论文部分内容阅读
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
一、情境激趣，让学生乐于表达
要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，课堂教学中，依据教学内容，尽量模拟社会生活，创设生活情境，形成良好气氛，能使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生自由、无拘无束地参与，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
利用教材 ，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中 ，乐而动情，进而情动而辞发。如我在教学《介绍校园》时 ，运用多媒体展示出学生喜闻乐见的校园，并配以儿童歌曲《我们的校园多么美好》，熟悉的环境，稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的学习伙伴，兴致勃勃地打开了话题：“我们学校不仅办学历史悠久，而且环境优美……”“这里是同学们一指畅游世界，尽晓天下事的好地方——计算机室”“瞧，那里是我们最喜欢的百草园——图书室、阅览室……”
联系生活，再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时，一事，一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。如教学《买文具》时，老师有意设计这样几个情节：A 、虚拟情境------教师在街上遇到开文具精品店的老板，要他帮忙推销，并在屏幕上出示实物，激发学生买文具的欲望有。B、表演示范——教师扮演买者，学生充当卖者（王阿姨），进行现场“买卖”，并注意讲价还价时要有礼貌。C、小组交流-----学生两人一组，自由“买卖”。这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅活跃了课堂气氛，还让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，要有礼貌，更主要的是让他们在实际交际活动中乐于表达。
二、突出互动，让学生主动交际
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体
现交际功能。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生不断转换着自己的角色，彼此间进行着思想感情的交流。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系。并模拟社会实际双向互动地进行训练，才能体现口语交际的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
生生互动。这是一种较为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。它的运作方法是课堂上学生互相讨论交流。如组内交流，《压岁钱怎么用》分组谈谈各自的做法；《教你学一招》分组介绍自己掌握的本领或绝招；《小摄影师》、《猪八戒吃西瓜》分组共同编故事，演故事。在组内交流的基础上，可以进一步进行组间交流，如：《怎么过“六一”儿童节》、《有趣的小实验》、《推荐一本好书》等课都可采用先组内交流再评选、推荐出大家最喜欢的人代表小组在组间交流。比前两种理为自由的形式是全班交流。
师生互动。师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的交际网。教师应该以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，如辩论赛中的一个辩手，游戏活动中的一个角色，购买商品的一个顾客，接受请教的一个对象。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒，点拨和纠正。
群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。如《小小导游员》的教学，教师安排了三个环节：A、同学们，找找你们的好朋友，向他们介绍家乡的风景或名胜。B、同学们的家乡真美，老师也想去参观一下，谁来给老师当导游呢？C听课的老师也想到你们家乡去看一年，你愿意当他们的导游吗？拿上你的名片，热情地请他们吧！这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴含其中了。
三、引导评价，提高口语交际能力
在口语交际课堂教学过程中，教师始终关注学生的学习状态，重视在教学中的及时评价，激发他们的参与意识，引导学生参与评价，可以让学生正确对待自己和他人，树立自信心，敢想敢说；虚心听意见，取长补短，促使他们口语交际能力得到自主的整体的发展，从而有效地提高口语交际训练的质量。
引导学生恰如其分地参与评价，首先，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生每点微小的进步，及时给予肯定，不要挑剔，更不能挖苦。其次，引导学生参与评价他人时，从内容上说应有侧重点地从三方面进行：一评交际的语言是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；二评说话的思路是否清楚，表达是否通顺，有条理；三评交际的习惯。如声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。评价中好的固然要肯定，不好的更要指出，分析原因，并提出富有针对性的矫正意见。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师生共评，共改的局面。引导学生参与评价自己时，也可以从三个方面入手：即看自己有没有听懂别的的话；看自己是否表达了自己的观点，也就是是否言为心声，同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的；看自己的心态是否是自然的，是否克服了紧张心理。对于学生的评价，我们不要求全责备，而关键在于激发他们的兴趣。
总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量的实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此教学中，教师要给学生创设一个宽松、宽容的环境，安排大量的时间，采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生无拘无束地进行交谈，让他们主动、积极地参与口语交际活动，在双向或多向互动中反复经历、体味，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
一、情境激趣，让学生乐于表达
要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，课堂教学中，依据教学内容，尽量模拟社会生活，创设生活情境，形成良好气氛，能使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生自由、无拘无束地参与，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
利用教材 ，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中 ，乐而动情，进而情动而辞发。如我在教学《介绍校园》时 ，运用多媒体展示出学生喜闻乐见的校园，并配以儿童歌曲《我们的校园多么美好》，熟悉的环境，稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的学习伙伴，兴致勃勃地打开了话题：“我们学校不仅办学历史悠久，而且环境优美……”“这里是同学们一指畅游世界，尽晓天下事的好地方——计算机室”“瞧，那里是我们最喜欢的百草园——图书室、阅览室……”
联系生活，再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时，一事，一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。如教学《买文具》时，老师有意设计这样几个情节：A 、虚拟情境------教师在街上遇到开文具精品店的老板，要他帮忙推销，并在屏幕上出示实物，激发学生买文具的欲望有。B、表演示范——教师扮演买者，学生充当卖者（王阿姨），进行现场“买卖”，并注意讲价还价时要有礼貌。C、小组交流-----学生两人一组，自由“买卖”。这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅活跃了课堂气氛，还让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，要有礼貌，更主要的是让他们在实际交际活动中乐于表达。
二、突出互动，让学生主动交际
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体
现交际功能。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生不断转换着自己的角色，彼此间进行着思想感情的交流。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系。并模拟社会实际双向互动地进行训练，才能体现口语交际的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
生生互动。这是一种较为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。它的运作方法是课堂上学生互相讨论交流。如组内交流，《压岁钱怎么用》分组谈谈各自的做法；《教你学一招》分组介绍自己掌握的本领或绝招；《小摄影师》、《猪八戒吃西瓜》分组共同编故事，演故事。在组内交流的基础上，可以进一步进行组间交流，如：《怎么过“六一”儿童节》、《有趣的小实验》、《推荐一本好书》等课都可采用先组内交流再评选、推荐出大家最喜欢的人代表小组在组间交流。比前两种理为自由的形式是全班交流。
师生互动。师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的交际网。教师应该以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，如辩论赛中的一个辩手，游戏活动中的一个角色，购买商品的一个顾客，接受请教的一个对象。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒，点拨和纠正。
群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。如《小小导游员》的教学，教师安排了三个环节：A、同学们，找找你们的好朋友，向他们介绍家乡的风景或名胜。B、同学们的家乡真美，老师也想去参观一下，谁来给老师当导游呢？C听课的老师也想到你们家乡去看一年，你愿意当他们的导游吗？拿上你的名片，热情地请他们吧！这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴含其中了。
三、引导评价，提高口语交际能力
在口语交际课堂教学过程中，教师始终关注学生的学习状态，重视在教学中的及时评价，激发他们的参与意识，引导学生参与评价，可以让学生正确对待自己和他人，树立自信心，敢想敢说；虚心听意见，取长补短，促使他们口语交际能力得到自主的整体的发展，从而有效地提高口语交际训练的质量。
引导学生恰如其分地参与评价，首先，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生每点微小的进步，及时给予肯定，不要挑剔，更不能挖苦。其次，引导学生参与评价他人时，从内容上说应有侧重点地从三方面进行：一评交际的语言是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；二评说话的思路是否清楚，表达是否通顺，有条理；三评交际的习惯。如声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。评价中好的固然要肯定，不好的更要指出，分析原因，并提出富有针对性的矫正意见。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师生共评，共改的局面。引导学生参与评价自己时，也可以从三个方面入手：即看自己有没有听懂别的的话；看自己是否表达了自己的观点，也就是是否言为心声，同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的；看自己的心态是否是自然的，是否克服了紧张心理。对于学生的评价，我们不要求全责备，而关键在于激发他们的兴趣。
总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量的实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此教学中，教师要给学生创设一个宽松、宽容的环境，安排大量的时间，采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生无拘无束地进行交谈，让他们主动、积极地参与口语交际活动，在双向或多向互动中反复经历、体味，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。