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【摘要】歌唱是一种艺术，一种声乐文化，是对歌曲的艺术表现和艺术处理。它是人体科学领域里的一门音响学科，以身体为乐器，建立一种良好的歌唱生理状态，从而发出优美的声音，用来演唱歌曲，为表达情感服务。
【关键词】歌唱教学方法情感
音乐教育教学中，应以提高学生的审美能力为核心！音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。新改版的音乐教科书上融入了大量立意美、情景美、音韵美、曲调美的歌曲或乐曲，让孩子们提高审美能力的前提和基础已经具备了；那么，应该为这个承担起责任的是我们教师自己。我想，如果音乐教师善于发现和挖掘音乐教材中的审美因素，将自己的审美体验积极而恰当地融合到教学中，特别是融合进歌曲的演唱处理中，将歌中美好的一切都形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，我相信学生在这种情感的驱动下，要唱出心中的激情和展现出相应美丽的歌喉不是一件难的事。
虽说对于小学生的歌唱教学并不难，但是教师想要学生的歌声打动别人，那并非容易。教师就要认真琢磨和探讨教学，让学生的歌声清脆入耳，声情并茂。想要达到更好的效果，教师要注意以下几个方面的问题。
一、在小学生的歌唱教学中，教师首先要让自己的教学过程吸引学生，让学生体会歌唱的乐趣
教师应把自己的教学过程设置的更加丰富，多采用一些有关歌唱教学的情景（动律或游戏等）。记得，我在教学中教学生唱《小毛驴》这首歌，采用了讲故事导入，歌唱中也搭配了一些动作（骑毛驴的动作），这样可以带动学生唱歌的兴趣。又如：我在教学《跟我做》这一首歌曲中，才用了游戏法导入，师与生、生与生做照镜子的游戏，先活跃课堂再进行教学。同样，在歌唱练习中，由于低年级的学生年龄较小，他們也几乎没有接触过相关的歌唱基础知识。教师为了使学生更快的掌握达到发声练习效果，可采取非复杂易接受的方法。如：12 34 5-|54 32 1-|| 可以唱成喵喵 喵喵 喵-|喵喵 喵喵 喵-||，这样学生对猫的叫声也熟悉，也不会觉得好奇复杂反而是更加有趣的打开喉咙放声练习。通过这样的丰富教学过程，激发学生对歌唱的兴趣，促使他们的歌唱得到进步。
二、避免“喊唱”
少年儿童大都活泼好动，爱喊爱唱，自控能力较差，而且发声器官正处于细小嫩弱的时期。应采用“轻”字首当其冲，这个“轻”首先是教师对学生在人性上的关怀。轻声演唱能让学生养成随时倾听演唱效果的习惯，学会听自己的声音，它是不是很美，是不是与别人的声音融合在一起。将自己的声音，自己的心，完全地、真诚地放到集体的表演中，与人合作的好品质也能得到很好的养成。不过，请注意，这里所讲的“轻声歌唱”，并不是说让学生用虚声、假声来演唱，它应是建立在实在的自然童声的基础上。低年级孩子头声的获得，在很大程度上是他们的自然声音位置的稳定，所以对于“去找眉间发声点”之类的话会误导学生，要让他们让他们用有控制的、轻声的声音来歌唱，久而久之，到了中年级再有意识地强调头声，学生就能很自然地寻找到那种感觉了。
三、注意歌唱的清晰度
这里所说的是歌唱时要对歌词的咬字和吐字要清楚，使人能听的懂你所唱的歌曲。这一现象对低年级的学生较为普遍，这也是由于他们所认识的和接触的字较少，特别是他们遇到节奏较快、歌词较多的歌曲，他们就会口齿不清。如：我在教学《娃哈哈》这首新疆名歌时，其中就有一句“和暖的阳光照耀着我们，每个人脸上都笑开颜”，节奏快、字数多，还要唱出维吾尔族音乐的韵味，孩子们常常唱得一口气接不上来，而且很容易牙齿舌头打架，吃字漏字都有。于是我先让他们用慢速朗读这句话，渐渐加快，等节奏已能较快时，我又让他们注意强拍上的字要读得稍重一点，将节奏感在朗读时就体现出来。这一招确实有效，孩子们再也不怕拗口了，唱起来也顺口多了。
四、用良好的范唱帮助学生把握歌曲内涵
对于小学生的音乐教学而言，主要还是应坚持“一听为中心”的基本教学原则，将主要的教学活动过程建立在“听”的基础上。也就是说，在小学音乐歌唱教学的过程当中，应当将学生的听觉感知，作为教学活动的一个先决条件，只有使学生歌唱的认知经由感性认识到理性认识的转变，才能使他们获得量到质的转变，真正学会歌唱。在听唱的小学音乐教学模式当中，老师首先要通过自身的示范演唱，让学生形成对歌曲旋律、调性、调式的一个感性认识，继而再对他们进行歌唱教学，这样才能起到较好的教学效果。在这里关系到一个关键的教学步骤，那就是教师的范唱，因为教师范唱过程中所表现出来的情感等因素，将直接对学生对歌曲的好恶产生影响，所以老师一定要把握好范唱的情感与意境。比如在《小宝宝睡着了》的音乐歌唱教学时，要让学生能够表现出的是一种甜美、温柔的情感，所以在老师的示范演唱过程当中应当适当的轻声，并配合摇宝宝的律动，这样才能尽可能将歌唱的氛围营造的宁静，使学生能够体会到那种安宁的感觉，并不知不觉的跟随着老师歌唱的律动哼唱。通过这种范唱的引导，学生都掌握了轻声演唱歌曲的方法，并把握了此曲温柔、甜美的感情，甚至还想象宝宝在妈妈怀中睡着了的甜美画面。
五、尽量做到以情动人
对于低年级的学生他们对情感的理解还不怎么渗透，如果跟他们说这首歌曲表达的是赞美家乡的、歌颂祖国的等等，他们完全不能用这样的情感去歌唱表达。这样教师就要结根据学生的实际情况出发，记得我在教学《剪羊毛》这首歌曲中，为了使学生唱的有“味道”，我这样跟他们说：“同学们，当你们在劳动中有所收获是不是很开心呀，那么，唱的时候就要开心高兴的唱好这部分。”通过这样的引导促使学生在情感方面的强化。
六、创建适合小学唱歌教学发展的评判体系
合理的歌唱教学评判体系，能够对学生的音乐歌唱素质能力发展起到极大的鼓励与推动作用，能够有力保障音乐歌唱教学的质量提升。所以在实际的歌唱教学过程当中，老师应当简直“以学生为主”的人性化标准，构建一套或多套利于学生歌唱发展、音乐素质能力进步的评判体系。为避免教学过程中的形式化与程序化，采用“非量化”、“非形式化”的评价机制。综合运用多种评价思路，比如“破坏性评价” 、“流动性评价”、 “形成性评价” 、“逻辑性评价”以及“过程性评价”，来构建一套对小学歌唱教学具有针对性、逻辑性的教学评价方式，以对学生进行动态、全面的评价。同时，还要检查“人的自由体现” 、“人的实现与确立”、 “维护文化逻辑性”、 “打破惯性认识”、为基本评价原则，保障评价体系的有效、良性运转。有了良好的评判体系来对教学过程的监督、控制，才能最大限度保障小学歌唱教学的质量与有效性。
对于以上几方面的要求对小学生的歌唱教学进行强化，小学生对歌唱的兴趣也会大大的增强，对声音的美化也会更加进步，教师的教学效果也会取得更加完美。歌唱教学在不同的年龄段有着不同的差异，对学生歌唱教学的要求达到和谐、统一的声音唱好歌曲。这样教师在教学上就达到最佳的效果。
参考文献
[1]范璐茜. 新视域下小学音乐唱歌教学初探[J]. 学生之友（小学），2013
[2]刘峡. 我国小学唱歌教学目标的发展研究 [J]. 学术探索，2012
【关键词】歌唱教学方法情感
音乐教育教学中，应以提高学生的审美能力为核心！音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。新改版的音乐教科书上融入了大量立意美、情景美、音韵美、曲调美的歌曲或乐曲，让孩子们提高审美能力的前提和基础已经具备了；那么，应该为这个承担起责任的是我们教师自己。我想，如果音乐教师善于发现和挖掘音乐教材中的审美因素，将自己的审美体验积极而恰当地融合到教学中，特别是融合进歌曲的演唱处理中，将歌中美好的一切都形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，我相信学生在这种情感的驱动下，要唱出心中的激情和展现出相应美丽的歌喉不是一件难的事。
虽说对于小学生的歌唱教学并不难，但是教师想要学生的歌声打动别人，那并非容易。教师就要认真琢磨和探讨教学，让学生的歌声清脆入耳，声情并茂。想要达到更好的效果，教师要注意以下几个方面的问题。
一、在小学生的歌唱教学中，教师首先要让自己的教学过程吸引学生，让学生体会歌唱的乐趣
教师应把自己的教学过程设置的更加丰富，多采用一些有关歌唱教学的情景（动律或游戏等）。记得，我在教学中教学生唱《小毛驴》这首歌，采用了讲故事导入，歌唱中也搭配了一些动作（骑毛驴的动作），这样可以带动学生唱歌的兴趣。又如：我在教学《跟我做》这一首歌曲中，才用了游戏法导入，师与生、生与生做照镜子的游戏，先活跃课堂再进行教学。同样，在歌唱练习中，由于低年级的学生年龄较小，他們也几乎没有接触过相关的歌唱基础知识。教师为了使学生更快的掌握达到发声练习效果，可采取非复杂易接受的方法。如：12 34 5-|54 32 1-|| 可以唱成喵喵 喵喵 喵-|喵喵 喵喵 喵-||，这样学生对猫的叫声也熟悉，也不会觉得好奇复杂反而是更加有趣的打开喉咙放声练习。通过这样的丰富教学过程，激发学生对歌唱的兴趣，促使他们的歌唱得到进步。
二、避免“喊唱”
少年儿童大都活泼好动，爱喊爱唱，自控能力较差，而且发声器官正处于细小嫩弱的时期。应采用“轻”字首当其冲，这个“轻”首先是教师对学生在人性上的关怀。轻声演唱能让学生养成随时倾听演唱效果的习惯，学会听自己的声音，它是不是很美，是不是与别人的声音融合在一起。将自己的声音，自己的心，完全地、真诚地放到集体的表演中，与人合作的好品质也能得到很好的养成。不过，请注意，这里所讲的“轻声歌唱”，并不是说让学生用虚声、假声来演唱，它应是建立在实在的自然童声的基础上。低年级孩子头声的获得，在很大程度上是他们的自然声音位置的稳定，所以对于“去找眉间发声点”之类的话会误导学生，要让他们让他们用有控制的、轻声的声音来歌唱，久而久之，到了中年级再有意识地强调头声，学生就能很自然地寻找到那种感觉了。
三、注意歌唱的清晰度
这里所说的是歌唱时要对歌词的咬字和吐字要清楚，使人能听的懂你所唱的歌曲。这一现象对低年级的学生较为普遍，这也是由于他们所认识的和接触的字较少，特别是他们遇到节奏较快、歌词较多的歌曲，他们就会口齿不清。如：我在教学《娃哈哈》这首新疆名歌时，其中就有一句“和暖的阳光照耀着我们，每个人脸上都笑开颜”，节奏快、字数多，还要唱出维吾尔族音乐的韵味，孩子们常常唱得一口气接不上来，而且很容易牙齿舌头打架，吃字漏字都有。于是我先让他们用慢速朗读这句话，渐渐加快，等节奏已能较快时，我又让他们注意强拍上的字要读得稍重一点，将节奏感在朗读时就体现出来。这一招确实有效，孩子们再也不怕拗口了，唱起来也顺口多了。
四、用良好的范唱帮助学生把握歌曲内涵
对于小学生的音乐教学而言，主要还是应坚持“一听为中心”的基本教学原则，将主要的教学活动过程建立在“听”的基础上。也就是说，在小学音乐歌唱教学的过程当中，应当将学生的听觉感知，作为教学活动的一个先决条件，只有使学生歌唱的认知经由感性认识到理性认识的转变，才能使他们获得量到质的转变，真正学会歌唱。在听唱的小学音乐教学模式当中，老师首先要通过自身的示范演唱，让学生形成对歌曲旋律、调性、调式的一个感性认识，继而再对他们进行歌唱教学，这样才能起到较好的教学效果。在这里关系到一个关键的教学步骤，那就是教师的范唱，因为教师范唱过程中所表现出来的情感等因素，将直接对学生对歌曲的好恶产生影响，所以老师一定要把握好范唱的情感与意境。比如在《小宝宝睡着了》的音乐歌唱教学时，要让学生能够表现出的是一种甜美、温柔的情感，所以在老师的示范演唱过程当中应当适当的轻声，并配合摇宝宝的律动，这样才能尽可能将歌唱的氛围营造的宁静，使学生能够体会到那种安宁的感觉，并不知不觉的跟随着老师歌唱的律动哼唱。通过这种范唱的引导，学生都掌握了轻声演唱歌曲的方法，并把握了此曲温柔、甜美的感情，甚至还想象宝宝在妈妈怀中睡着了的甜美画面。
五、尽量做到以情动人
对于低年级的学生他们对情感的理解还不怎么渗透，如果跟他们说这首歌曲表达的是赞美家乡的、歌颂祖国的等等，他们完全不能用这样的情感去歌唱表达。这样教师就要结根据学生的实际情况出发，记得我在教学《剪羊毛》这首歌曲中，为了使学生唱的有“味道”，我这样跟他们说：“同学们，当你们在劳动中有所收获是不是很开心呀，那么，唱的时候就要开心高兴的唱好这部分。”通过这样的引导促使学生在情感方面的强化。
六、创建适合小学唱歌教学发展的评判体系
合理的歌唱教学评判体系，能够对学生的音乐歌唱素质能力发展起到极大的鼓励与推动作用，能够有力保障音乐歌唱教学的质量提升。所以在实际的歌唱教学过程当中，老师应当简直“以学生为主”的人性化标准，构建一套或多套利于学生歌唱发展、音乐素质能力进步的评判体系。为避免教学过程中的形式化与程序化，采用“非量化”、“非形式化”的评价机制。综合运用多种评价思路，比如“破坏性评价” 、“流动性评价”、 “形成性评价” 、“逻辑性评价”以及“过程性评价”，来构建一套对小学歌唱教学具有针对性、逻辑性的教学评价方式，以对学生进行动态、全面的评价。同时，还要检查“人的自由体现” 、“人的实现与确立”、 “维护文化逻辑性”、 “打破惯性认识”、为基本评价原则，保障评价体系的有效、良性运转。有了良好的评判体系来对教学过程的监督、控制，才能最大限度保障小学歌唱教学的质量与有效性。
对于以上几方面的要求对小学生的歌唱教学进行强化，小学生对歌唱的兴趣也会大大的增强，对声音的美化也会更加进步，教师的教学效果也会取得更加完美。歌唱教学在不同的年龄段有着不同的差异，对学生歌唱教学的要求达到和谐、统一的声音唱好歌曲。这样教师在教学上就达到最佳的效果。
参考文献
[1]范璐茜. 新视域下小学音乐唱歌教学初探[J]. 学生之友（小学），2013
[2]刘峡. 我国小学唱歌教学目标的发展研究 [J]. 学术探索，2012