电脑里，也不愿意放到资源库中。
三、高校多媒体素材资源库建设的问题分析
经过这几年的建设，高校多媒体素材资源库已由建设初期进入到平稳发展期，但是相关政策和措施一直没有多大改变经过研究我们认为，目前多媒体素材资源库建设的主要问题为：
1.多媒体素材资源建设分工不合理
作为高校信息化建设的重要标志之一，多媒体素材资源库建设一直被现代教育技术中心视为能体现其工作成绩的一项非常重要的工作，并安排专人进行专项管理。从多媒体素材资源库建设的过程来看，现代教育技术中心在建库的初期，依靠其自身的技术和资源优势为资源库的成功建设做出了很大贡献。然而，当多媒体素材资源库建设进入平稳发展期后，资源库相对成型，建库的软件技术只是在资源库平台的维护上体现一点作用。同时，现代教育技术中心已有的素材也都经过了数字化处理，后续资源基本依靠购买或网络下载。
然而，高校的多媒体素材资源服务的对象是全校的教师和学生，建设者必须关注所有专业的多媒体素材更新，这对多数毕业于计算机类或教育技术类专业的建设者来说，能力和精力都无法完成这项工作。如笔者所在医学院校，资源建设者毕业于教育技术学专业，不懂医学，下载来源主要为等大众资源交流平台，对国内特别是国外的一些优质的医学多媒体素材来源不能及时跟踪。而教师由于专业成长的需求，能充分利用自身的专业优势，通过参加专业会议、浏览相关专业网站，总是能及时了解本专业的各种信息，收集到本专业最新的多媒体素材。通过调查，我们发现教师手上的多媒体素材资源不仅比资源库中的资源多，而且质量更高。
笔者认为当多媒体素材资源库进入平稳发展期阶段，现代教育技术中心应该及时转变自身的主导角色，充分发挥自身的信息技术优势，从多媒体素材的资源建设者转变为资源库平台的维护者、教师进行多媒体素材资源下载和利用的技术辅助者，而教师应该成为资源建设、管理的主体，即“教学资源教师建、教师管、教师用”。只有教师的广泛参与，资源建设才能取得平稳的发展，只有教师自己建设的资源才能保证质量，适应本专业教学工作的需要。
2.教师参与资源建设没有科学可行的鼓励政策
虽然目前多媒体素材建设分工不合理，但是只要专业教师积极主动参与，多媒体素材的质和量都能得到保障。但是多媒体素材资源建设是一个长期的过程，对于授课、科研任务日趋繁重的高校教师来说，一直义务帮忙进行资源的分类整理是很难持续下去的。所以，能否真正调动广大教师积极参与多媒体素材资源的建设，将是资源建设成败的关键。
采取有效的激励机制，吸引和鼓励教师积极参与到多媒体素材资源库的建设与应用中来，形成资源建设与教学相互促进的良性机制，是各个高校多媒体素材资源建设者一直研究的课题。相关激励措施也是多种多样，例如，根据教师上传资源的数量，以及这些资源的下载量给予该教师不同程度的荣誉表彰或物质奖励：对资源库应用成绩突出、评价高、绩效好的部门给予经济支持等 源库网站和课程建设网站进行二次开发。
(1)改变现有多媒体素材资源库的分类方式。在以“学科”和“资源类型”为主的资源分类方式基础上，添加“课程”分类。并在“课程”分类中设置“章”、“节”等子类，因为，以章节的形式来安排学习资源比较符合课堂教学的规律，有利于学生课后自学。
(2)增加多媒体素材的描述项目。在以前单个资源只有“名称”、“内容注释”两项描述的基础上，添加“等级”和“思考”两项描述。在“等级”描述项目中可以设置三级选项，分别标示着素材属于教学中“易、中、难”知识点的某一个级别，来引导学生以渐进的方式加大学习的难度。在“思考”描述项目中，教师可以根据素材展现的知识来没置一些思考问题，引导学生的自主探究活动和拓展学生的知识而。
(3)要做好多媒体素材资源库与课程建设网站的融合——多媒体素材要以课程素材的形式显示在课程网站的框架中。孤立在课程建设网站之外的资源库容易脱离课程的教学环境，也不利于课程建设者集中展示其信息化资源的建设成果。所以，多媒体素材资源建设要成为课程网站建设的一部分。在浏览课程网站的时候，课程建设者就可以对多媒体素材进行管理，学生就可以利用多媒体素材进行本课程内容的学习。同时，为了能展示学校的教学信息化建设成果，多媒体素材资源库网站依然保留独立网站的形式。这种独立网站的形式也有利于教师和学生查询其他课程的多媒体素材资源。
2.对课程建设中负责多媒体素材下载、制作的教师开展专项培训和技术支持
在课程建设环境下。现代教育技术中心不再是多媒体素材资源的建设者，而是资源建设的技术服务者。
(1)要改革教师的现代教育技术培训方式和内容。传统的现代教育技术培训内容统一，培训对象是参加培训的全体教师。于是，在多媒体课件制作与教学资源建设等技术类培训模块中，容易造成“技术学习内容多——不容易掌握、肤浅——实用性不强”的现状。导致培训的技术不能被有效应用到实际教学中，最终形成技术越不用越生疏的状况。㈦课程建设者的分工合作使得教师可以根据自己的专长进行选修性学习，培训部门也可以加大培训内容的量和难度，来提高培训的质量。
(2)现代教育技术中心要利用自身的信息技术方叫的优势做好技术服务工作。要认真筛选多媒体编辑与下载工具，详细制作这些工具的使用方法，并把这些信息及时发布在现代教育技术培训网站上，并通过0Q群等即时通讯工具和教师保持密切沟通。
六、结束语
多媒体素材资源建设由于政策不到位、教师积极性不好调动等原因，一直以来都是信息化教学资源建设中的难点。根据我们的实践研究，课程建设环境为多媒体素材资源建设提供了很好的建设环境。同时，也反映了像精品课程建设评审等一些约束性、奖励性较强的政策对教师参与教学改革，起到很好的促进和推动作用。所以，在课程建设的过程中，相关部门应该严格按照规定的指标进行考查和评审，才能更好地促进现代教育教学改革事业的良好发展。
参考文献：
[1]教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高[2007]1号)[EB／OL]http：//www.nloe.gov cn／edoas／websitel8／31／inf024731.htm
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[8]罗永平，倪朔东.对高校网络教学资源建设的探讨卟中国教育信息化，2006(6)：43～44.
[9]任友群，技术支撑的教与学及其理论基础[M].上海：上海教育、2007：240.
[10]国家精品课程评审指标体系(本科2010年度)[EB／OL]http://www.bb.uscc.edu.cn／jpkc／notice／2010zhibiao htm.
1]1]2010年～2015年徐州医学院精品课程考核方案[z]2008.1.
[12]沈书生教师教育技术培训中的对话活动设计[J].中国电化教育，2009(3)：13～16.
(编辑：杨馥红)