论文部分内容阅读
摘 要: “两先两后”课题是中国教育学会实验研究会“十五”规划的重点课题。“两先两后”即“先学后教、先练后导”。本文阐述了培养初中生英语自学能力的意义、应遵循的原则和采用的方法。可以说，“两先两后”是培养初中生英语自学能力的重要法宝。
关键词：两先两后 自学能力 培养
目前大量的现代化教学设施的应用，许多新的教学方法的涌现，是为了更好地传授英语语言知识，或是传授学习英语的方法。在十多年的教学实践中，我深深体会到培养学生英语自学能力比传授知识、教给方法更重要。
一、培养中学生英语自学能力的意义
“教师的教是为了达到不需要教。”教师要注意教给学生获取知识的方法和能力，只有学生掌握了独立学习的方法、具备了自学的能力，才能达到教师“不教”的目的。而英语学科本身的特点也凸显了培养学生英语自学能力的必要性。
据著名英语教授张道真先生估计，在浩瀚的四十多万英语单词中，人们至少要掌握其中的五六千常用词，才能阅读一般报刊、杂志（非专业性）上的文章及小说。而中学英语课标规定，中学生通过初、高中六年的学习，要求掌握的词汇是两千左右。这就说明了中学阶段的英语学习只是基础的基础，如果没有自学能力，这点基础根本没有实用价值。只有掌握了一定的自学能力，学生才能在此基础上根据各自的发展方向，拓宽知识，使英语真正成为一种得心应手的语言工具。
另据语言学家李赋宁教授估计，一个人在母语环境中学习母语，在学龄前就能受到近一万小时的潜以默化的影响，能获得初步的听、说交际能力。小学六年以每周十学时计，一个学生受到的课堂教学是二千四百学时。如果算上其他学科及课外母语的应用，那至少是一万小时。而我们的英语教学，以每周五节课计算，初、高中六年满打满算也只有一千二百学时。把两者投入的时间加以比较，我们可以断定，如果一个学生不能在课堂上积极地参与和课外主动地增补，想要学好英语几乎是不可能的。
注重培养中学生英语自学能力，能够帮助学生充分利用课堂教学的机会，主动参与教师组织的一切活动，在听、说、读、写等方面进行全方位的训练。同时，学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识，增加课堂知识的复现机会，提高对课堂知识的理解应用能力，从而进一步提高英语的自学能力。在学生考上大学及踏上工作岗位以后，他们在英语的口头、笔头运用中随时都可能碰上各种需要独自解决的问题，可以说，英语自学能力使人受益终身。
二、培养学生英语自学能力的三部曲
教师在每一学期，甚至每一堂课中都有必须完成的教学任务。拿初中二年级上学期为例，教材提供了十二个单元的语言材料，要求教师完成四百多个新单词及非谓语动词等语法知识的教学任务。教师在课堂教学过程中可以用听说法、功能法、情景法等方式指导学生先学，再根据学生出现的问题及时实施教授。但教师决不能把语言材料的处理、语言知识的传授、语言技能的操练等作为自己整个教学活动的出发点和归宿，上述各项活动仅仅是语言的实践活动，最根本的是通过参与语言实践，使学生提高运用语言的能力，感受、领悟语言规律。
因此，教师应把教材处理的重点放在如何让学生参与比较、演绎、归纳的过程中来。俗话说：EveryroadleadstoRome（条条道路通罗马）。“两先两后”教学法是教学实施的过程和手段，是培养学生英语自学能力的有效方式。
（一）先学后教的原则
要让学生敢主动参与先学后教，首先要激发学生对英语的兴趣，对组织、参与活动本身的兴趣。如在上“Healthfood”这一课时，我让学生先收集有关Healthfood的资料，这些资料学生不难找到，用英语表达难度也不大，学生的积极性很高。在讲“Differenthabits”这一课时，我让学生就是否应该统一行为习惯进行讨论，学生有话可说，有理可争，讨论过程热闹非凡。我再把学生在学习过程中存在的问题进行讲授。另外，我还组织学生参加EnglishCorner活动，每次给出一个交谈主题，并配合出好黑板报，这样学生就能踊跃参加口语操练。在教师的精心指导下，学生参与了各种语言实践，从而提高了语言的自学能力。
当然我也安排一些语言知识方面的预习工作。例如让学生对非谓语动词做定语、做状语时的句子加以整理并说出差别，或让学生在词典上查出某一常用动词，如find,make等的适用句型。完成这些任务，学生普遍提高了查阅参考书的能力，提高了归纳比较的能力，尝到了解决问题带来的乐趣，提高了学习英语的积极性。
（二）先练后导的原则
培养学生英语自学能力只能本着实事求是的科学态度，从学生的实际情况出发，分阶段提出要求。为了防止分化还有一个重要方面，就是教师指导学生练与教师对学生知识的疏导。学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课我都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多，收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强他们的学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
初一学生学习英语往往停留在句型模仿上，停留在感性知识阶段，不利于知识的拓宽和延伸。我首先要求学生自主解决生词的拼读，进一步引导他们注意词缀的运用及词性的变化以及各种词类在句子中的功能。学生初步从理性的角度觉察到了语言的内在规律。初一学生一般参与对话操练的热情较高，可根据对话或课文内容，引导他们自行编排情景对话。
我提倡初二学生利用各种听、读的机会广泛地接触原汁原味的英语语言材料，建议学生读“书虫”系列读物中的名著简写本：《Tess》、《OliverTwist》等，听英语歌曲及疯狂英语。我还结合教材让学生收集有关英美国家的历史、地理、文化等方面的背景材料，利用这些材料扩大学生的词汇量，提高阅读能力，增强自主解决问题的能力。
初三学生面临中考，不得不进行高强度的系列训练。我引导他们利用工具书独立解决或同学间讨论解决一些完形填空、阅读理解中碰到的问题。有了工具书，要理解一篇短文不难。学生从对完形填空、阅读题的担心害怕中走出来，很快就变得积极自信了。在复习定语从句和宾语从句时，我要求学生收集一些定语从句和宾语从句的句子，鼓励他们将日常生活中的带有定语从句和宾语从句的语言用英语表达出来。接着，我将预先准备好的近年各地区有关的中考题给学生练，如(2009重庆)Doyouknow___theMP4yesterday?A.howmuchdidhepayfor；B.howmuchhepaidfor.（2008茂名）Haveyoureadthebook___Igaveyouyesterday?A.that；B.when；C.where.（2008茂名）Theman___cametoourpartywithapresentismyoldfriend.A.when；B.which；C.who.（2007茂名）Doyouknow_____________?A.whenthetrainleavesthestation；B.whendoesthetrainleavethestation；C.whenwillthetrainleavethestation，等等。学生完成习题后，积极认真互评习题，就归纳的知识点踊跃发言，小组间互相出题来训练。最后老师对学生训练中存在的问题作正确的疏导，使学生有效地巩固初中相关的知识，增强了他们自主归纳整理知识的能力。
（三）因材施教，突出个性的原则
由于学生的程度参差不齐，爱好各不相同，因此，培养学生英语自学能力不能搞“一刀切”。上述措施对于指导英语成绩中等或中等以上水平的学生，提高他们的英语自学能力是颇有成效的。而对那些学习上有困难的学生，需进行必要的扶持，进行额外的辅导，帮助他们理解在课堂内一时无法理解的重点与难点。当然在辅导过程中要多以设问的方式启发他们开动脑筋，多给他们设计熟悉的语言情景，这在一定程度上也能培养他们的自学能力。
英语和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学目标化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的学导计划逐项落实。课堂上，以学生为主，精讲多练；对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。对平时作业或测验得到好成绩或有进步的学生，一定要在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”，就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观学导方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如学导一开始就将其寓于情境之中，教师一边做动作，一边说“ＷhataｍＩdoing？I’mwriting/drinkingtea.”,等等，接着让学生实践练习。当让学生在读课文时，问这位学生：“Ｗhatareyoudoing?”帮助他回答：“I’mreadingabook.”再让学生实践练习，让学生问其他同学：“Ｗhat’sshedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
“教师的教是为了达到不需要教。”教师要注意教给学生获取知识的方法和能力，只有学生掌握了独立学习的方法、具备了自学的能力，才能达到教师“不教”的目的。可以说，“两先两后”是培养学生英语自学能力的重要法宝。
关键词：两先两后 自学能力 培养
目前大量的现代化教学设施的应用，许多新的教学方法的涌现，是为了更好地传授英语语言知识，或是传授学习英语的方法。在十多年的教学实践中，我深深体会到培养学生英语自学能力比传授知识、教给方法更重要。
一、培养中学生英语自学能力的意义
“教师的教是为了达到不需要教。”教师要注意教给学生获取知识的方法和能力，只有学生掌握了独立学习的方法、具备了自学的能力，才能达到教师“不教”的目的。而英语学科本身的特点也凸显了培养学生英语自学能力的必要性。
据著名英语教授张道真先生估计，在浩瀚的四十多万英语单词中，人们至少要掌握其中的五六千常用词，才能阅读一般报刊、杂志（非专业性）上的文章及小说。而中学英语课标规定，中学生通过初、高中六年的学习，要求掌握的词汇是两千左右。这就说明了中学阶段的英语学习只是基础的基础，如果没有自学能力，这点基础根本没有实用价值。只有掌握了一定的自学能力，学生才能在此基础上根据各自的发展方向，拓宽知识，使英语真正成为一种得心应手的语言工具。
另据语言学家李赋宁教授估计，一个人在母语环境中学习母语，在学龄前就能受到近一万小时的潜以默化的影响，能获得初步的听、说交际能力。小学六年以每周十学时计，一个学生受到的课堂教学是二千四百学时。如果算上其他学科及课外母语的应用，那至少是一万小时。而我们的英语教学，以每周五节课计算，初、高中六年满打满算也只有一千二百学时。把两者投入的时间加以比较，我们可以断定，如果一个学生不能在课堂上积极地参与和课外主动地增补，想要学好英语几乎是不可能的。
注重培养中学生英语自学能力，能够帮助学生充分利用课堂教学的机会，主动参与教师组织的一切活动，在听、说、读、写等方面进行全方位的训练。同时，学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识，增加课堂知识的复现机会，提高对课堂知识的理解应用能力，从而进一步提高英语的自学能力。在学生考上大学及踏上工作岗位以后，他们在英语的口头、笔头运用中随时都可能碰上各种需要独自解决的问题，可以说，英语自学能力使人受益终身。
二、培养学生英语自学能力的三部曲
教师在每一学期，甚至每一堂课中都有必须完成的教学任务。拿初中二年级上学期为例，教材提供了十二个单元的语言材料，要求教师完成四百多个新单词及非谓语动词等语法知识的教学任务。教师在课堂教学过程中可以用听说法、功能法、情景法等方式指导学生先学，再根据学生出现的问题及时实施教授。但教师决不能把语言材料的处理、语言知识的传授、语言技能的操练等作为自己整个教学活动的出发点和归宿，上述各项活动仅仅是语言的实践活动，最根本的是通过参与语言实践，使学生提高运用语言的能力，感受、领悟语言规律。
因此，教师应把教材处理的重点放在如何让学生参与比较、演绎、归纳的过程中来。俗话说：EveryroadleadstoRome（条条道路通罗马）。“两先两后”教学法是教学实施的过程和手段，是培养学生英语自学能力的有效方式。
（一）先学后教的原则
要让学生敢主动参与先学后教，首先要激发学生对英语的兴趣，对组织、参与活动本身的兴趣。如在上“Healthfood”这一课时，我让学生先收集有关Healthfood的资料，这些资料学生不难找到，用英语表达难度也不大，学生的积极性很高。在讲“Differenthabits”这一课时，我让学生就是否应该统一行为习惯进行讨论，学生有话可说，有理可争，讨论过程热闹非凡。我再把学生在学习过程中存在的问题进行讲授。另外，我还组织学生参加EnglishCorner活动，每次给出一个交谈主题，并配合出好黑板报，这样学生就能踊跃参加口语操练。在教师的精心指导下，学生参与了各种语言实践，从而提高了语言的自学能力。
当然我也安排一些语言知识方面的预习工作。例如让学生对非谓语动词做定语、做状语时的句子加以整理并说出差别，或让学生在词典上查出某一常用动词，如find,make等的适用句型。完成这些任务，学生普遍提高了查阅参考书的能力，提高了归纳比较的能力，尝到了解决问题带来的乐趣，提高了学习英语的积极性。
（二）先练后导的原则
培养学生英语自学能力只能本着实事求是的科学态度，从学生的实际情况出发，分阶段提出要求。为了防止分化还有一个重要方面，就是教师指导学生练与教师对学生知识的疏导。学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课我都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多，收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强他们的学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
初一学生学习英语往往停留在句型模仿上，停留在感性知识阶段，不利于知识的拓宽和延伸。我首先要求学生自主解决生词的拼读，进一步引导他们注意词缀的运用及词性的变化以及各种词类在句子中的功能。学生初步从理性的角度觉察到了语言的内在规律。初一学生一般参与对话操练的热情较高，可根据对话或课文内容，引导他们自行编排情景对话。
我提倡初二学生利用各种听、读的机会广泛地接触原汁原味的英语语言材料，建议学生读“书虫”系列读物中的名著简写本：《Tess》、《OliverTwist》等，听英语歌曲及疯狂英语。我还结合教材让学生收集有关英美国家的历史、地理、文化等方面的背景材料，利用这些材料扩大学生的词汇量，提高阅读能力，增强自主解决问题的能力。
初三学生面临中考，不得不进行高强度的系列训练。我引导他们利用工具书独立解决或同学间讨论解决一些完形填空、阅读理解中碰到的问题。有了工具书，要理解一篇短文不难。学生从对完形填空、阅读题的担心害怕中走出来，很快就变得积极自信了。在复习定语从句和宾语从句时，我要求学生收集一些定语从句和宾语从句的句子，鼓励他们将日常生活中的带有定语从句和宾语从句的语言用英语表达出来。接着，我将预先准备好的近年各地区有关的中考题给学生练，如(2009重庆)Doyouknow___theMP4yesterday?A.howmuchdidhepayfor；B.howmuchhepaidfor.（2008茂名）Haveyoureadthebook___Igaveyouyesterday?A.that；B.when；C.where.（2008茂名）Theman___cametoourpartywithapresentismyoldfriend.A.when；B.which；C.who.（2007茂名）Doyouknow_____________?A.whenthetrainleavesthestation；B.whendoesthetrainleavethestation；C.whenwillthetrainleavethestation，等等。学生完成习题后，积极认真互评习题，就归纳的知识点踊跃发言，小组间互相出题来训练。最后老师对学生训练中存在的问题作正确的疏导，使学生有效地巩固初中相关的知识，增强了他们自主归纳整理知识的能力。
（三）因材施教，突出个性的原则
由于学生的程度参差不齐，爱好各不相同，因此，培养学生英语自学能力不能搞“一刀切”。上述措施对于指导英语成绩中等或中等以上水平的学生，提高他们的英语自学能力是颇有成效的。而对那些学习上有困难的学生，需进行必要的扶持，进行额外的辅导，帮助他们理解在课堂内一时无法理解的重点与难点。当然在辅导过程中要多以设问的方式启发他们开动脑筋，多给他们设计熟悉的语言情景，这在一定程度上也能培养他们的自学能力。
英语和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学目标化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的学导计划逐项落实。课堂上，以学生为主，精讲多练；对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。对平时作业或测验得到好成绩或有进步的学生，一定要在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”，就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观学导方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如学导一开始就将其寓于情境之中，教师一边做动作，一边说“ＷhataｍＩdoing？I’mwriting/drinkingtea.”,等等，接着让学生实践练习。当让学生在读课文时，问这位学生：“Ｗhatareyoudoing?”帮助他回答：“I’mreadingabook.”再让学生实践练习，让学生问其他同学：“Ｗhat’sshedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
“教师的教是为了达到不需要教。”教师要注意教给学生获取知识的方法和能力，只有学生掌握了独立学习的方法、具备了自学的能力，才能达到教师“不教”的目的。可以说，“两先两后”是培养学生英语自学能力的重要法宝。